◎鄭麗

淺議小學數(shù)學課堂中學生反思習慣的培養(yǎng)

◎鄭麗

當前教學工作中，培養(yǎng)學生的反思能力，已成為教育工作者普遍關注的一個問題．小學數(shù)學教學中的＂反思＂，指學生學習時的一種思維活動，是對學習情況（知識、態(tài)度、方法等）的自我觀察和反復思考．本文就小學數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生反思習慣的相關內(nèi)容展開論述，通過對其意義和缺失原因的分析，提出相關培養(yǎng)策略，以促進學生數(shù)學學習能力和數(shù)學素養(yǎng)的全面提升。

數(shù)學教學；反思能力；反思習慣

每個人都有過迷茫與困惑。當我們完成一道課題、實現(xiàn)一個目標，卻又會發(fā)現(xiàn)，在曲折追尋的過程中，事實上我們可以避開許多彎路，而這，即是反思。而作為祖國未來的小學生，學會反思，對他們的學習、生活乃至走向社會，無疑具有十分重要的意義。身為新時期的小學數(shù)學教師，教育賦予我們的使命已不再是單純地教會學生知識，更重要的是傳授給學生一種學習、實踐的能力，讓他們實現(xiàn)自我的突破與升華。數(shù)學的學習過程是一個充滿思考的過程，同樣也應該是一個充滿反思的過程，尤其是小學高年級的學生，已經(jīng)具有了一定的問題意識和探究意識，開始主動去尋求學習的捷徑?；诖?，在高年級小學數(shù)學課堂中培養(yǎng)小學生的反思習慣，不但是教育的要求，也是社會的要求、時代的要求。

一、數(shù)學反思能力培養(yǎng)的重要意義

顧名思義，反思能力是自主地對學習過程進行分析、歸納和總結(jié)的能力；簡單講，就是對過去所經(jīng)歷的進行再認識和再思考的能力。在學習中進行反思是學生進行主動學習和提高創(chuàng)新能力的重要途徑，是學生內(nèi)在的思維過程，反思在數(shù)學學習中具有很重要的作用，加強學生數(shù)學學習中反思能力的培養(yǎng)是十分必要的。

很多教學工作者重視反思，但在教學過程中，往往重視學生如何進行讀題、審題和解題，而忽略了在題目練習中的反思能力培養(yǎng)，這不利于學生自主學習能力的提高和創(chuàng)新型思維的培養(yǎng)。新課程改革之后，我國的數(shù)學教學重視學生反思能力的培養(yǎng)，旨在改善傳統(tǒng)的死記硬背和機械學習的現(xiàn)狀，逐步培養(yǎng)學生進行信息探索和處理方面的能力，重視學生數(shù)學思維的形成，并有意識地增強學生數(shù)學學習的自信心和自主性。

二、數(shù)學反思能力和反思習慣缺失的原因

1．教學觀念落后，教學方式陳舊 數(shù)學教學思想觀念落后，多采用“填鴨式”的教學方式，教師在課堂上進行“滿堂灌”，忽視學生的學習情緒，將學生置于被動的學習地位。教師在備課時，對題目不加篩選，對題目設置不加考慮，不重視學生個體的差異，給學生大量題目進行練習，很少對題目進行分類歸納。

這樣就造成教師在課堂上努力教學、學生吸收不多的雙向矛盾。在數(shù)學教學中，教師不強調(diào)學生思維模式中的反思，學生僅根據(jù)教師的教授進行學習，缺乏自主學習的能力。

2．學生在學習中的主動性被忽視 學生反思能力具有獨立性、批判性和習慣性三大基本特征，反思習慣需要很長時間的訓練和培養(yǎng)，學生作為反思的主體，必須在學習各個環(huán)節(jié)提高主動性。

但是，有些學生常常懶惰，課前不預習，被動學習；在課堂中開小差，不聚精會神跟隨教師的思路進行思考；不按時完成作業(yè)，學到的知識不能及時復習和鞏固，甚至將作業(yè)視為負擔。學生在數(shù)學學習中不主動，課堂中學到的知識很快遺忘，在以后的題目練習和測試中也會產(chǎn)生厭煩和畏懼心理，這樣學習成績自然無法得到提高。

