?趙有光

高中語(yǔ)文課堂要“動(dòng)”起來(lái)

?趙有光

隨著教育的發(fā)展，如何突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)思維和模式，讓課堂教學(xué)有質(zhì)的改變，已經(jīng)逐漸被教育工作者提上日程。新課程改革實(shí)施以后，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性得到凸顯，課堂教學(xué)更重視師生互動(dòng)。在課堂上進(jìn)行有效的互動(dòng)，不僅能更好的落實(shí)新課程理念，而且能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，符合未來(lái)的教育發(fā)展趨勢(shì)。但筆者通過(guò)觀察和課堂教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，課堂互動(dòng)還存在主動(dòng)性不夠、互動(dòng)氛圍淡薄、互動(dòng)方式單一等問(wèn)題，語(yǔ)文課堂教學(xué)效果不理想，于是，筆者開始針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查研究。

一、高中語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)存在不足的原因

1.不夠重視文本 在課堂上，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一種重要憑借就是文本，文本是一個(gè)載體，借助它可以獲得知識(shí)、提高能力和素養(yǎng)。語(yǔ)文課堂上的互動(dòng)是要以文本為媒介，所以要特別重視文本。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，“文本不僅僅是語(yǔ)言符號(hào)的載體，起到認(rèn)知的作用，同時(shí)更是情感與精神的凝結(jié)，具有喚醒心靈，喚醒生命的功能?！盵1]但是在實(shí)際課堂互動(dòng)中，依然有些老師不對(duì)文本進(jìn)行深入的思考、解讀。學(xué)生如果不能在互動(dòng)中有切實(shí)的體驗(yàn)，就很難提升能力。

2.互動(dòng)的主動(dòng)性不夠 首先，在教學(xué)內(nèi)容增加，課時(shí)減少的前提下，如果老師還想著面面俱到，就不可能做到真正意義的互動(dòng)；其次，部分老師認(rèn)為，“互動(dòng)”只是公開課或比賽課中的“表演”，平時(shí)課堂上，怎么省事怎么來(lái)；還有就是有些老師就急功近利，成績(jī)高的才是硬道理，師生互動(dòng)僅僅是走形式。教師在對(duì)互動(dòng)的認(rèn)識(shí)上存在差異，造成班與班之間互動(dòng)差異大、互動(dòng)方式單一。

3.互動(dòng)的氛圍淡薄 有些老師依然遵循著“師道尊嚴(yán)”的信條，互動(dòng)時(shí)學(xué)生都活躍起來(lái)，老師就覺(jué)得是學(xué)生擾亂紀(jì)律，于是板起面孔批評(píng)；還有做班主任的語(yǔ)文老師，由平時(shí)更多的是嚴(yán)格管理學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上也不放松，不敢充分表達(dá)內(nèi)心想法，雖然互動(dòng)照常進(jìn)行，但收不到理想的效果。缺乏良好的互動(dòng)氛圍必然導(dǎo)致學(xué)生對(duì)老師提出的問(wèn)題消極應(yīng)對(duì)。

4.互主體性沒(méi)有得到彰顯

(1)“引導(dǎo)”變成了“掌控”。不同的聲音其實(shí)是最寶貴的，可是老師在完成互動(dòng)的前提下，還是硬生生死命地把學(xué)生拖到了他的“軌道”，非常嚴(yán)重的挫傷了學(xué)生的探究積極性，課堂上丟失了創(chuàng)新精神。

(2)灌輸代替自我感知。一位老師在講《邊城》時(shí)，一開始就說(shuō)這是一篇美文，然后讓學(xué)生找哪里體現(xiàn)它的“美”？讓學(xué)生利用5分鐘速讀，然后分享。學(xué)生在速讀時(shí)沒(méi)有出聲，班級(jí)氣氛非常沉悶，5分鐘后，沒(méi)有出現(xiàn)主動(dòng)舉手的學(xué)生，老師便開始“地毯式”搜索。老師在整節(jié)課中都是死拖硬拽，學(xué)生應(yīng)付起來(lái)非常不情愿。

