◎劉桂蘭

淺析小學(xué)語文識字教學(xué)如何開展

◎劉桂蘭

識字是閱讀的基礎(chǔ)，《小語大綱》中規(guī)定整個小學(xué)階段要求學(xué)生的識字總量約為3500個，而低年級就要求認識常用漢字1800個，學(xué)會1200個，因此在低年級階段教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣，正確引導(dǎo)，使學(xué)生樂于識字，學(xué)會識字。

小學(xué)語文；識字教學(xué)；語文教學(xué)

雖然有很多識字教學(xué)的方法，但如何從這些方法中找到適合每個學(xué)生個體、個性的方法呢，這還需要小學(xué)語文教師，乃至于更多的后繼者們來不斷地探索，還需要為全面、快速地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)展開更多、更好的嘗試。本人通過多年方的教學(xué)經(jīng)驗，現(xiàn)從以下幾個方面對此進行探討。

一、培養(yǎng)學(xué)生主動識字的愿望

新課標(biāo)在識字教學(xué)中提出“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”的要求。要讓學(xué)生達到這樣的要求，濃厚的學(xué)習(xí)興趣就顯得非常重要。因此，在教學(xué)中教師必須調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。低年級的學(xué)生活潑好動，喜歡游戲，在教學(xué)中把識字融入豐富的游戲活動中，讓學(xué)生在新奇有趣的識字場景中體驗識字的快樂。

比如《我的家》一課，我讓學(xué)生通過家里的照片，展示、介紹自己家里的陳設(shè)，創(chuàng)設(shè)一種家人在一起的場景，讓學(xué)生介紹家里的每一個人晚飯后在做什么。這樣一引導(dǎo)，使他們對相應(yīng)的詞語產(chǎn)生興趣。學(xué)生情趣盎然，認真地讀、記詞語，學(xué)生在這種輕松愉悅的課堂氣氛中牢牢記住了漢字。

可是一年級學(xué)生識字，存在的問題是：學(xué)得快，忘得也快。如何解決這個難題，通過實踐，我發(fā)現(xiàn)鞏固識字的最佳辦法便是讓學(xué)生進入“游戲樂園”，在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。我從每天早晨讀書時間抽出5分鐘稱為“文化早餐”時間。早餐內(nèi)容分別為識字“游戲點心”、拼音“水果拼盤”、故事“多味醬”……學(xué)生興趣十足。其中，識字“游戲點心”的宗旨就是通過各種游戲活動，使學(xué)生在自主實踐中興趣盎然地將所學(xué)漢字加以鞏固，加以運用。

二、識字教學(xué)中抓住學(xué)生的心理

通過多年的教學(xué)實踐，我總結(jié)出這樣一個經(jīng)驗，那就是有用諧音來幫助學(xué)生進行識字學(xué)習(xí)。在這里我要強調(diào)一下，這是其中一種教學(xué)手段和方法，有可能很多老師覺得這種方法很好，但是還有更好的方法值得我們一起去探索。

進行識字教學(xué)，我自己總結(jié)出的一種方法就是讓學(xué)生在識字的過程中聯(lián)系到生活，引導(dǎo)學(xué)生識字，讓學(xué)生在進行學(xué)習(xí)的過程中展開一定的聯(lián)想，加速他們識字記憶的過程，進一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在進行教學(xué)過程中，教師首先要讓學(xué)生根據(jù)偏旁部首進行了解，讓學(xué)生自己找出每一個字與生活的聯(lián)系，教師再進行生活導(dǎo)入，根據(jù)生活中應(yīng)用到最簡單最常用的事物進行引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維面可以充分打開，給學(xué)生聯(lián)想的空間，爭取讓學(xué)生結(jié)合生活實際自己得出答案。如果繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生還是不能夠得出正確的答案，教師再進行生字的公布，這樣學(xué)生會有一種頓時領(lǐng)悟的感覺，讓學(xué)生的記憶變得更深刻，給學(xué)生留下一個美好的回憶。在進行生字教學(xué)的過程中，教師切忌讓學(xué)生進行死記硬背，因為這一點也不符合當(dāng)今社會教育的發(fā)展形勢，更不符合當(dāng)代學(xué)生的心理發(fā)展要求。只有讓學(xué)生識字的興趣和積極性得到充分的激發(fā)，學(xué)生才會對課堂教學(xué)內(nèi)容感興趣，才會使自己掌握知識的能力逐步得到提高。我們在此期間還要注意聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，只有各方面都達到學(xué)生心理發(fā)展的要求，他們才會樂于學(xué)習(xí)，真正地達到快樂學(xué)習(xí)的目的。

