武文穎, 張　夏, 劉　萍

(大連理工大學(xué) 文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心, 遼寧 大連　116024)

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基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的新聞?lì)愌芯可虒W(xué)改革與實(shí)踐

武文穎, 張夏, 劉萍

(大連理工大學(xué) 文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心, 遼寧 大連116024)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論自上世紀(jì)90年代引入我國(guó)以來(lái),曾經(jīng)流行并仍存在于現(xiàn)行教育中的知識(shí)傳遞觀以及相應(yīng)的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)論受到批判。針對(duì)傳統(tǒng)新聞教學(xué)滿(mǎn)堂灌、填鴨式的教學(xué)模式不利于學(xué)生學(xué)術(shù)創(chuàng)新精神培養(yǎng)的問(wèn)題,基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,在知識(shí)觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀等方面對(duì)新聞?lì)愌芯可n程改革提出了新的見(jiàn)解,為改革傳統(tǒng)研究生課堂教與學(xué)模式進(jìn)行大膽嘗試。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論； 新聞?lì)愌芯可n程； 教與學(xué)模式

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以一種全新的視角賦予學(xué)習(xí)以新的內(nèi)涵,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是建構(gòu)意義的過(guò)程,認(rèn)為學(xué)生是具有主體性的,學(xué)生是自己的知識(shí)的建構(gòu)者,學(xué)生從原有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)生長(zhǎng)出新的經(jīng)驗(yàn),并強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的非結(jié)構(gòu)性和具體情境性以及學(xué)習(xí)中的社會(huì)性相互作用，提出了情境性教學(xué)、自上而下的教學(xué)設(shè)計(jì)、隨機(jī)通達(dá)教學(xué)等教學(xué)進(jìn)程設(shè)計(jì)思想。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新精神與合作精神方面具有積極的意義[1]。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論自上世紀(jì)90年代引入我國(guó)以來(lái),其哲學(xué)觀、知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、課程觀和教學(xué)觀對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論形成挑戰(zhàn),曾經(jīng)流行并仍存在于現(xiàn)行教育中的知識(shí)傳遞觀以及相應(yīng)的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)論受到批判。

對(duì)于新聞理論研究型課程而言,傳統(tǒng)新聞教學(xué)滿(mǎn)堂灌、填鴨式的教學(xué)模式不利于學(xué)生學(xué)術(shù)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。對(duì)于新聞實(shí)踐操作性課程來(lái)說(shuō),傳統(tǒng)新聞教學(xué)模式也以課堂傳授為主,新聞專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備陳舊、短缺,器械不良，無(wú)法有效運(yùn)用到研究生教學(xué)中來(lái),學(xué)生只會(huì)“紙上談兵”。再者以理論學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹鞯娜瞬排囵B(yǎng)考核評(píng)價(jià)體系在我國(guó)高校沿用已久,而獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)考核體系目前尚未建立或健全,從而無(wú)法對(duì)教師的實(shí)踐教學(xué)能力和學(xué)生的實(shí)踐能力做出公正而又科學(xué)的評(píng)價(jià),嚴(yán)重抑制了學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)和教師從事實(shí)踐教學(xué)的積極性。

1　知識(shí)觀改革與實(shí)踐

知識(shí)觀的改革與實(shí)踐就是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的不確定性和主觀性,避免死記硬背或生吞活剝,優(yōu)化課程知識(shí)體系,從靜態(tài)、封閉的框架體系轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的網(wǎng)狀體系。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)的不確定性和主觀性,在一定程度上對(duì)知識(shí)的客觀性和準(zhǔn)確性提出了質(zhì)疑。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識(shí)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的純粹客觀的反映,任何一種傳載知識(shí)的符號(hào)系統(tǒng)也不是絕對(duì)真實(shí)的表征，它只不過(guò)是人們對(duì)客觀世界的一種解釋、假設(shè)或假說(shuō),它不是問(wèn)題的最終答案,它必將隨著人們認(rèn)識(shí)程度的深入而不斷地變革、升華和改寫(xiě),出現(xiàn)新的解釋和假設(shè)[2]。然而當(dāng)前不少新聞理論研究教材卻與該理論背道而馳,教材中充滿(mǎn)了原則在先的觀點(diǎn)和論述,不是教學(xué)生從具體的社會(huì)科學(xué)研究方法出發(fā)去引出判斷和結(jié)論,而是強(qiáng)調(diào)背誦已有的論斷,消極被動(dòng)地加以吸納和接受,甚至在考試時(shí)也不要求學(xué)生有任何發(fā)揮。

