◎傅慶輝

小議高中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題和對(duì)策

◎傅慶輝

高中語(yǔ)文教學(xué)是在小學(xué)語(yǔ)文和初中語(yǔ)文基礎(chǔ)上的延伸，相比于小學(xué)和初中語(yǔ)文教學(xué)，高中語(yǔ)文教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、難度、目標(biāo)上都有所提高，在教學(xué)技巧上也需要廣大高中語(yǔ)文老師改善和創(chuàng)新。然而，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中也存在一些問(wèn)題。本文根據(jù)目前我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何改善教學(xué)中的問(wèn)題做出幾點(diǎn)分析，并提出相應(yīng)的對(duì)策。

高中語(yǔ)文；語(yǔ)文教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

在我國(guó)現(xiàn)存的教育體系中，高中教育作為個(gè)人教育歷程的關(guān)鍵階段受到個(gè)人與社會(huì)化的高度關(guān)注。高中語(yǔ)文教學(xué)作為高中教育的重要組成部分，其教學(xué)水平與內(nèi)容受到學(xué)生與老師的高度重視。在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，高中語(yǔ)文老師往往面臨許多問(wèn)題，這些問(wèn)題對(duì)策的探討又成為高中語(yǔ)文老師的重要職責(zé)。本文擬從高中語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策兩個(gè)方面，初步探討高中語(yǔ)文教學(xué)。

一、高中語(yǔ)文教育所面臨的問(wèn)題

1．以教師為中心，忽視了學(xué)生，只顧高考，不管學(xué)生的實(shí)際能力。沒有研究學(xué)生的個(gè)性，沒有培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力圍繞著高考轉(zhuǎn)，不自覺的使得高中語(yǔ)文教育變得單一，課堂脫離了生活，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展受到了嚴(yán)重的阻礙。

2．語(yǔ)文的教學(xué)理論陳舊。先進(jìn)的教育理論是教學(xué)實(shí)踐和發(fā)展的指導(dǎo)，縱觀全國(guó)，真正意義上能夠作為指導(dǎo)實(shí)踐高中語(yǔ)文教育的理論是少之又少的。面對(duì)各種流派，人們無(wú)所適從，教師們沒有形成自己的風(fēng)格，各自為政、雜亂無(wú)章，導(dǎo)致教學(xué)效率變低。

3．應(yīng)試教育所帶來(lái)的消極影響很大。高考本是檢測(cè)學(xué)生能力的手段，現(xiàn)在卻成了教學(xué)去適應(yīng)考試。現(xiàn)在的試題客觀題偏多，而主觀論述題卻偏少，且試題答案的唯一，教師就機(jī)械的去訓(xùn)練學(xué)生，揣摩出題者意圖，這種錯(cuò)誤的教學(xué)方法扼殺了學(xué)生的思維，使學(xué)生的語(yǔ)文能力下降，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性嚴(yán)重的挫傷了。

4．教材、教法陳舊。目前我國(guó)的語(yǔ)文教材基本上仍跟以前沒什么差別。不少課文無(wú)法與現(xiàn)代的學(xué)生貼近，老師不愿意交，學(xué)生也不愿意學(xué)，教學(xué)陷入一潭死水。當(dāng)代的學(xué)生思想比較活躍，陳舊的教學(xué)方法會(huì)扼壓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性。使得學(xué)生漸漸對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生厭惡情緒。同時(shí)，隨著科學(xué)技術(shù)的額發(fā)展，多媒體教學(xué)受到了廣泛的推崇。而現(xiàn)實(shí)情況卻只有少部分學(xué)校運(yùn)用這種手段，即使運(yùn)用，也往往只是在公開課上而已，體現(xiàn)不了現(xiàn)代教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，滿足不了學(xué)生的求知欲，更不談通過(guò)這來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒以達(dá)到良好的教學(xué)氛圍。

5．高中語(yǔ)文教育在基礎(chǔ)教育里是處于高級(jí)階段的地位，所以教師必須具有牢固的理論基礎(chǔ)、知識(shí)、基本功和駕馭能力。但是，現(xiàn)在很多地方的語(yǔ)文教師對(duì)現(xiàn)代的教育理論完全沒有概念，知識(shí)也得不到更新。有些受條件的限制沒有訂過(guò)語(yǔ)文類書刊、沒有研究過(guò)大綱，甚至有些本身就不熱愛語(yǔ)文教學(xué)工作。

6．教法陳舊，教學(xué)手段落后當(dāng)代學(xué)生思想活躍，富有創(chuàng)造性，而教學(xué)手法的陳舊，從心理學(xué)上說(shuō)就會(huì)壓抑學(xué)生的興趣，扼殺創(chuàng)造性，致使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生厭惡情緒。同時(shí)，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)已展現(xiàn)了廣闊的前景。然而，縱觀全國(guó)，除極少數(shù)有條件的學(xué)校運(yùn)用了現(xiàn)代教學(xué)手段外，更多的語(yǔ)文教學(xué)仍憑借一本教材、一塊黑板、一支粉筆和一張嘴施教。即使有的運(yùn)用，也往往是公開課偶爾為之，很難體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，難以滿足學(xué)生的求知欲望，更談不上調(diào)動(dòng)其情緒以達(dá)到更好的教學(xué)氛圍和效果。

