江蘇省鹽城市崇禮路小學(xué) 周 敏

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試論農(nóng)村小學(xué)留守兒童自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)策略

江蘇省鹽城市崇禮路小學(xué) 周 敏

【摘 要】

農(nóng)村留守兒童普遍來說語言基礎(chǔ)較為一般，他們有機(jī)會(huì)接觸到的各種優(yōu)質(zhì)讀物以及各種好的學(xué)習(xí)資源也不多。所以，教師就需要充分利用可利用的各種資源與素材，并且透過一些靈活的教學(xué)組織與設(shè)計(jì)過程來最大程度實(shí)現(xiàn)對(duì)于留守兒童自主閱讀能力及習(xí)慣的培養(yǎng)。以故事的形式激發(fā)閱讀興趣，為學(xué)生的自主閱讀創(chuàng)設(shè)良好氛圍，多發(fā)揮榜樣的力量。

【關(guān)鍵詞】

農(nóng)村 小學(xué) 留守兒童 自主閱讀 習(xí)慣 培養(yǎng)

農(nóng)村小學(xué)留守兒童是較為特殊的一個(gè)學(xué)生群體，在針對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行自主閱讀習(xí)慣以及能力的培養(yǎng)時(shí)，教師的教學(xué)方法與教學(xué)引導(dǎo)策略要更加合理且人性化。農(nóng)村留守兒童普遍來說語言基礎(chǔ)較為一般，他們有機(jī)會(huì)接觸到的各種優(yōu)質(zhì)讀物以及各種好的學(xué)習(xí)資源也不多。在這樣的前提下，教師就需要充分利用可利用的各種資源與素材，并且透過一些靈活的教學(xué)組織與設(shè)計(jì)過程來最大程度實(shí)現(xiàn)對(duì)于留守兒童自主閱讀能力及習(xí)慣的培養(yǎng)。這不僅能夠極大的豐富留守兒童的課余生活，也會(huì)慢慢提升他們的語言能力與綜合人文素養(yǎng)。

一、以故事的形式激發(fā)閱讀興趣

小學(xué)留守兒童的語言能力較為有限，理解能力也還沒有充分得到發(fā)展，在這樣的基礎(chǔ)上，故事往往是最適合學(xué)生閱讀的范本，故事類文本通常也會(huì)極大的吸引留守兒童的興趣。教師在培養(yǎng)這部分學(xué)生群體的閱讀習(xí)慣時(shí)首先要充分了解這些學(xué)生的一些基本特點(diǎn)。在和大量學(xué)生接觸后我發(fā)現(xiàn)，不少留守兒童都非常缺乏父母的關(guān)愛，生活條件也比較差，有的兒童甚至對(duì)于外界有較為明顯的抵觸與排斥的心理。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀前首先要構(gòu)建和這部分學(xué)生群體的良好師生關(guān)系，要給予留守兒童更多關(guān)愛，不僅是學(xué)習(xí)上，還有生活中。只有讓留守兒童充分信任教師，并且喜愛教師，他們才會(huì)更愿意跟隨教師的步伐來進(jìn)行自主閱讀，并且會(huì)聽從教師的安排與指導(dǎo)。在這樣的前提下學(xué)生自主閱讀的能力與習(xí)慣才會(huì)慢慢得到培養(yǎng)，學(xué)生也能夠逐漸感受到閱讀的樂趣。

對(duì)于低年級(jí)的留守兒童，以故事為切入點(diǎn)是逐漸實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生自主閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的最為有效的方式。低年級(jí)學(xué)生最喜歡的就是聽故事，針對(duì)學(xué)生的這一愛好，教師可以每天給學(xué)生講一個(gè)故事。伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)，每天都在進(jìn)行著“故事約會(huì)”。當(dāng)學(xué)生學(xué)完漢語拼音以后，教師就可以把“聽故事”改為“讀故事”。每天推薦一個(gè)簡短的故事，讓他們自己大聲朗讀故事，讀給同桌聽。隨著學(xué)生閱讀能力的加強(qiáng)，閱讀速度也更快了，這事可以引導(dǎo)他們讀一些貼近生活的校園小說。校園小說是他們生活的縮影，同學(xué)們自然愛不釋手，甚至廢寢忘食。培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童的自主閱讀習(xí)慣要注重合理的引導(dǎo)，并且要循序漸進(jìn)地進(jìn)行。教師可以首先從學(xué)生感興趣的讀物與題材著手，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣與閱讀習(xí)慣，這樣才能夠一點(diǎn)點(diǎn)幫助學(xué)生感受到閱讀中的積極收獲。

