◎?qū)O敏

高中作文教學(xué)現(xiàn)狀及高中作文教學(xué)適應(yīng)性策略

◎?qū)O敏

基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀理解和作文教學(xué)俗稱(chēng)為語(yǔ)文課的三大板塊內(nèi)容。作文擔(dān)當(dāng)著評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的重要尺度，作文的運(yùn)用也是學(xué)生以后進(jìn)行社會(huì)交際的重要語(yǔ)言手段。作文教學(xué)歷來(lái)都是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在高中作文教學(xué)過(guò)程中，普遍存在著“學(xué)生怕寫(xiě)作文，覺(jué)得無(wú)材料可寫(xiě)，不懂提煉文章中心”的問(wèn)題。教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣，提高寫(xiě)作的積極性和主動(dòng)性，讓他們多寫(xiě)、擅寫(xiě)，學(xué)會(huì)搜集寫(xiě)作材料，提煉材料思想，實(shí)現(xiàn)文章內(nèi)容的升華。

高中；作文教學(xué)；現(xiàn)狀；對(duì)策

一、高中作文教學(xué)現(xiàn)狀

1．作文教學(xué)要求不嚴(yán)格 高中作文教學(xué)中存在不嚴(yán)格的情況，教師教學(xué)態(tài)度有失偏頗，造成這種情況的原因是多種多樣的。首先，教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)高考的改革制度理解不深，當(dāng)前高考作文試題多數(shù)是讓學(xué)生題目自擬、自由發(fā)揮的類(lèi)型題，旨在對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力進(jìn)行綜合的考核。然而，部分教師將這種自由視為教學(xué)上的自由，不會(huì)集中時(shí)間做強(qiáng)化訓(xùn)練，甚至占用作文教學(xué)的時(shí)間來(lái)進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練。其次，應(yīng)試教育影響頗深，教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，只是為了應(yīng)付考試而作簡(jiǎn)單訓(xùn)練，并且學(xué)生在完成寫(xiě)作后，教師也只是簡(jiǎn)單的批閱。久而久之，學(xué)生受教師的態(tài)度影響也不會(huì)對(duì)作文訓(xùn)練重視。教師會(huì)在考試前夕教授一些寫(xiě)作技巧與捷徑，以得分為主要目的。

2．作文教學(xué)限制與要求過(guò)多 高中作文教學(xué)除了重視程度不足外，還存在要求過(guò)多的情況。部分教師在教育改革以后不能及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，依然沿用傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，認(rèn)為只有依照作文規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，才能教育出“好學(xué)生”。這部分教師常常認(rèn)為學(xué)生寫(xiě)的記敘文過(guò)于生活化、兒童化，難以滿(mǎn)足自身對(duì)作文寫(xiě)作“深度”的要求。因此，就會(huì)將教學(xué)重點(diǎn)集中在議論文的寫(xiě)作教學(xué)上，教師通過(guò)議論文的論點(diǎn)、論據(jù)、論證的提供，要求學(xué)生在固定的框架中開(kāi)展寫(xiě)作。這種教育方法極其不利于學(xué)生綜合寫(xiě)作素質(zhì)的培養(yǎng)，一旦在考試中遇到其他類(lèi)型的文章寫(xiě)作，學(xué)生極易陷入手足無(wú)措的狀態(tài)，從而影響整體成績(jī)。更加不利于學(xué)生今后的全面發(fā)展與文學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，失去了寫(xiě)作教學(xué)育人思想的教學(xué)本質(zhì)。

二、高中作文教學(xué)適應(yīng)性策略

1．適應(yīng)教材的目標(biāo)導(dǎo)向 教育改革開(kāi)展以來(lái)，高中語(yǔ)文教材的設(shè)置也更加合理化、科學(xué)化，被分為了必修與選修兩部分，必修課程是幫助學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)的課程，而選修教材則是以學(xué)生興趣為主要導(dǎo)向的。因此，教師可以合理地利用教材的特性，開(kāi)展適應(yīng)性策略教學(xué)。

作文教學(xué)一直都是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，教師可以通過(guò)教材中的不同章節(jié)要求，對(duì)學(xué)生必要掌握的知識(shí)，以及學(xué)生的基本寫(xiě)作興趣傾向作出總結(jié)從而制定出有效教學(xué)計(jì)劃。如若每節(jié)課程結(jié)束后都要求學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練，則會(huì)極大地增加學(xué)生的任務(wù)量，從而使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。因此，教師可以將每章節(jié)的寫(xiě)作訓(xùn)練作出總結(jié)，將學(xué)生的任務(wù)量盡量縮短，從而達(dá)到教育目的。

