◎洪莉

促進(jìn)學(xué)生在高中語文中的自主學(xué)習(xí)

◎洪莉

新課程理念倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究的學(xué)習(xí)精神，鼓勵學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，注重學(xué)生進(jìn)行自主探索和自主發(fā)現(xiàn)的過程。文章在新課程改革的背景下對高中語文“自主學(xué)習(xí)”進(jìn)行探究，并提出具體的可行意見以供參考。

高中語文；自主學(xué)習(xí)；語文教學(xué)

新課程改革的核心理念就是以學(xué)生發(fā)展為本。只有學(xué)生具有自主性，才可能自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。因此，我們必須正確理解當(dāng)前語文教育改革與發(fā)展的最基本的理念——以人為本。在語文教學(xué)過程中，教師必須把以授受為主的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)移到以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的軌道上來。在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是過去的教學(xué)中教師始終占據(jù)者主導(dǎo)地位，學(xué)生被動的接受知識，無法發(fā)揮學(xué)生的自主性。逐漸使得學(xué)生失去學(xué)習(xí)的積極性，教師缺乏教學(xué)的針對性。高中語文新課改以后，合作探究自主學(xué)習(xí)的語文教學(xué)方式得到了越來越多的重視，鼓勵學(xué)生主導(dǎo)學(xué)習(xí)的進(jìn)程和方向，在教師指導(dǎo)和幫助下，發(fā)揮自身的實踐探索和思考獲取所需知識，體驗自主學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。將語文學(xué)習(xí)的主動權(quán)從教師手中交還到學(xué)生手上，讓學(xué)習(xí)過程對學(xué)生更有意義。目前高中語文的教育改革尚處在摸索階段，教師需要結(jié)合不同學(xué)生的實際特點，為學(xué)生打造一套完善的教學(xué)方案，建立一個可行的自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，立足整體構(gòu)建語文自主學(xué)習(xí)策略。

一、樹立明確目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動探究

一方面要明確集體學(xué)習(xí)目標(biāo)。語文教師在組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，要對學(xué)生自主學(xué)習(xí)所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)設(shè)。例如：在對一篇新課文進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時，教師可以選擇在新課切入前，展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而讓學(xué)生明確了解學(xué)習(xí)的重點是什么、該解決的問題是什么，從而對學(xué)生進(jìn)行一個比較系統(tǒng)、宏觀的指導(dǎo)。例如：《拿來主義》這篇課文，就明確了如下的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（1）明確認(rèn)知目標(biāo)：收集整理劉和珍的主要事跡；把握本文寫作思路。（2）明確能力目標(biāo)：正確掌握本文的線索，并用一句來概括；對照課后練習(xí)，揣摩文本中的關(guān)鍵語句的含義；正確體會本文在議論、記敘及抒情等寫作方法。（3）明確感知目標(biāo)：正確感知魯迅先生正直剛硬的性格、洶涌激蕩的精神、強烈的社會責(zé)任感。

另一方面要幫助學(xué)生制定個人學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要了解學(xué)生的具體學(xué)情，了解學(xué)生掌握了什么，還疑惑著什么，從中找出重要的共性、普遍問題補充到集體學(xué)習(xí)目標(biāo)中去，對相對個性化或不具備普遍意義的問題，可以幫助學(xué)生制定個人的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而讓所有問題通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)生之間相互探討、師生之間雙向交流，全方位、立體式地進(jìn)行一一解決。這種教學(xué)活動所解決問題來源于學(xué)生，同時，又在教師的組織下通過學(xué)生自己的積極參與，充分探討問題、全面分析問題，深入解決問題，從而使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力大大提升。如《記念劉和珍君》。在新課導(dǎo)入之后，我讓每個學(xué)生快速閱讀課文，然后將自己的疑問寫在紙條交上來，對于典型、重要的問題，就拿到課堂討論，并補充到集體學(xué)習(xí)目標(biāo)中去，至于其他問題，例如：作者為什么說自己是“茍活到現(xiàn)在的我”；為什么總是反復(fù)寫到劉和珍是“始終微笑著”等問題，就鼓勵提問學(xué)生作為自己的個人學(xué)習(xí)目標(biāo)，力爭依靠同學(xué)間的相互切磋、獨立思考、獨自解決，當(dāng)然，最終無法獨自解決的，也可以求助于教師。