新聞理論研究型課程改革與實(shí)踐強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要性。知識(shí)具有理解性,它并不是絕對(duì)客觀的。不是任何知識(shí)都具有可檢驗(yàn)性而無(wú)需質(zhì)疑,學(xué)生應(yīng)在認(rèn)識(shí)過(guò)程中真正成為認(rèn)識(shí)主體。知識(shí)具有不確定性、理解性、情境性和開(kāi)放性,因此課程內(nèi)容的編排應(yīng)減少單一性增加多元性,減少確定性,增加非確定性。按課程內(nèi)容的多元化、知識(shí)生成方式的多元化和課程目標(biāo)的多元化來(lái)重組課程內(nèi)容,課程內(nèi)容要從靜態(tài)、封閉的框架體系轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的網(wǎng)狀體系。學(xué)生的教材不再是從始至終一本教材,而是包括中英參考書(shū)目、SSCI和CSSCI的優(yōu)秀學(xué)術(shù)期刊,學(xué)生需要掌握新聞傳播學(xué)科的一般原理、學(xué)術(shù)前沿和社會(huì)科學(xué)研究方法,在學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生不僅理解新知識(shí),而且對(duì)新知識(shí)進(jìn)行分析、檢驗(yàn)和批判。學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)研究方法,擴(kuò)大眼界和研究思路。

新聞實(shí)踐操作性課程改革與實(shí)踐在知識(shí)觀的改革與實(shí)踐方面,主要在于優(yōu)化廣播電視新聞實(shí)驗(yàn)課程體系,強(qiáng)調(diào)針對(duì)具體問(wèn)題的情境對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行再加工和再創(chuàng)造。

本著“統(tǒng)籌規(guī)劃、集中管理、科學(xué)調(diào)配、高效使用”的原則,將整合、融合廣播新聞學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源,以學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)造思維能力培養(yǎng)為主線,打破學(xué)科壁壘,加強(qiáng)學(xué)科間的相互滲透,建構(gòu)了“公共基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)”“專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)”“專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)”“綜合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)”4個(gè)漸進(jìn)實(shí)驗(yàn)平臺(tái),以及多模塊且與科研相結(jié)合的廣播電視新聞實(shí)驗(yàn)課程體系,并逐步形成具有學(xué)科特色的“梯形”結(jié)構(gòu)復(fù)合型實(shí)驗(yàn)(實(shí)踐)教學(xué)體系，即以課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)為基礎(chǔ)、以學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為提高、以參加各類(lèi)大賽為訓(xùn)練手段、以專(zhuān)業(yè)大實(shí)習(xí)為創(chuàng)新應(yīng)用的新聞傳播學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

2　學(xué)習(xí)觀改革與實(shí)踐

學(xué)習(xí)觀改革與實(shí)踐就是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接受信息刺激,而是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景,通過(guò)合作學(xué)習(xí)和分享學(xué)習(xí),對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)的加工和處理。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生的過(guò)程,而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息,而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義,這種建構(gòu)是無(wú)法由他人來(lái)代替的。任何學(xué)科的學(xué)習(xí)和理解都不像在白紙上畫(huà)畫(huà),學(xué)習(xí)總要涉及到學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),學(xué)習(xí)者總是以其自身的經(jīng)驗(yàn),包括正規(guī)學(xué)習(xí)前的非正規(guī)學(xué)習(xí)和科學(xué)概念學(xué)習(xí)前的日常概念,來(lái)理解和建構(gòu)新的知識(shí)和信息。外部信息本身沒(méi)有什么意義,意義是學(xué)習(xí)者通過(guò)新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間的反復(fù)的、雙向的相互作用過(guò)程而建構(gòu)成的[3]。

