◎朱序華

初中思想品德課生活化教學要點與實施

◎朱序華

伴隨著新課程改革的全面深化，初中思想品德教育的生活化趨勢日益顯現(xiàn)，生活化教學的使用越來越普遍。然而其中也存在很多問題，很多學校和老師對于生活化教學的意義和要點還沒有正確的認知，雖然進行了這種教學方法的嘗試，但其方式不恰當，其效果也不盡人意。針對這一問題，本文對初中思想品德教學生活化的意義、教學要點進行探究、對有關問題進行解釋，以方便教師掌握生活化教學的要點，更好地進行課改與教學實踐。

思想品德；教育；生活化教學

所謂生活化教學，是指教師利用自身的生活經(jīng)驗、考察學生的日常生活、結合專業(yè)的教學知識，將一些可以體現(xiàn)學科理論知識的生活故事、情景中挖掘出來，以此將抽象的學科知識理論變得具體，便于學生理解與記憶。

一、思想品德課生活化教學的意義

初中思想品德課生活化教學的意義首先在于教師在教學過程中，能夠引導學生積極發(fā)現(xiàn)問題和尋找問題解決的方式，同時學以致用，讓學生能夠創(chuàng)造性地處理生活中的現(xiàn)實問題。其次能為學生搭建了一個釋放與感悟生活體驗的平臺，通過展現(xiàn)與傾聽，可以作為學生一個特殊的心靈“樹洞”。從個人的角度，生活化教學還能夠引導初中學生漸漸發(fā)掘自我，不斷調(diào)整自我認知，使得自我認知更加正確，同時在課堂與同學進行更多互動，促進友誼。最后從社會的角度，生活化教學能夠讓學生明晰學習與生活的聯(lián)系、個人與集體的聯(lián)系、個人與社會的關聯(lián)，促使學生樹立正確的價值觀和世界觀，逐漸成為有責任的公民。

二、思想品德課堂生活化教學的特征

對于思想品德學科的課堂，生活化教學具有以下特點：首先是開放性。生活化教學打破時間、空間和內(nèi)容的制約，通過周圍事件與熱點新聞，開闊學生的眼界；其次是體驗性。通過在課堂上組織學生模擬生活情境、進行角色扮演，強調(diào)學生或得知識的過程，并且加強記憶、觸動感情變化；最后是實踐性。新《課標》提出，思想品德課是對初中學生進行思想政治教育的基礎課程，具有以下四個基本特點，思想性、人文性、實踐性和綜合性。其中實踐性是其終極目標，教師需要引導學生積極參與實踐、學以致用。

三、初中思想品德課生活化教學的實施

1．設計生活化的教學目標 教學目標是教師活動的核心所在，它奠定了總體的教學方向。制定生活化教學目標時，需要考慮貼合教學理念、符合時代的需求以及學生認知水平的限制，然后根據(jù)不同年級的學生，有層次地設計目標。對于初一的學生來說，這一階段正是他們?nèi)松男缕瘘c，老師應當多舉行一些互動性強的生活活動，增強同學溝通；多講解往屆初一學生的學習、思想與生活情況，讓學生盡快地適應初中生活并與外界產(chǎn)生正常的溝通聯(lián)系，培養(yǎng)他們積極思索、團結合作的素質(zhì)。對于初二的學生，教學目標在于完善他們對社會的認知，并結合時事政治及身邊有關法律的事件，加強法制教育，用法律知識解釋與判斷學生熟知的案例，培養(yǎng)學生的法律素養(yǎng)。對于初三的學生來說，他們對自我與社會已經(jīng)有了一定的了解，教學目標在于讓學生進一步掌握我國基本國情、國策以及發(fā)展戰(zhàn)略等，講解我國的歷史發(fā)展以及當前國與國的關系，提升他們愛國主義情感，讓他們適應社會，并遵守社會的規(guī)則。

2．精細加工教學生活素材 生活素材紛繁多樣，需要進行取舍與加工。為了讓學生對知識的理解、記憶更加簡易，同時防止案例給教學以及學生心理帶來負面效應，把生活案例進行合理加工是非常有必要的。教師選擇生活素材時，首先要根據(jù)具體的教學內(nèi)容，對素材的內(nèi)容類型進行篩選，選擇一到三個案例最為適宜，因為過多容易導致學生注意力分散；然后再對這些資源進行精細的整理，即去除故事里面無用、與教學內(nèi)容無關的部分，使其精簡、扣題。最后協(xié)調(diào)好生活案例與教學內(nèi)容的內(nèi)部聯(lián)系，使雙方邏輯關系合理且完整，避免把學生認知帶偏。另外要注意的是，生活化教案的目的在于將抽象的理論知識變得更加易懂，因此要避免采用復雜的案例令學生更加模糊，并且在語言方面，注意一些專業(yè)術語，需要將案例語言進行適當更改以促進學生的理解。

3．設計合理的課外實踐活動 學生的認知水平、生活經(jīng)驗在一定程度上限制了教學資源的運用，比如說，在教學中，學生如果沒有相應的生活體驗或經(jīng)歷，很難將其與自己的學習掛鉤，在情感上也無法引起共鳴，因此根據(jù)教學內(nèi)容，選擇在上課前或者上課后對有關資料進行收集、讓他們?nèi)L新、體驗生活，獲得經(jīng)驗，以此更好地理解學習新知識或者復習學到的內(nèi)容。帶著實踐認知參與課堂，會使課堂學習更加簡單與容易理解。教師在實際教學過程中，可以根據(jù)教學內(nèi)容，選擇讓學生分組或者獨立地開展采訪、調(diào)查、訪問等形式的實踐活動，主動向外界招手，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，幫助理解知識。

下面以八年級思想品德課本第五單元“樹立法律的權威”為例，其生活化的教學目標應當設計為讓學生明白法治與人治的區(qū)別、依法治國的概念以及社會主義法治的基本要求。根據(jù)教學內(nèi)容，可以確定應當選擇法律相關的生活素材，可以選擇學生熟知的童話、民間故事或者本地有關司法懲處的故事，讓學生分析該案例中主人公是否具有違法行為，從而對一些熟知的故事有一個新的認知。在實踐活動的設計上，可以設計“我是法官”的活動，通過一些簡單的案例，讓學生課后收集有關資料，了解相關法律，進而進行判別。

結語：生活化教學是當前初中思想品德教學一個普遍趨勢，思想品德課程具有獨特的德育性質(zhì)，其特點在于開放性、體驗性和實踐性，因此應當與其他課程區(qū)別對待。教師在使用生活化教學時，其要求更高也更加嚴格。將生活化教學在初中思想品德課，其意義在于輔助課程達到教育目標，進一步開擴學生的知識面，促進學生交流，豐富學生情感認知，促進學生的全面發(fā)展。為了更好地進行生活化教育，期望未來有更多的學者能投入有關的教育研究中，更多的老師能夠主動將其與教育結合，推進生活化教學的進程。

［1］張大均．教育心理學［M］．北京：人民教育出版社，1999：236．

［2］彭媛媛．初中思想品德課生活化教學的分析［J］．新課程學習，2014

［3］石琥．“泛生活化”問題的思考［J］．中學政治教學參考，2015

（作者單位：湖南省慈利縣溪口鎮(zhèn)中學 427200）