江蘇省懷仁中學(xué) 沈忠英

?

高中體育分層次教學(xué)之研究

江蘇省懷仁中學(xué) 沈忠英

當(dāng)前的高中體育教學(xué)采用的是統(tǒng)一教材、課時(shí)和教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)形式，然而就每個(gè)學(xué)生個(gè)體而言運(yùn)動(dòng)素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力都表現(xiàn)出巨大的差異，產(chǎn)生了多個(gè)不同的能力層次，而在現(xiàn)如今最為常見(jiàn)的班級(jí)授課形式下，一個(gè)教師同時(shí)教幾十個(gè)學(xué)生，難以照顧其個(gè)體差異，教師施教的切入點(diǎn)很難選擇，一般狀態(tài)下，教師會(huì)以學(xué)生的“平均水平”作為參照進(jìn)行教學(xué)，力求兼顧到絕大多數(shù)的學(xué)生。這種方法不可避免的出現(xiàn)了有的學(xué)生“吃不飽”有的學(xué)生“吃不消”。因此，有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，這符合新《課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對(duì)教學(xué)方式的要求，同時(shí)也促使廣大教師在迎接新一輪課改時(shí)，不再僅僅將課改停留在理念上，還要落實(shí)到行動(dòng)中。同時(shí)這種探索尋求一種更加切實(shí)、更為有效的教學(xué)途徑，在充分尊重學(xué)生的主體性，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)上，達(dá)到全面提高學(xué)生整體素質(zhì)的目的， 研究證明在體育教學(xué)中進(jìn)行分層次教學(xué)，既注重了學(xué)生全面素質(zhì)的均衡發(fā)展，又可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生自身的特長(zhǎng)，充分發(fā)掘?qū)W生潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位得以完全的確立，更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，推動(dòng)我國(guó)素質(zhì)教育改革的發(fā)展進(jìn)程，為高中體育教學(xué)改革提供新的理論依據(jù)。

1.體育分層次教學(xué)內(nèi)涵

“分層次教學(xué)”最大的特點(diǎn)，是一切從學(xué)生個(gè)體的實(shí)際情況出發(fā)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到學(xué)習(xí)所帶來(lái)的快樂(lè)，運(yùn)動(dòng)中所帶來(lái)的樂(lè)趣。尊重每一個(gè)學(xué)生，關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，理解每一個(gè)學(xué)生。充分認(rèn)可每個(gè)個(gè)體之間的差異。以學(xué)生為本，盡一切的可能根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的具體需要來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)。因此分層次教學(xué)的理論基礎(chǔ)最重要的就是“人本主義”思想。卡根強(qiáng)調(diào)尊重人的個(gè)體差異，在教育過(guò)程中實(shí)現(xiàn)發(fā)揮個(gè)人主體作用的個(gè)人自治，包括自主決定，自我實(shí)現(xiàn)和自我指導(dǎo)的觀念。由此可見(jiàn)個(gè)體的差異心理與體育教學(xué)的理論，是體育課“分層次教學(xué)”的基本理論。

體育分層次教學(xué)，是指根據(jù)同一教學(xué)班的學(xué)生客觀存在的差異性，在教學(xué)中改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，改革傳統(tǒng)的共性教學(xué)，有效地實(shí)施因材施教，通過(guò)對(duì)學(xué)生實(shí)行異質(zhì)編組或同質(zhì)編組，提出不同的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情景，實(shí)施分層教學(xué)，分層練習(xí)，分層輔導(dǎo)，分層評(píng)價(jià)以達(dá)到各類(lèi)學(xué)生產(chǎn)生共振效應(yīng)，使各類(lèi)學(xué)生的素質(zhì)達(dá)到分層目標(biāo)的教學(xué)方法。具體到體育教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)的不同和運(yùn)動(dòng)能力的不同進(jìn)行分層，分別設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)評(píng)價(jià)，用于不同層次學(xué)生的教學(xué)，從而解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的“吃不飽”和“吃不消”等現(xiàn)象的發(fā)生。促使每一個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)得到充分的發(fā)展。進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性得到充分的調(diào)動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性潛能得到充分的發(fā)揮。本著為了一切學(xué)生的目標(biāo)，使每一個(gè)學(xué)生都得到對(duì)自身而言最好的發(fā)展，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和求知欲望，使每一個(gè)學(xué)生都能通過(guò)努力獲得相應(yīng)的成功，教師也能更好地提高教學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)提高全體學(xué)生身體素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。