新聞理論研究型課程改革與實(shí)踐分為兩步走,第一步在理論課堂上,教師為學(xué)生提供更多的國(guó)外和香港、臺(tái)灣的優(yōu)秀期刊和研究論文,讓學(xué)生自己尋找感興趣的學(xué)術(shù)文章,制作PPT,上臺(tái)分析國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)前沿的研究背景、研究方法、研究結(jié)論和研究不足。在主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)習(xí)研究方法、擴(kuò)大眼界和研究思路,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到新聞傳播學(xué)作為一個(gè)綜合性社會(huì)科學(xué)研究領(lǐng)域的價(jià)值和意義。第二步課后學(xué)生分組進(jìn)行運(yùn)用具體研究方法的實(shí)際操練,把課堂上學(xué)到的具體社會(huì)科學(xué)研究方法進(jìn)行遷移、改良、重組,在合作學(xué)習(xí)中分享知識(shí),建構(gòu)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這種研究方法的實(shí)際操練,讓學(xué)生從中體會(huì)實(shí)證的精神。學(xué)術(shù)論文不再是一種紙上談兵和夸夸其談,而是真正切實(shí)去研究分析,從而激起學(xué)生研究的熱情，去探索新知識(shí)。

新聞實(shí)踐操作性課程改革與實(shí)踐也同樣強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)意義的獲得,是每個(gè)學(xué)習(xí)者以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),對(duì)新信息重新認(rèn)識(shí)和編碼,建構(gòu)自己的理解。新聞實(shí)踐操作性課程將更加注重以學(xué)生為中心,以及對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。如新聞傳播實(shí)務(wù)研究、電視攝像與編輯實(shí)驗(yàn)、媒介技術(shù)實(shí)務(wù)研究課的教學(xué),除教師講授外,課程加入大量學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容,課程模擬記者招待會(huì),組織學(xué)生就當(dāng)前的重大問(wèn)題或新聞人物進(jìn)行實(shí)習(xí)采訪；新聞實(shí)務(wù)課重視學(xué)生基本功的訓(xùn)練,結(jié)合名家新聞作品的分析,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)得失,同時(shí)布置并批改大量作業(yè)、評(píng)點(diǎn)范文,提高學(xué)生的寫(xiě)作能力；新聞編輯與評(píng)論的教學(xué)則結(jié)合著讀報(bào)評(píng)報(bào)、評(píng)析標(biāo)題、版面、消息、言論,以及結(jié)合課程教學(xué)組織學(xué)生去報(bào)社短期實(shí)習(xí)；至于廣播和電視節(jié)目的編輯制作課,則大部分課時(shí)是在實(shí)驗(yàn)室演播廳進(jìn)行,一面授課，一面演練。在系統(tǒng)講授告一段落后,再組織學(xué)生自攝自導(dǎo)節(jié)目,積極組織和引導(dǎo)學(xué)生參加專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽,此舉不僅增強(qiáng)了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣,而且還加深了他們對(duì)于實(shí)務(wù)課程的理解,提高他們的動(dòng)手能力[4]。

3　教學(xué)觀改革與實(shí)踐

教學(xué)觀改革與實(shí)踐就是強(qiáng)調(diào)教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者、合作者,而不是知識(shí)的提供者、灌輸者[5]。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)教師不單是知識(shí)的呈現(xiàn)者和知識(shí)權(quán)威的象征,而應(yīng)該重視學(xué)生自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解,傾聽(tīng)他們時(shí)下的看法,思考他們這些想法的由來(lái),并以此為據(jù),引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的解釋。教學(xué)應(yīng)在教師指導(dǎo)下以學(xué)生為中心,教師的作用從傳統(tǒng)的傳遞知識(shí)的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)伙伴或合作者[6-7]。

新聞理論研究型課程改革與實(shí)踐強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)信息加工的主體,是意義建構(gòu)的主動(dòng)者,而不是知識(shí)的被動(dòng)接收者和被灌輸?shù)膶?duì)象。而教師是教學(xué)的引導(dǎo)者,并將監(jiān)控學(xué)習(xí)和探索的責(zé)任也由教師為主轉(zhuǎn)向?qū)W生為主,最終要使學(xué)生達(dá)到獨(dú)立學(xué)習(xí)的程度。