2．作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的地位和作用 作文教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)，作為檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)最好的尺度，在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的地位和作用都非常重要。為了更好地實(shí)施作文教學(xué)，讓教學(xué)環(huán)節(jié)得以更加完善，作為教學(xué)主導(dǎo)者的教師，必須首先弄清楚作文教學(xué)在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)中的地位和作用。只有弄清楚其地位和作用，明確其重要性以后，才能更好地指導(dǎo)具體實(shí)踐。

作文教學(xué)的地位，一個(gè)詞可以概括：舉足輕重。不僅因?yàn)樗突A(chǔ)知識(shí)、閱讀理解并稱(chēng)語(yǔ)文教學(xué)的三大板快，更因?yàn)樗菣z驗(yàn)一個(gè)學(xué)生語(yǔ)文綜合水平的標(biāo)準(zhǔn)，甚至是檢驗(yàn)一個(gè)中國(guó)人母語(yǔ)把握能力的標(biāo)準(zhǔn)。古人云文如其人，所以，作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中不僅舉足輕重，作文水平更能體現(xiàn)一個(gè)人的綜合素養(yǎng)。

從其作用上看，一般來(lái)說(shuō)，作文教學(xué)有其近期作用和遠(yuǎn)期作用。近期作用指要求學(xué)生能夠按要求迅速寫(xiě)好一篇文章，或語(yǔ)言文字優(yōu)美，或敘事條理清楚，或說(shuō)理明白，或抒情恰當(dāng)，以獲取更高的分?jǐn)?shù)，從而考上更好的大學(xué)，這可能是更多學(xué)生自己認(rèn)為的寫(xiě)作文的唯一目的；但語(yǔ)文教學(xué)的另一個(gè)重要方面還在于傳承祖國(guó)悠久的歷史和燦爛的文化，所以，作文教學(xué)的遠(yuǎn)期作用在于培養(yǎng)學(xué)生乃至全社會(huì)民眾的書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力，以更好地方便語(yǔ)言表達(dá)，更好地服務(wù)于生活，更好地記錄和傳承祖國(guó)的文化并積極地發(fā)揚(yáng)光大。

3 還原作文教學(xué)豐富的內(nèi)涵 首先應(yīng)與學(xué)習(xí)做人緊密聯(lián)系，絕不能單純教給學(xué)生寫(xiě)作的技巧。因?yàn)閷?xiě)作并不僅僅是一個(gè)技巧問(wèn)題。南宋大詩(shī)人陸游就告誡過(guò)：“汝果欲學(xué)詩(shī)，工夫在詩(shī)外?！币粋€(gè)學(xué)生寫(xiě)作水平的高低取決于其思想水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、生活閱歷及文字技巧等諸多因素。我認(rèn)為，我們抓作文教學(xué)首先要讓學(xué)生懂得做人與作文的關(guān)系，要讓他們有思想，對(duì)事物對(duì)社會(huì)有正確的、辯證的認(rèn)識(shí)；引導(dǎo)他們用好收不斷充實(shí)頭腦，武裝自己，增強(qiáng)對(duì)生活的感悟能力；要引導(dǎo)他們由膚淺逐步走向深刻，由貧乏逐漸走向豐富。第二，要引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活，關(guān)注社會(huì)，注重積累，不斷豐富自己的生活感受和人生體驗(yàn)。抓作文訓(xùn)練最要緊的是抓積累、抓思想，寫(xiě)作技巧的傳授是次要的。因?yàn)樽魑挠?xùn)練說(shuō)到底是生命與生命之間的表達(dá)和溝通的訓(xùn)練，而不是無(wú)聊的純技巧的文字游戲。張志公先生有一句話(huà)給我極深的印象，“貧乏，是語(yǔ)文能力的致命傷?！笔堑?，一個(gè)貧乏的腦袋只能有一個(gè)貧乏的世界，而貧乏的世界所生產(chǎn)的只會(huì)是單調(diào)、蒼白、無(wú)力的表達(dá)。抓積累要抓生活的積累、情感的積累和詞語(yǔ)的積累，途徑有二，一是引導(dǎo)讀書(shū)，二是接觸社會(huì)。

［1］肖和容；論中學(xué)生個(gè)性化寫(xiě)作能力的培養(yǎng)［D］；華中師范大學(xué)；2010年

［2］張雪冬；高中作文新課程教學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程分析及策略研究［D］；東北師范大學(xué)；2010年

［3］陸晶瑩；高中作文個(gè)性化教學(xué)探討［J］；中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊；2012年09期

［4］俞新光；新課改環(huán)境下的作文教學(xué)探究［J］；新課程學(xué)習(xí)（中）；2011年10期

（作者單位：江蘇省沭陽(yáng)南洋學(xué)校 223600）