3．課程設置不合理，作業(yè)布置過量 一方面，數(shù)學課堂教學中，課程教學任務很重，課程設置不合理，學生沒有足夠的預習和溫習時間；另一方面，數(shù)學教材與相配套的習題資料不相符，教材內(nèi)容較為淺顯，但配套資料的題目量多，學生很難按時按量完成。

三、小學數(shù)學課堂培養(yǎng)學生反思習慣的有效策略

1．利用“問題解決”進行反思 “問題解決”是針對高年級小學數(shù)學課堂教學的一種教學模式，它并不是簡單的提問與回答，而是通過學生對數(shù)學問題的思考、猜想、判斷、推理、驗證等一系列的思維活動，而最終獲得問題解決有效策略的過程。在這個過程中有效引導小學生進行反思，可以幫助小學生加強知識與能力的雙溝通。

如在講“多邊形面積計算”時，我引導學生通過觀察、思考和操作，對問題進行反思：先想一想兩個直角三角形能拼成什么圖形？任意兩個一樣的三角形又能拼成什么圖形？三角形面積應該如何計算？由此是不是能推斷出平等四邊形的面積？將知識串連成一條由簡入難、前后連貫的“問題鏈”，讓學生在這些問題的探究、反思過程中，回顧舊知，獲得新知。

2．利用“錯誤資源”進行反思 在小學數(shù)學課堂上，我們會經(jīng)常看到小學生在學習過程中所犯的種種錯誤，如在混合運算中常常忘記先乘除后加減的規(guī)律；在應用題中屢犯屢錯的答案中的“單位”漏掉不寫的問題等。這些錯誤的確會讓教師感到頭痛。然而換個角度來看，通過這些“錯誤資源”，教師很容易就能看到小學生在數(shù)學學習過程中的問題所在，進而加以合理利用，提高學生進行自我反思和自我糾錯的能力。

如講“分數(shù)加法和減法”時，在計算完簡單的分數(shù)加法后，有一個學生非常得意地說：“老師，我發(fā)現(xiàn)了一個分數(shù)加法的簡便方法！兩個分數(shù)的分母相乘是和的分母，分子相加是和的分子！”在這種情況下，我并沒有急于給出答案，而是在黑板上列出了另外一組算式“1／2＋1／4＝”，并讓該同學按照他剛才的“簡便方法”去計算，親自驗證自己的結(jié)論是否正確。然后，我讓同學們分組討論，看看這位同學的說法是否行得通。該同學和大家一起認真思考反復驗證后，終于得出了正確結(jié)論：這個方法不是錯誤的，而是缺少一個前提條件，即在分母互為質(zhì)數(shù)的情況下適用。這種通過引導讓學生完成反思的過程，使學生的數(shù)學思維在思考、交流中碰撞、調(diào)整，變得靈活且具有創(chuàng)造性。

3．利用“自我評價”進行反思 在小學數(shù)學課堂教學中，組織學生開展“自我評價”的目的就是引導小學生適時進行總結(jié)，在肯定自己的基礎上找出不足，并形成反思結(jié)論。

四、結(jié)語

小學數(shù)學課堂中學生反思能力的培養(yǎng)對于數(shù)學課程的有效教學具有至關重要的作用，在課堂上，教師可以通過多個方面不斷培養(yǎng)學生的反思能力，逐漸形成反思習慣，引導學生形成數(shù)學學習的反思意識，在題目練習的不同階段培養(yǎng)學生的反思習慣，通過不同方式，在不同情境中加強反思習慣的培養(yǎng)。

［1］莊步波．中學生數(shù)學課堂反思能力培養(yǎng)的操作策略［J］．新作文（教育教學研究），2010，（17）：89．

［2］王建明．在數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生反思能力的策略［J］．科學大眾（科學教育），2011，（06）：19－21．

［3］王自強．培養(yǎng)數(shù)學反思習慣發(fā)展創(chuàng)新思維能力［J］．學周刊，2011

（作者單位：江蘇省沭陽縣塘溝中心小學 223600）