老師說(shuō)“這是一篇美文”，可是，學(xué)生會(huì)怎么想呢？學(xué)生對(duì)這樣的小說(shuō)感興趣嗎？學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，新課標(biāo)明確指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！闭n后筆者做過(guò)調(diào)查，學(xué)生對(duì)這種故事情節(jié)不強(qiáng)的“田園牧歌”式的小說(shuō)并不感興趣，在這種情況下，學(xué)生怎么能覺(jué)得小說(shuō)美呢？

(3)互動(dòng)方式單調(diào)。質(zhì)疑式教學(xué)對(duì)語(yǔ)文教師角色的課堂地位提出了重大挑戰(zhàn)，教師以備課的“不變”應(yīng)教學(xué)的“萬(wàn)變”，成為某種屢屢被現(xiàn)實(shí)僭越的奢望；教師要在更高的水平上擔(dān)當(dāng)教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)角色。[2]

在好多學(xué)生看來(lái)，老師的話和書本上的知識(shí)都是不能懷疑的，很少有學(xué)生提出異議。我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松的課堂環(huán)境，學(xué)生可以充分表達(dá)自己的想法，就要打破慣有的權(quán)威；老師要允許學(xué)生懷疑教材，提出質(zhì)疑，要能夠接受不同意見，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。課堂全是相同的聲音是不正常的，正如“讓反對(duì)派說(shuō)話是科學(xué)決策的前提”的道理一樣，不經(jīng)歷挫折、失敗很難成功。[3]目前高中語(yǔ)文課堂還是以教師提問(wèn)為主，讓學(xué)生質(zhì)疑形式大于內(nèi)容。這種單調(diào)的互動(dòng)方式不能培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏質(zhì)疑精神。

二、提升高中語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)效果的策略

1、互動(dòng)的基礎(chǔ)在于師生平等 傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂中，教師是絕對(duì)主宰，對(duì)學(xué)生的控制力是足夠大的，對(duì)學(xué)生有足夠的控制力。教師在互動(dòng)的形式、內(nèi)容甚至是結(jié)論上，都有極大的話語(yǔ)權(quán)，學(xué)生最多是個(gè)參與者，即便是有自己新穎的觀點(diǎn)，礙于教師的權(quán)威，在不想受到批評(píng)的心理下，很多時(shí)候就得過(guò)且過(guò)了。于是在教師與學(xué)生地位不平等的情況下，學(xué)生都變得越來(lái)越“乖巧”，而這種“乖巧”更多的是一種無(wú)奈，一種膽怯，這樣會(huì)限制學(xué)生的思維，屏蔽掉很多好的觀點(diǎn)，好的建議。想要改變這種情況，勢(shì)必要將師生的地位平等化，這種平等并不是說(shuō)讓學(xué)生對(duì)教師不尊重，而是讓教師把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)獨(dú)立的主體來(lái)看待，讓學(xué)生有與教師交流的勇氣和信心。教師要確立好自己的角色，學(xué)生期盼的是“教師的角色是合作者、是朋友”?教師和學(xué)生都應(yīng)該共同探求問(wèn)題、學(xué)習(xí)知識(shí)。老師要多與學(xué)生溝通，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，在尊重學(xué)生的前提下，才能在互動(dòng)中，做到平等，才能讓學(xué)生真正接納教師的指導(dǎo)。

教師需要放下所謂的架子，與學(xué)生進(jìn)行平等、民主的交流，不僅可以指出學(xué)生的不足，在自己犯錯(cuò)的時(shí)候，也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽指出，并且虛心接受。對(duì)學(xué)生的每一次提問(wèn)都要足夠重視，言語(yǔ)親切，足夠?qū)捜?，保持微笑，這樣學(xué)生才能發(fā)揮自己的主體性。與教師在一種和諧的氛圍中探討知識(shí)，交流心得體驗(yàn)，學(xué)習(xí)本就是一個(gè)輕松愉快的過(guò)程。學(xué)生暢所欲言，教師盡職盡責(zé)，在這種互幫互助，相互促進(jìn)，共同提高的氛圍中，教師與學(xué)生都能夠享受互動(dòng)過(guò)程，這樣才能實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的目標(biāo)。[4]

