◎楊柳

如何提高學生英語寫作能力

◎楊柳

長期以來，英語寫作教學一直是高中英語教學的薄弱環(huán)節(jié)，這與教學的導向、教學方法等諸多原因有關，而寫作作為四項基本技能之一，學生不僅需要掌握其技能和技巧，還應通過學習寫作，促進其語言綜合能力的提高。寫作過程教學法能夠避免寫作教學中的枯燥、乏味，并通過讓學生參與寫作的整個過程來學習寫作，調動了學生學習英語的興趣和積極性，提高了綜合運用英語語言的能力，是一種行之有效的教學方法。

高中英語；英語寫作；英語教學

中學英語教學的目的，無非是對學生進行聽、說、讀、寫等基本訓練，培養(yǎng)學生在口頭上和書面上的運用能力。其實聽和讀是理解的技能，說和寫才是表達的技能。特別是寫，在于考查學生的書面交流能力及邏輯思維能力，對綜合能力要求高。從近幾年高考書面表達題抽樣的結果來看，學生的整體情況離預期的水平還有一定的差距，學生所寫的文章全面地反映他們語法知識、詞匯量、遣詞造句和英語思維能力的掌握情況。

一、穩(wěn)抓基礎，更新傳統(tǒng)模式

詞匯是英語學習的基礎，更是英語寫作的基礎。沒有豐富的詞匯，則難以下筆成文。那如何能讓學生擁有大量的詞匯呢？聽寫是非常傳統(tǒng)且行之有效的教學模式，我們?yōu)榱藱z查學生對新詞匯的掌握情況，幾乎每個單元都會進行多次反復的聽寫，但是聽寫不能僅僅限于單詞，應根據學生的能力水平，適當增加詞組與句子的聽寫，特別是課本單詞表以外的，但是是與課文內容相關的詞匯與句子，這樣才會督促學生更加全面的關注詞匯，關注筆記本，從而為提高英語寫作水平奠定良好的基礎。

有了詞匯做基礎，如何把詞匯變成句子是我們接下來要解決的問題。在課堂教學中，教師講解了詞匯和語法結構后，學生可以當堂進行口語造句，將這樣的教學行為揉和到情景教學之中去，以便給學生更大的造句空間和自主權。比如講解be occupied with something（忙于做某事）這個短語時，我們可以給學生創(chuàng)設這么一個語境：你手拿足球去找Tom踢球，但是Tom正在做作業(yè)，這時他會對你說什么？這樣可以給學生很大的想象空間。如果我們不創(chuàng)設情景，只是讓學生枯燥的翻譯“我是如此的忙于做作業(yè)，以至于不能和你去踢球”就顯得太乏味了，而且效果也不好。有的學生在造這個句子的時候還運用了虛擬語氣，非常值得鼓勵—If Iweren’t occupied with my homework now，Iwould go with you．（如果我現在不是忙著寫作業(yè)，我就會和你去的。）意思雖然大同小異，但是句式的變化充分顯示了這種做法可以激發(fā)學生們的創(chuàng)造力。

二、英語寫作過程教學法實施步驟

1．寫前活動 寫前活動包括小組討論和寫提綱。小組討論通常圍繞一個特定的話題進行。在討論的過程中。學生根據這一話題，在腦海中尋找信息，并把每個想法都記錄下來?？梢圆煌５厮妓鳌⒉煌５貙?。討論以小組為單位進行，還可以在全班進行。在討論完成之后，學生列出寫作提綱。在這一階段。教師作為指導者，監(jiān)控整個過程，鼓勵學生積極地、創(chuàng)造性地思維，并幫助學生挖掘各種有用的信息。

2．寫初稿 在這個階段，通過討論，學生的筆下已有較豐富的內容了。學生將討論中獲得的信息，構思草擬成稿。初稿本身也是個構思過程，因此教師應鼓勵學生在寫初稿時盡量放開去寫，不必過于顧及表達的外在形式。這一階段是寫作的主要階段，教師要精心觀察學生的寫作活動，隨時發(fā)現問題，并進行現場指導。