二、讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文的重要性

如果學(xué)生自身沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要，那就意味著即便通過(guò)幾次檢測(cè)和考試也改變不了主體對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文本身的認(rèn)識(shí)。學(xué)生也就無(wú)法調(diào)動(dòng)自身的主動(dòng)性。學(xué)生在學(xué)習(xí)發(fā)展的過(guò)程中，處于不同層級(jí)的學(xué)生，其基本要求不同。讓學(xué)生認(rèn)清自己的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)，是非常重要的。也許，學(xué)生的自我意識(shí)尚不成熟。這些學(xué)生對(duì)于榜樣的行為的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)還沒有完全的內(nèi)化。教師在通過(guò)指導(dǎo)和策略調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的反思和運(yùn)用。學(xué)生只是被動(dòng)地，消極的，機(jī)械地從事學(xué)習(xí)活動(dòng)。但是隨著學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的增加，學(xué)習(xí)策略的不斷完善，由他控轉(zhuǎn)變?yōu)樽钥?。逐漸地他們?yōu)榱藢で蟀l(fā)展的需要，不僅僅從認(rèn)知上。更有一種建立在現(xiàn)有狀態(tài)中的危機(jī)深刻認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的憂患和尋求改變的意識(shí)。這種意識(shí)讓學(xué)生主體不斷完善，并且結(jié)合環(huán)境中的有利因素如上述的樹立榜樣等方式，激勵(lì)自己。正處于觀察水平的學(xué)生，他們的發(fā)展需求僅僅停留在榜樣的選取。這種簡(jiǎn)單的觀察和模仿表現(xiàn)在學(xué)生的外在學(xué)習(xí)表現(xiàn)上，在學(xué)習(xí)任務(wù)的制定和學(xué)習(xí)時(shí)間的選擇上，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較低的條件下，教師應(yīng)把重心放在幫助學(xué)生樹立良好榜樣上。

三、重新解讀新課程，返還學(xué)生主體真實(shí)要義

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，高中語(yǔ)文要“注重應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性的發(fā)展”。按照這一新理念．“應(yīng)用、審美、探究”成為高中語(yǔ)文新課程的主題詞．同時(shí)包含著高中語(yǔ)文教學(xué)新的方法和策略。以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，從語(yǔ)文教學(xué)的角度而言．即讓探究的方式進(jìn)入高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程．從而從根本上克服高中語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期存在的膚淺平庸之弊．使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程成為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過(guò)程。但是對(duì)于高中語(yǔ)文教師而言，高中語(yǔ)文教學(xué)傳統(tǒng)，尤其是以應(yīng)試為基本價(jià)值取向的教學(xué)思維方式和行為習(xí)慣與要培養(yǎng)高中生探究能力的新要求有著很大的反差。這就要求高中語(yǔ)文教師具有平衡這一矛盾的能力，進(jìn)一步地說(shuō)。新課程提倡的探究能力只能在探究性學(xué)習(xí)中得到有效培養(yǎng)，而探究性學(xué)習(xí)重在學(xué)習(xí)和思考過(guò)程。

四、理論與實(shí)踐的雙重發(fā)展

缺少先進(jìn)的理論作為指導(dǎo)，語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)高耗低效的結(jié)果，目前，語(yǔ)文教育理論繁雜、教師無(wú)所適從，有關(guān)部門應(yīng)該把一些有名望的語(yǔ)文教師組織起來(lái)，拋開經(jīng)驗(yàn)和純理論去討論語(yǔ)文教育問(wèn)題，構(gòu)建一部設(shè)計(jì)現(xiàn)代及未來(lái)發(fā)展的指導(dǎo)書，并利用它去提高教師的層次、尋找教育規(guī)律。同時(shí)，加強(qiáng)以理論做指導(dǎo)的教改，以理論與實(shí)踐的雙重發(fā)展來(lái)推動(dòng)教改，從而早日擺脫高耗低效的狀況。

總之，高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量與水平的提高有賴于高中語(yǔ)文教師的不斷努力。一方面，語(yǔ)文教師應(yīng)有真正的服務(wù)于教育的意識(shí)，要有奉獻(xiàn)精神，要學(xué)會(huì)正確利用資料，鉆研語(yǔ)文問(wèn)題，積極反思語(yǔ)文教學(xué)。另一方面，我們的教育領(lǐng)導(dǎo)要多學(xué)學(xué)教育理論，要清楚語(yǔ)文教育的復(fù)雜性和耗時(shí)性，而會(huì)創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫馨的有利于教師發(fā)展的環(huán)境。此外，我們的教育領(lǐng)導(dǎo)還應(yīng)多一只“法眼”來(lái)管理和監(jiān)督。

宋遠(yuǎn)．高中作文教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策研究［D］．遼寧師范大學(xué)2010．

（作者單位：江西省新余市分宜三中 336600）