2、增強(qiáng)互動(dòng)雙方的互動(dòng)意識(shí) 在對(duì)課堂互動(dòng)的觀察中，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)互動(dòng)不夠重視，或者完全忽略，他們只是簡(jiǎn)單地認(rèn)為互動(dòng)無(wú)非是教師的小把戲，是教師為了讓課堂顯得豐富有趣而故意引入的，只是形式而已，與教學(xué)本身沒(méi)有太大關(guān)系，這是學(xué)生對(duì)師生互動(dòng)認(rèn)識(shí)上一個(gè)很大的誤區(qū)。得不到學(xué)生的重視，學(xué)生互動(dòng)的意識(shí)也不會(huì)很強(qiáng)烈，有可能造成教師很用心對(duì)講，學(xué)生很賣力地做，而這種賣力很有可能只是學(xué)生為了完成任務(wù)的無(wú)奈之舉，是對(duì)教師的應(yīng)付，這樣的行為對(duì)互動(dòng)是很不利的。因而，最首要的就是強(qiáng)化互動(dòng)雙方的互動(dòng)意識(shí)，這種強(qiáng)化具體是指對(duì)教師加以指導(dǎo)，并在此基礎(chǔ)上學(xué)引導(dǎo)生，使其充分意識(shí)到互動(dòng)的重要性以及對(duì)學(xué)習(xí)的輔助作用，只有具備了這樣的意識(shí)，學(xué)生才會(huì)自發(fā)地對(duì)互動(dòng)重視起來(lái)，教師也會(huì)積極地準(zhǔn)備，投入更多的精力和時(shí)間。

每一節(jié)課都是“相互交往，動(dòng)態(tài)生成”的，這是教師和學(xué)生共同譜寫的一段生命歷程，并不是單獨(dú)一方可以完成的。當(dāng)學(xué)生的思想、行為與我們的預(yù)期發(fā)生了矛盾時(shí)，教師應(yīng)該和學(xué)生一路同行，因?yàn)轭A(yù)設(shè)只是教師課前的準(zhǔn)備、設(shè)想，教師要根據(jù)課堂狀況做出及時(shí)調(diào)整，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生把自己的想法大膽的說(shuō)出來(lái)。老師要嘗試改變?cè)械慕虒W(xué)方式，可以通過(guò)獨(dú)具魅力的語(yǔ)言，讓課堂氣氛更活躍一些，對(duì)學(xué)生所作出的答案或者結(jié)論適度的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的主動(dòng)探究行為要充分肯定，讓學(xué)生更愿意也更重視互動(dòng)。最好的效果是課堂上積極主動(dòng)的互動(dòng)已經(jīng)成為學(xué)生的習(xí)慣。

3、互動(dòng)的過(guò)程要貫穿情感 在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師借助于課文的特殊語(yǔ)境，在作者的情感能夠與生活中每個(gè)人的具體情感聯(lián)系起來(lái)時(shí)，應(yīng)當(dāng)抓住機(jī)會(huì)，與學(xué)生達(dá)到共鳴，共同融入作者的情感世界中，與學(xué)生心靈互動(dòng)，內(nèi)心相通。教材中的情感內(nèi)容有時(shí)候很清晰，也有的較難發(fā)現(xiàn)，教師應(yīng)深入挖掘，善于觀察學(xué)生的具體反應(yīng)，也可以通過(guò)自身的付出和責(zé)任心感染學(xué)生，激起學(xué)生的情感。這種情感的激發(fā)能夠有助于教師與學(xué)生心靈的拉近，關(guān)系的和諧，真正做到你中有我，我中有你，在具體的課堂互動(dòng)中，達(dá)到一種極好的互動(dòng)狀態(tài)。[5]