3．小組討論 在學生完成初稿之后．以小組為單位進行討論。同伴之間的討論和修改，使初稿發(fā)展成一個較為完善的“成品”。在這一階段，學生討論的重點還應在文章的內容上，例如，每段的主題句是否明確，段與段之間是否使用了適當的過渡詞語等。

4．改寫初稿 通過小組討論，根據其他同學提出的意見，每位學生對第一稿的內容加以修改。小組討論——作者修改這一過程可以反復進行幾次，這樣，文章的內容逐漸豐富完善，同時，作者根據小組討論的意見，檢查語法、拼寫等錯誤。

5．教師反饋 在寫作教學過程中，教師應將評改作為一個中間環(huán)節(jié)，而不是終結環(huán)節(jié)，且應置于學生寫作的全過程中。教師應參與學生的寫作過程，及時向學生提供指導性的反饋，而不應把學生的初稿當作最后的定稿而做出一次性的評價。

6．最后修改并定稿 教師評改的有效性取決于學生是否對評改后的作文做出反應。因此，教師應鼓勵學生反復修改作文。修改是促使學生對教師的評改作出反應的一個有效手段，而修改本身就是提高作文質量的一個有效環(huán)節(jié)。修改后的文章不僅使學生看到自己的進步，還使他們的自信心大大增強；而且在作文修改過程中，學生的語言知識得以鞏固，寫作技巧也隨之增強。

三、寫作教學的課堂實踐環(huán)節(jié)

1．構思階段——集體討論，記錄要點 可以嘗試下頭腦風暴法（brainstorming），大家分小組一起討論，用3－5分鐘的時間討論，用瞬間爆發(fā)的力量，讓大家在短時間內把自己想到的思路、詞匯等統(tǒng)統(tǒng)羅列出來，然后把關鍵詞記錄下來，討論最值得發(fā)揮和往下發(fā)掘的部分，然后連詞成句，以句組段，合段成篇。

2．成型階段——開始起草，初稿成，修改即可 這是英語寫作較核心的一段，在結構清楚，原材料足夠，要點清晰的情況下一氣呵成。重點要動詞的過去式和過去分詞，一般英語動詞與時態(tài)密切相關。以歷年高考來看，一般現在時、一般過去時兩種時態(tài)在英語書面表達中是重頭戲。系統(tǒng)地記憶動詞的過去式，過去分詞是必要的，尤其要滾瓜爛熟的是常用不規(guī)則動詞的過去式和過去分詞。比如read、write、lie、teach、read、throw、take等動詞看似簡單，但學生一旦用他們寫起過去時態(tài)寫作，就想當然地加了—ed。所以想辦法將不規(guī)則動詞的過去式集中在一塊，或者把它們編成順口溜，系統(tǒng)地溫習動詞的過去式及過去分詞，特別是常用的不規(guī)則動詞，多用這些詞造句，加固印象。

總之，高中英語的作文教學是一個系統(tǒng)而復雜的過程，不可能在短時期內就取得顯著的成效。以上的教學方法可以引導學生正確而有效的提高自己的英語寫作水平，并且可以為學生今后的英語學習發(fā)展打下堅實的基礎并形成良性的行為規(guī)范。在高中英語教學中，英語寫作是學生英語基礎知識掌握程度與主動運用英語能力的綜合體現，是一種長期積累的成果，它和閱讀教學同等的重要。因此，我們只有在平時把寫作訓練視為高中英語教學的重要內容，創(chuàng)造性地挖掘教材中的寫作素材，有計劃、有層次地指導學生，長期堅持訓練，才能有效提高學生的英語寫作水平。

蔡蕓．寫作過程與寫作能力［J］．現代外語．1991（01）．

（作者單位：江西省萍鄉(xiāng)中學 337000）