三、課堂上不斷復(fù)習(xí)，鞏固訓(xùn)練

當(dāng)堂采取多種方法復(fù)現(xiàn)，及時鞏固要求認識的字。認字和認人一個道理：一回生，二回似曾相識，三回四回成了好朋友。鞏固認字最好的辦法是復(fù)現(xiàn)，最有效的辦法是在語言環(huán)境中多次見面。根據(jù)兒童“先快后慢”的遺忘規(guī)律，當(dāng)堂和認字之后兩三天內(nèi)進行復(fù)習(xí)、鞏固尤為重要。學(xué)生認字，千萬不能像狗熊掰棒子──一邊學(xué)，一邊丟。要重視在合作中、游戲中、活動中鞏固認字。比如，同位或小組中比賽誰認得快、記得牢，發(fā)揮同學(xué)間互相激勵、互相幫助的作用。比如，用摘蘋果、走迷宮、找朋友、巧配對等游戲的方式在興趣盎然中加深印象。比如，教師自編句子、兒歌、謎語，再鼓勵學(xué)生從身邊、從書報上找到剛學(xué)的字，在語言環(huán)境中及時鞏固認字?？傊?，認字教學(xué)一定要把工夫花在千方百計讓學(xué)生和生字多次見面上，力求做到當(dāng)堂認識，當(dāng)堂鞏固。

四、利用多媒體課件，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與識字教學(xué)

教學(xué)中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學(xué)生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。如：先出一組象形字，這組字采用由實物圖到象形字，再到現(xiàn)代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現(xiàn)，富有動感的，生動有趣的畫面一定會使學(xué)生產(chǎn)生神秘感，同時也調(diào)動了學(xué)生的多種感官參與識字教學(xué)。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學(xué)，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，有利于培養(yǎng)良好的認知策略，激起學(xué)生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。

五、培養(yǎng)合作能力，實現(xiàn)優(yōu)勢互補

剛?cè)雽W(xué)的兒童大部分不會與他人合作，現(xiàn)在一般都是獨生子女，有的孩子甚至不愿意與他人交往。但是通過我兩個半月的培養(yǎng)，學(xué)生已初步形成合作習(xí)慣。在識字教學(xué)時，我通常先讓學(xué)生嘗試讀課文，不會讀的除了借助拼音認讀以外，還讓他們請教小組里的其他同學(xué)或老師。在這一環(huán)節(jié)里，小組成員就可以實現(xiàn)異質(zhì)互補，會的教不會的，達到互相幫助、共同提高的目的。在學(xué)了一篇課文后，可以讓小組里的同學(xué)互相聽讀課文，辨識生字，并告訴他們：如果你的同學(xué)讀得好，請你夸夸他；如果你的同學(xué)需要幫助，請你幫幫他。這樣做，既讓識字量多的孩子更有自信，也會讓暫時有困難的學(xué)生及時獲得幫助。

六、聘任“小老師”，實現(xiàn)多元評價

課堂上我要在短時間里了解每一位學(xué)生的識字情況是很難的。于是我采用聘任“小老師”的方法，取得了較好的效果。學(xué)生認為自己已經(jīng)掌握了剛學(xué)的（甚至是未教的）生字，就讓他讀給老師聽。對于確實讀得好的，就聘任其為“小老師”，其他同學(xué)都可以到他那兒認讀生字。為了激發(fā)學(xué)生的識字興趣，每一位識字過關(guān)的同學(xué)都可以被聘為“小老師”。因此學(xué)生學(xué)完一篇課文后，就積極地到老師、“小老師”處認讀生字，學(xué)習(xí)主動性得到了很好的體現(xiàn)。

總之，巧妙的教學(xué)方式，解決了識字教學(xué)的“枯燥無味”的問題。教師通過轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)角度，既降低了識字難度，又減輕了學(xué)生的負擔(dān)。

谷錦屏．小學(xué)聽讀識字的教學(xué)研究［J］．北京教育1994年Z1期．

（作者單位：江西省資溪縣鶴城三小 335300）