要把情感注入到師生互動(dòng)過(guò)程，應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想觀念，放下架子，走下神壇，以一個(gè)生活中的“真實(shí)”人的身份與學(xué)生融在一起。要挖掘?qū)W生的潛力，首先要重視學(xué)生的情緒體驗(yàn)、興趣愛(ài)好，尊重學(xué)生的人格、自由和首創(chuàng)精神。老師要保持無(wú)處不在的親和力，多一些幽默風(fēng)趣，多貼近生活，少一些說(shuō)教，營(yíng)造和諧的課堂氛圍。真誠(chéng)的笑臉可以拉進(jìn)師生間的距離，所以老師的煩憂情緒不能帶進(jìn)課堂。話語(yǔ)和眼神都要是真誠(chéng)的，只要真誠(chéng)就能走進(jìn)學(xué)生的心靈深處。教學(xué)相長(zhǎng)，這句話是每一個(gè)老師都應(yīng)該深刻理解，并付諸實(shí)踐的。老師與學(xué)生互相尊重，教與學(xué)才能互相交融，學(xué)生的主體性才能得到體現(xiàn)，才可以讓每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)揮自己才能的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有強(qiáng)烈的存在感。每個(gè)學(xué)生都要得到老師的關(guān)愛(ài)，要及時(shí)地表?yè)P(yáng)進(jìn)步的學(xué)生，但是對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生，更要充滿熱情，要以關(guān)心、愛(ài)護(hù)和教育為主，畢竟學(xué)生處在一個(gè)成長(zhǎng)的階段。教師在工作中把愛(ài)滲透給學(xué)生，教育就更容易成功。

4、提升教師的教學(xué)智慧 教師的教學(xué)智慧其實(shí)本質(zhì)上也是教師綜合素質(zhì)的一個(gè)組成部分，它也有自身的特殊之處，這種智慧不能用量化的指標(biāo)來(lái)衡量，在某種程度上是說(shuō)不清，道不明的概念。老師與學(xué)生互動(dòng)也是一門藝術(shù)，教師在課堂師生互動(dòng)之前對(duì)很多問(wèn)題都做了必要的準(zhǔn)備，不過(guò)再全面的準(zhǔn)備也不可能萬(wàn)無(wú)一失，很多互動(dòng)是一瞬間迸發(fā)的，學(xué)生剎那間的靈感往往最能考驗(yàn)和衡量教師的教學(xué)智慧，教師在這個(gè)時(shí)候表現(xiàn)出的反應(yīng)相當(dāng)重要。倘若教師因?yàn)閱?wèn)題的難度而直接忽略，答非所問(wèn)，蒙混過(guò)關(guān)，這樣的做法難免會(huì)讓學(xué)生失望。如果加以批評(píng)，那么對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的發(fā)揮將會(huì)是致命的打擊，學(xué)生在以后或許就變得只會(huì)等待，不敢多言了。只有在這個(gè)時(shí)候保持鎮(zhèn)定，巧妙地回答學(xué)生提出的問(wèn)題，才能讓學(xué)生由衷地欽佩。教師要始終保持坦誠(chéng)、謙虛，在學(xué)生面前敢于承認(rèn)錯(cuò)誤，要清醒地認(rèn)識(shí)到老師和學(xué)生是一起學(xué)習(xí)的，這其實(shí)是一種教學(xué)智慧，這種智慧對(duì)教師受益終身，在以后的教學(xué)過(guò)程中有類似的突發(fā)事件，由于長(zhǎng)時(shí)間的積累，教師便能夠泰然自若，從容應(yīng)對(duì)了。

要提高教學(xué)智慧，教師就必須不斷的學(xué)習(xí)，掌握更多的理論知識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)。在平時(shí)的教學(xué)中注重積累典型的案例，做深入的教學(xué)反思，在后面的教學(xué)實(shí)踐中及時(shí)調(diào)整策略，充分備課，做到知識(shí)儲(chǔ)備既有深度又有廣度。