新聞實(shí)踐操作性課程的改革與實(shí)踐依托我校國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心——文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的新聞傳播學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái),包括電視演播室、電視編輯實(shí)驗(yàn)室、廣播實(shí)驗(yàn)室、數(shù)碼攝影實(shí)驗(yàn)室、數(shù)字藝術(shù)實(shí)驗(yàn)室,實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備精良、數(shù)量充足,能夠滿(mǎn)足新聞?lì)悓?shí)操課程所要求的基礎(chǔ)型、綜合型、設(shè)計(jì)型和創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)需求[8]。

在課堂教學(xué)方面重視教學(xué)方法的革新,比如過(guò)去課堂上更多講“為什么這么做”,現(xiàn)在課堂側(cè)重講“應(yīng)該怎么做”,從“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”,從“教師”到“教練’,從“學(xué)而知之”到“惑而知之”,變“單調(diào)乏味的課堂”為“充滿(mǎn)激情的戰(zhàn)場(chǎng)”[9],積極嘗試情境性教學(xué)、隨機(jī)通達(dá)教學(xué)(random access instruction)、合作學(xué)習(xí)、雙語(yǔ)教學(xué)等多種教學(xué)方式,探索研究型、創(chuàng)新型教學(xué)方式[10],實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的自主、參與和合作。

同時(shí)我校新聞傳播學(xué)系也建立了一批穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地,與大連電視臺(tái)、大連廣播電臺(tái)、天健網(wǎng)、天歌傳媒、《大連晚報(bào)》《半島晨報(bào)》《新商報(bào)》建立長(zhǎng)期共建合作關(guān)系[11],并聘任資深記者編輯擔(dān)任課程的校外兼職指導(dǎo)教師,將媒體引進(jìn)課堂,與媒體進(jìn)行對(duì)接,在非寒暑假期間實(shí)現(xiàn)學(xué)生在媒體采編部門(mén)的學(xué)習(xí)實(shí)踐,切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力[12]。

4　結(jié)語(yǔ)

為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)新聞傳播學(xué)研究生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)目標(biāo),自2011年起就開(kāi)始著手進(jìn)行新聞專(zhuān)業(yè)必修課“新聞理論與方法研究”課程的教學(xué)內(nèi)容和方法的改革,目前已經(jīng)取得較好的教學(xué)效果。今后隨著逐步將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論推行至課程群內(nèi)其他課程,注重理論與實(shí)踐課程的齊頭并進(jìn)、注重創(chuàng)新性思維與實(shí)踐能力的培養(yǎng)、注重發(fā)揮學(xué)生的自主性,強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)、分享知識(shí),并及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、改進(jìn)不足,最終打造出一批新聞?lì)愌芯可氛n程。

References)

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Reform and practice ongraduate teaching of journalism based on learning theory of constructivism

Wu Wenying, Zhang Xia, Liu Ping

(United Laboratory of Humanities and Social Sciences，Dalian University of Technology，Dalian 116024，China)

Since the learning theory of constructivism was introduced to China in the 1990s, it was popular and still existing in current educational educational concept of knowledge transmission and orther related traditional cognitive theory, which has been criticized. According to the traditional spoon-feeding teaching mode in journalism courses, which are against the cultivation of students’ academic innovation, and based on the learning theory of constructivism, this paper proposes the new opinions on the reform of graduate courses in journalism from the perspectives of knowledge, learning, teaching and other aspects. It is a bold attempt on the reform of traditional graduate teaching and learning mode.

learning theory of constructivism； graduate course in journalism；teaching and learning mode

10.16791/j.cnki.sjg.2016.10.040

實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究

2016-06-02

大連理工大學(xué)2016年教育教學(xué)改革基金項(xiàng)目(YB2016074)；大連理工大學(xué)2016年本科教學(xué)工程實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)類(lèi)建設(shè)項(xiàng)目“文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心軟實(shí)力建設(shè)與探索”

武文穎(1972—),女,安徽淮北,碩士,副教授,系主任,研究方向?yàn)閷?shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理及新聞傳播教育.E-mail：xinwen2004@163.com

G642.0

A

1002-4956(2016)10-0161-03