2.高中體育分層次教學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程

目前對(duì)于高中體育課“分層次教學(xué)”的研究很多，絕大多數(shù)停留在對(duì)“分層次教學(xué)”方法的嘗試、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)與運(yùn)用，卻沒(méi)有進(jìn)行全面系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)與研究。而現(xiàn)今的高中生是一個(gè)層次復(fù)雜，個(gè)體差異極大的群體。有的學(xué)生酷愛(ài)運(yùn)動(dòng)，每次體育課或者對(duì)于某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)會(huì)拼盡全力，有點(diǎn)學(xué)生喜歡安靜或者針對(duì)某項(xiàng)不擅長(zhǎng)的運(yùn)動(dòng)趣味索然，全然沒(méi)有主觀能動(dòng)性。要使這個(gè)年齡段的學(xué)生在每次課都能得到教師教學(xué)設(shè)計(jì)中所理想獲得的發(fā)展，就必須研究出一個(gè)能夠被他們都能接受的教學(xué)模式。本人認(rèn)為“分層次教學(xué)”就是這樣一種填補(bǔ)空白的教學(xué)方法。本人通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)以下三個(gè)方面進(jìn)行分層。

2.1 對(duì)作為教學(xué)主體的學(xué)生進(jìn)行分層

教師要精確地把握每一個(gè)學(xué)生的具體狀態(tài)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次，通過(guò)認(rèn)真觀察學(xué)生，了解學(xué)生，分析學(xué)生，研究學(xué)生，對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)，協(xié)調(diào)能力，心理傾向等內(nèi)外因素進(jìn)行全面分析考查。把學(xué)生分為一般層次、較好層次和突出層次，根據(jù)各層次建立相應(yīng)的學(xué)習(xí)檔案，跟蹤記錄各層學(xué)生的發(fā)展情況。

2.2 對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果或者是預(yù)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)活動(dòng)是以教學(xué)目標(biāo)來(lái)定向控制的，有效的教學(xué)始于明確實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。因此，在研究和了解學(xué)生的身體素質(zhì)、協(xié)調(diào)能力等的身體素質(zhì)，協(xié)調(diào)能力的基礎(chǔ)上，我們根據(jù)各層次學(xué)生的現(xiàn)有水平和可能性水平，分別制定總體目標(biāo)和各教材的具體單元教學(xué)計(jì)劃和各項(xiàng)目教材的具體單元教學(xué)計(jì)劃和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。

2.3 對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分層

根據(jù)組織課堂教學(xué)活動(dòng)，按照不同的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)步驟、教學(xué)方法。對(duì)于一般層次學(xué)生，多進(jìn)行基礎(chǔ)練習(xí)，采用低起點(diǎn)、小坡度的教學(xué)步驟；對(duì)于較好層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)發(fā)展性練習(xí)，通過(guò)練習(xí)一些稍有變化的、比教學(xué)內(nèi)容稍難的練習(xí)內(nèi)容，檢查學(xué)生對(duì)基本技術(shù)動(dòng)作掌握的程度；對(duì)于突出層次的學(xué)生，多安排較為復(fù)雜技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容，使他們感到學(xué)無(wú)止境。

3.結(jié)論與展望

經(jīng)過(guò)一學(xué)期的分層教學(xué)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在當(dāng)前高中階段體育教學(xué)中實(shí)施分層次教學(xué)，可以激勵(lì)學(xué)有余力“吃不飽”的學(xué)生得到積極有效的進(jìn)步，同時(shí)也可以促進(jìn)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)上暫時(shí)有困難“吃不消”的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所提高。由此我們不難發(fā)現(xiàn)高中階段體育教學(xué)中分層次教學(xué)模式，有利于全面實(shí)施素質(zhì)教育，有利于體育課堂教學(xué)改革，有利于大面積提高體育課的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該受到廣大體育教師的重視。

【參考文獻(xiàn)】

【1】劉海云.分層教學(xué)分類(lèi)指導(dǎo)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用【J】.考試周刊，2007（46）

【2】王旭明.分層教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究.學(xué)科教育，2010（2）