二、為學(xué)生的自主閱讀創(chuàng)設(shè)良好氛圍

給留守兒童營造良好的自主閱讀的環(huán)境與氛圍，這也是激發(fā)他們內(nèi)心的閱讀興趣與閱讀熱情，并且會(huì)有助于學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的一種策略。留守兒童大多家庭環(huán)境不太好，學(xué)生很難在家中找到好的閱讀場所，學(xué)生家里也不可能有大量書籍供他們閱讀。這時(shí)，學(xué)?；蛘甙嗉?jí)就要彌補(bǔ)留守兒童的這種缺失。教師可以在班級(jí)建立圖書角，可以多引入一些優(yōu)質(zhì)的課外讀物；也可以定期在學(xué)校內(nèi)舉辦和閱讀有關(guān)的課外活動(dòng)。這些都會(huì)極大的實(shí)現(xiàn)良好的閱讀氛圍的營造，這對(duì)于學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)同樣會(huì)起到非常明顯的推動(dòng)作用。

教師可以在班里建立起一個(gè)小的讀書區(qū)，里面有孩子專用的書架，有屬于自己的圖書，這些書必須是孩子喜歡的，并且符合學(xué)生的知識(shí)范疇與閱讀能力。教師還可以找機(jī)會(huì)和學(xué)生家長溝通，使他們明白閱讀的重要性，得到他們的支持，對(duì)于學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)將會(huì)很有幫助。對(duì)于有條件的家庭，家長可以在家中多給學(xué)生提供有趣的書籍，讓孩子可以順手拿來翻看與欣賞。要使閱讀成為孩子生活中不可缺少的內(nèi)容，使閱讀成為一種享受而不是負(fù)擔(dān)。這樣自然而然地能把孩子引入圖書世界，使讀書成為孩子的消遣活動(dòng)。自主閱讀習(xí)慣與閱讀能力的培養(yǎng)，氛圍與環(huán)境的營造非常重要。教師要利用各種可利用的資源，盡可能的給留守兒童營造良好的閱讀空間，讓孩子有機(jī)會(huì)置身于書的世界，這樣不僅能夠極大的豐富孩子的課余生活，也會(huì)讓學(xué)生的自主閱讀能力慢慢得到發(fā)展與構(gòu)建。

三、多多發(fā)揮榜樣的力量

對(duì)于小學(xué)生而言，榜樣的力量可以非常大，給學(xué)生樹立一個(gè)明確的榜樣，既為學(xué)生能力的培養(yǎng)提供了參照，也讓學(xué)生明確了應(yīng)當(dāng)有的努力的方向。教師不要吝惜對(duì)于孩子的鼓勵(lì)與認(rèn)可，要多給予留守兒童一些肯定與贊揚(yáng)，這會(huì)極大的幫助他們構(gòu)建自信心，并且也會(huì)加深他們內(nèi)心對(duì)于課外閱讀的喜愛。此外，教師可以將一些表現(xiàn)很好、很值得大家學(xué)習(xí)的學(xué)生列為榜樣，鼓勵(lì)班上其他同學(xué)向其學(xué)習(xí)。這是一種非常積極的教學(xué)策略，會(huì)為學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)提供很好的促進(jìn)。

榜樣的力量可以體現(xiàn)在很多不同方面，比如，在習(xí)作訓(xùn)練中，及時(shí)表揚(yáng)班里喜愛閱讀、寫作進(jìn)步較大的同學(xué)，請他們談?wù)n外閱讀的收獲，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)生的思維發(fā)展非常迅速，是從具體形象思維向抽象思維發(fā)展的階段。因此，不同學(xué)段的學(xué)生閱讀的范本也應(yīng)有所不同。教師要善于結(jié)合學(xué)生的知識(shí)層面以及興趣取向來給大家推薦一些他們喜愛的讀物，讓學(xué)生的閱讀興趣能夠充分得到滿足。此外，要過給予學(xué)生贊揚(yáng)與鼓勵(lì)，對(duì)于學(xué)生任何好的學(xué)習(xí)行為與表現(xiàn)都要進(jìn)行肯定，還可以多組織學(xué)生就自己在課外閱讀中讀到的一些優(yōu)質(zhì)內(nèi)容進(jìn)行分享。這些都會(huì)加深學(xué)生內(nèi)心對(duì)于自主閱讀的喜愛，在這樣的前提下，學(xué)生才會(huì)花更多時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，良好的自主閱讀的習(xí)慣也會(huì)慢慢在學(xué)生心里得到深化。

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