江蘇省濱海縣實驗小學 郭 艷

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小學古詩詞教學中培養(yǎng)學生人文精神的研究

江蘇省濱?？h實驗小學 郭 艷

【摘 要】

詩句是對作者豐富內(nèi)心世界的描述與展現(xiàn)。隨著新課程的改革，小學語文教材對古詩詞的選用與排版也發(fā)生了變化，更有利于學生的學習與理解。文章立足于小學語文課堂教學現(xiàn)狀，主要分析了“小學古詩詞教學中，培養(yǎng)學生人文精神的策略”。以期通過筆者努力，找到促進小學語文課堂教學質(zhì)量不斷提升的可靠途徑。

【關鍵詞】

小學語文 古詩詞教學 人文精神 主要問題 策略

語文知識的課堂教學內(nèi)容來源于生活，是生活的縮影與提煉。小學語文的課堂教學，不僅僅是語文基礎知識的入門與學習，更是對小學生人文精神的培養(yǎng)。語文教師在小學語文課堂古詩詞的教學中，不僅僅是對古詩詞中基本語文基礎知識的教學，更是對飽含在古詩詞文字背后詩人豐富思想感情的體味。

一、小學古詩詞教學中培養(yǎng)學生人文精神存在的問題

小學語文教學，是小學生對語文知識進行系統(tǒng)學習的起步階段與基礎階段，激發(fā)小學生對語文課堂學習的興趣，培養(yǎng)小學生良好的語文學習習慣，對于小學生學習好小學語文這一科目顯得尤為重要。古詩詞作為小學語文教學中的重要組成部分，對于小學生語文知識的學習和人文精神的培養(yǎng)具有重要的推動作用。新課程改革的推進使得小學語文教材的排版發(fā)生了變化，小學語文教材選用的古詩詞較為通俗易懂，與教材排版相結(jié)合，具有更濃厚的生活氣息與哲理意味。然而，在當前的小學古詩詞教學中，仍存在一些對于小學生人文精神培養(yǎng)缺失的現(xiàn)象，這種原因是多方面的。第一，小學語文教師對古詩詞的教學側(cè)重于講解，忽視了學生的參與。新課程改革背景下，要求教師在課堂教學中注重調(diào)動學生參與到課堂教學環(huán)節(jié)中來。小學語文教師對古詩詞的教學多采取“解釋題目、講解詩句”以及學生課下背誦的方式，忽視了小學生對古詩詞的獨立體會與思考，使小學生僅僅是為了學習而學習。第二，小學語文教師注重對完成教學任務的追求，忽略了對小學生學習興趣的培養(yǎng)。中華文化博大精深，古詩詞是我國文化所獨有的特色，是我國古代文化的精髓。由于新課標重視對小學生古詩詞背誦數(shù)量的積累，小學語文教師為了追求小學生古詩詞背誦的數(shù)量，過分強調(diào)小學生對古詩詞的背誦、默寫，忽略了對古詩詞中蘊含的環(huán)境、情感的把握，扼殺了小學生對古詩詞學習的興趣，使小學生成為了背誦的工具。

二、小學古詩詞教學中培養(yǎng)學生人文精神的策略

（一）小學古詩詞教學中培養(yǎng)學生人文精神，體會詩句意境與內(nèi)涵

小學語文課本中選用的古詩詞都是較為簡單、易于小學生理解的篇目，語文教師在教學過程中注重講解與引導學生體會詩句所描寫的意境和詩句背后蘊藏的深刻內(nèi)涵，有利于小學生更好的理解古詩詞，提升小學生的人文精神。對小學生人文精神的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要一個長期潛移默化的過程，小學語文教師在教學過程中不可急在一時，認真完成每堂課的教學便是對小學生人文精神的培養(yǎng)。雖然小學語文教材中選用的古詩詞較為通俗易懂，但是并不影響其中所蘊含的深刻內(nèi)涵。小學語文教師通過對作者小學生講解作者的生平和古詩詞的寫作背景進行課堂導入，可以有效的吸引學生的注意力，培養(yǎng)小學生對古詩詞的學習興趣，有利于小學古詩詞的教學順利完成。在此基礎上，小學生可以在語文教師的引導下更好的理解與體會作者所要表達的思想感情，使小學生的人文素養(yǎng)得到熏陶，培養(yǎng)小學生的人文精神。例如，在蘇教版小學語文三年級上冊《山行》一詩中，詩人杜牧以紅色楓林為背景，描述了一幅生動的山林秋色風景圖。一條蜿蜒直上的小路深處有一戶人家在居住，詩人在山前停車是出于對著如火如荼的滿山楓葉的喜愛。在教學中，語文教師應當首先將該詩描述的場景展現(xiàn)在學生面前，小學生在理解了詩詞所要描述的場景后，才可以更好的細細品味作者的用詞、用語，去深入體會作者所要表達的思想感情。這種教學方式可以更好的培養(yǎng)小學生的人文精神。

（二）小學古詩詞教學中培養(yǎng)學生人文精神，訓練學生朗讀能力

增加小學生對古詩詞的朗讀數(shù)量，提高小學生的朗讀能力，有利于在小學古詩詞教學中培養(yǎng)小學生的人文精神。俗話說，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，可見，朗讀對于語文學習有一定的積極作用。通過小學生對古詩詞的反復朗讀，可以有效體會詩詞的平仄節(jié)奏與韻律，感受作者在詩句中所要表達的思想情感，同時，多次閱讀可以加深小學生對詩詞的理解，提高小學生的審美能力與人文精神。例如，在蘇教版小學語文六年級上冊《示兒》的教學中，小學語文教師在介紹完該詩的寫作背景后引導學生進行初次朗讀；之后對詩詞進行講解，讓學生了解詩人悲愴的心境，將這種“悲愴”帶入到學生的朗讀中，讓小學生在詩詞的朗讀中體會作者所要表達的愛國情，可以有效引發(fā)學生的共鳴，培養(yǎng)學生的人文精神。

【結(jié) 語】

小學語文教學，不僅僅是語文知識的學習，更是小學生的情感體驗與人文精神的學習。在小學古詩詞教學中，小學語文教師通過深入挖掘詩句所包含的意境與內(nèi)涵，引導學生認識與了解作者的生平與寫作背景，可以更好的理解詩人在詩句中所要表達的思想感情。小學生通過對詩句的反復朗讀，不僅是對文學素養(yǎng)的有效提升，更是對小學生人文精神的有效培養(yǎng)。

【參考文獻】

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