二、尊重學(xué)生的主體性，為學(xué)生留有充分的閱讀空間

加強學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)，首先要充分尊重學(xué)生的主體性作用，這樣便可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。如果在語文教學(xué)中過于強調(diào)教師在課堂教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生被動地聽和寫，其主動性和積極性、創(chuàng)造性都會受到很大的限制，自主學(xué)習(xí)的空間受到極大的壓縮，因而，教師需要縮短講析的時間，敢于把課堂交給學(xué)生，相信學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，大力開展實踐課教學(xué)，注重學(xué)生的主體性地位，才會讓學(xué)生的主人翁意識加強，對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

例如在講授課文的時候，可以靈活多變，將課文分為多個部分進(jìn)行，教師只將超出學(xué)生能力范圍的知識精講，其余的部分由學(xué)生自主談?wù)?，讓學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)，對于培養(yǎng)學(xué)生語文“自主學(xué)習(xí)”大有裨益。

三、豐富語文教學(xué)活動，增強語文綜合應(yīng)用能力

從高中學(xué)生特點出發(fā)，組織高中學(xué)生能積極參加的語文活動，通過這些語文活動，培養(yǎng)語文能力。比如可以每堂課留5分鐘給大家作為演講和口才展示時間，語言表達(dá)能力也是對語文學(xué)習(xí)很好的補充。書法比賽、網(wǎng)絡(luò)資料編輯和查找、學(xué)生習(xí)作交流都易于開展。還可以開設(shè)語文課外活動課，以小組為單位開展多種語文活動，像寵物介紹、電影和文學(xué)作品推薦，原創(chuàng)課文劇目表演，原創(chuàng)相聲小品匯報演出、詩歌朗誦、新聞社會熱點辯論賽等。語文活動注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生學(xué)以致用，提升對語文學(xué)習(xí)的信心和興趣。摒棄傳統(tǒng)的簡單講授過程，讓學(xué)生在活動中發(fā)揮自主性，與他人合作，體會和總結(jié)出實用的知識。

四、借助多媒體，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

作文可以有效體現(xiàn)學(xué)生的語文綜合能力，其在高考中所占的分?jǐn)?shù)也比較大，而作文教學(xué)更是語文教學(xué)的重點和難點，所以，探究高中語文自主學(xué)習(xí)就必然要深入研究如何推進(jìn)作文的自主學(xué)習(xí)。高中階段學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)比較重，平時沒有更多的時間和精力進(jìn)行更多的作文訓(xùn)練，這也就缺少了針對作文的自主學(xué)習(xí)，從而很難讓學(xué)生的作文水平呈現(xiàn)出真正的個性化提高。多媒體教學(xué)手段可以為學(xué)生在作文的交流學(xué)習(xí)方面構(gòu)建一個良好互動的平臺。我在教學(xué)過程中就利用多媒體實施“學(xué)生作文大巡禮”活動。我每周布置一個課外作文，不限具體文體，每篇五百至七百字，再利用多媒體進(jìn)行三至四次的學(xué)生作文展示，展示的順序按座次進(jìn)行，輪到展示作文的學(xué)生要提前三天將作品寫好，交給我，從而對作文的整體構(gòu)思和細(xì)節(jié)進(jìn)行簡單地修整，然后我通過幻燈片，利用課堂前五分鐘展示學(xué)生的習(xí)作，并由該學(xué)生朗讀給同學(xué)們聽，最后，針對該學(xué)生的作文，進(jìn)行簡要的點評，點評時不求面面俱到，只求切中要害地解決一個明顯問題。

“教育的目的不是向?qū)W生傳授已知的東西，而是要將學(xué)生的創(chuàng)造力誘發(fā)出來?！痹诟咧姓Z文學(xué)習(xí)中，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)可以認(rèn)識到自己的使命感，樹立正確的價值觀，能領(lǐng)略到文章的內(nèi)涵，體會出作者用語言文字所表現(xiàn)出的藝術(shù)美感，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

劉旭新．語文閱讀教學(xué)中如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)［J］．學(xué)語文．2007（01）．

（作者單位：江西省玉山縣第一中學(xué) 334700）