江蘇省鹽城市潘黃實驗學校 周愛仁

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巧用層遞式教學模式，優(yōu)化小學語文作文教學

江蘇省鹽城市潘黃實驗學校 周愛仁

【摘 要】

小學生在語言積累以及生活經(jīng)歷的積累上都不多，教師在指導(dǎo)學生進行文本寫作時不能過于心急，只有讓教學過程循序漸進地展開，透過層遞式的逐層深入的教學引導(dǎo)：一是遣詞造句能力的逐漸培養(yǎng)；二是對于生活感知能力的引導(dǎo)；三是對于想象力與創(chuàng)造力的發(fā)揮。

【關(guān)鍵詞】

層遞式 優(yōu)化 小學 作文教學

利用層遞式的教學模式，這會極大的讓小學語文作文教學得到優(yōu)化，這也是一種更符合實際教學情況的教學策略。無論是對于學生語言能力的培養(yǎng)，還是對于學生生活感悟能力的引導(dǎo)，或者是對于學生思維能力的鍛煉，這些都需要循序漸進的展開。小學生在語言積累以及生活經(jīng)歷的積累上都不多，教師在指導(dǎo)學生進行文本寫作時不能過于心急，只有讓教學過程循序漸進地展開，透過層遞式的逐層深入的教學引導(dǎo)，才能夠讓學生的語言能力與寫作素養(yǎng)得到有效提升，進而達到預(yù)期的教學目標。

一、遣詞造句能力的逐漸培養(yǎng)

寫作教學中首先需要實現(xiàn)的是對于學生語言能力的鍛煉，要豐富學生的語言積累。在訓(xùn)練學生的遣詞造句的能力時，教師應(yīng)當有效采取層遞式的教學模式。首先，可以指導(dǎo)大家多積累一些好的詞匯、語句，讓學生在大量的閱讀中來豐富自己的語言感知能力。隨著學生有了一定的語言積累后，可以引導(dǎo)學生慢慢在自己的習作過程中來應(yīng)用這些語言素材。這個過程仍然需要滲透層遞式教學模式的基本理念。教師可以首先讓學生從簡單的寫作任務(wù)入手，可以從造句開始來鍛煉自己的語言表達能力。隨后，可以慢慢引導(dǎo)學生對于一些不同的表達方式展開比較，體會怎樣的表達模式更加生動形象。循序漸進的給予學生語言應(yīng)用上的引導(dǎo)，這不僅會豐富學生自身的語言積累，這也會讓學生逐漸積攢更多有價值的寫作經(jīng)驗。

教師在指導(dǎo)學生展開語言應(yīng)用時，可以先從“我熱愛我的祖國”這類簡單句式來展開訓(xùn)練，然后引導(dǎo)學生循序漸進的使句子更加豐滿充實，直至學生能夠?qū)懗觥拔矣谜嬲\的赤子之心，熱愛著生我養(yǎng)我哺育著我的偉大祖國”這樣的優(yōu)美局勢。這種徐徐推進的方式，學生接受和學習起來都比較容易。此外，教師在課堂上講解詞義時，也可以多進行造句的訓(xùn)練，讓學生們分成討論小組，踴躍發(fā)言，充分調(diào)動他們對語文作文學習的興趣?？傊苍~造句是語文作文的基礎(chǔ)，而培養(yǎng)與提升學生的語言能力過程中豐富學生的語言積累是關(guān)鍵。教師只有由淺入深的展開對于學生的引導(dǎo)，并且逐漸加強對于學生遣詞造句能力的培養(yǎng)，這樣學生的語言素養(yǎng)才會有所提升，在自己的文章中也會有更多可圈可點的語言表達。

二、對于生活感知能力的引導(dǎo)

作文素材很大程度來源于學生生活，學生能否寫出一些觸動人的文章，這和學生對于生活是否有深入的觀察與感受有著直接關(guān)聯(lián)。在作文教學的過程中，教師同樣要關(guān)注于對于學生感知生活能力的培養(yǎng)，這也是非常重要的一個教學范疇。小學生不僅自身的生活經(jīng)歷較為局限，很多學生也缺乏對于生活的感知能力，不少學生甚至沒有這種基本意識。對此，教師要慢慢加以引導(dǎo)，要透過層遞式的教學模式來豐富學生對于生活的體驗與感受。教師可以在課堂上多和學生進行交流討論，在和學生交流的過程中給予他們一些啟發(fā)，這也會幫助教師了解學生的一些生活經(jīng)歷。教師還可以給學生布置一些感受生活的寫作任務(wù)，可以讓學生養(yǎng)成寫日記的習慣，或者是讓學生勤記錄，將生活中一些有趣的人與事記錄下來。這些都會極大的加深學生對于生活的感知能力，并且會為學生積累更多可用的寫作素材。

教師可以適當?shù)牟贾米鳂I(yè)，可以讓學生一周寫兩篇周記，并且可以跟學生家長做好溝通，一起引導(dǎo)學生細心的觀察事物，體驗生活感悟。教師還可以組織學生們一起出去游玩，可以帶學生去紀念館或博物館等，或者去養(yǎng)老院做志愿者，跟他們講述所去地點發(fā)生的事跡和原因。回來時，讓學生們每人寫一篇作文，將自己的感悟抒寫出來。最后，可以將學生分成各個小組，將寫得好的作文展示出來當示范，并給予學生鼓勵和一定獎勵。只有給予學生由淺入深的引導(dǎo)，他們才會養(yǎng)成觀察與感受生活的習慣，并且會慢慢將自己獲取的一些心得體會記錄下來。在這樣的基礎(chǔ)上學生的感知能力才會逐漸增強，文本寫作能力也會有顯著提升。

三、對于想象力與創(chuàng)造力的發(fā)揮

好的文章中必然有著想象力與創(chuàng)造力的發(fā)揮，這也是針對小學語文作文教學時教師很有必要關(guān)注的一個教學要點。小學生的思維通常極為廣闊，這個時期也是學生的思維最不受限制的階段。教師要充分利用學生的這種特點，要對于學生的想象力與創(chuàng)造力給予充分的鼓勵，并且讓學生將這些有趣的思維表達在自己的文章中。在這樣的基礎(chǔ)上寫出的文章必然會十分生動有趣，不少奇異的思想也會極大的觸動讀者。這才是作文教學中應(yīng)當鍛煉學生具備的能力，教師只有采取層遞式的教學引導(dǎo)，學生的想象力與創(chuàng)造力才會更加活躍。

學生的想象力與創(chuàng)造力可以體現(xiàn)在很多具體的寫作過程中，教師要循序漸進的對于學生思維能力的發(fā)揮加以必要的引導(dǎo)與點撥。如，描寫院子里的桃花開了。如果只是單純的敘述“院子里的桃花開了，是粉色的”，會使作文顯得生硬，不會感染到讀者。但是如果敘述成“我們家院子里那棵桃樹開滿了粉嫩的花瓣兒，可愛極了”。就會好很多，在寫作時，要聯(lián)想并勾勒出這幅情景，才能既形象生動的表述出事情發(fā)生的過程，又能隨心的寫出很多很多意想不到的收獲，使寫作充滿了無窮的樂趣。教師要讓學生在寫作時融入更多自己想到的一些有趣的內(nèi)容，要將自己的想象力與創(chuàng)造力充分融入到文本的寫作中，在這樣的基礎(chǔ)上寫出的文章才會更具感染力，也更能夠打動讀者。

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