5、給學(xué)生足夠的思考時(shí)間 良好的課堂師生互動(dòng)需要改革，需要大膽創(chuàng)新，需要有新鮮的思路和開創(chuàng)性的策略，如果還是局限于傳統(tǒng)的思想模式，構(gòu)建出來(lái)的師生互動(dòng)無(wú)非就是舊有課堂互動(dòng)的機(jī)械重復(fù)，沒(méi)有實(shí)質(zhì)內(nèi)容，這樣的做法對(duì)課堂效率的提升沒(méi)有任何幫助。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，平時(shí)的課堂師生互動(dòng)不夠深入主要體現(xiàn)在給學(xué)生的思考時(shí)間太少。

不管什么樣的問(wèn)題，教師是發(fā)問(wèn)者，對(duì)答案早已經(jīng)有了預(yù)期，但學(xué)生剛剛接到一個(gè)問(wèn)題，他們是需要整理思路的，而這個(gè)過(guò)程必須有足夠的時(shí)間才能深入思考，只有深入挖掘，才能讓學(xué)生的思維能力得到高質(zhì)量的提升，并且記憶深刻。越是高質(zhì)量的問(wèn)題，就越需要思考時(shí)間?？赡苁墙處熞?yàn)橐瓿山虒W(xué)任務(wù)的緣故，給學(xué)生拋出問(wèn)題后，很多時(shí)候都不愿等待，還沒(méi)等學(xué)生考慮充分就要求作答，結(jié)果是要么學(xué)生沒(méi)有回答出更接近教師預(yù)期的答案，要么是教師自己把答案說(shuō)出來(lái)，這種現(xiàn)象即使是在公開課上也頻頻出現(xiàn)。這種課堂師生互動(dòng)極大的打擊了學(xué)生的熱情，因而需要積極創(chuàng)建開放性語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)，在互動(dòng)的形式上要敢于嘗試，創(chuàng)造的過(guò)程就是創(chuàng)新的過(guò)程，只有讓互動(dòng)新起來(lái)，讓其在更新的環(huán)境中，更有生命力的土壤里成長(zhǎng)，才有可能更有成效，獲得成功。[6]教學(xué)任務(wù)是可以宏觀調(diào)控的，某一節(jié)課上的任務(wù)不是一成不變的，因此，要讓學(xué)生在接到問(wèn)題后，有充足的時(shí)間思考，這樣做的效果遠(yuǎn)比草草完成任務(wù)要好得多。

6、致力于提升學(xué)生的語(yǔ)文水平 作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，語(yǔ)文的重要性不言而喻，其作用是其它任何一種學(xué)科不能替代的，語(yǔ)文水平關(guān)乎我們的表達(dá)能力與交流能力，在今后學(xué)生走入社會(huì)，與他人交往的過(guò)程中，語(yǔ)文水平的高低直接決定了其在社會(huì)上的地位和職業(yè)發(fā)展。作為提升學(xué)生語(yǔ)文水平的高中語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)，在鍛煉學(xué)生多方面技能的同時(shí)，更要牢記其最基本的準(zhǔn)則與目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的興趣，對(duì)母語(yǔ)的熱愛(ài)，這一點(diǎn)至關(guān)重要，讓學(xué)生受益終身。[7]語(yǔ)文的工具性和人文性都是教學(xué)過(guò)程中必須體現(xiàn)的，互動(dòng)也是圍繞這個(gè)中心展開的，切不可為了互動(dòng)而互動(dòng)，偏離了語(yǔ)文課的初衷，一定是讓學(xué)生熟練掌握這個(gè)工具，同時(shí)提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，整體提升學(xué)生的語(yǔ)文水平。

[1]唐海波.生命視野下語(yǔ)文有效教學(xué)過(guò)程的維度[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考,2010(8):9—11

[2]鐘啟泉,區(qū)培民.語(yǔ)文課程與教學(xué)論[M].浙江:浙江教育出版社,2003(9):150

[3]沙龍根.語(yǔ)文閱讀與學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J].文教資料,2005(4):42

[4]程曉樵,吳康寧,吳禮軍.《課堂教學(xué)中的社會(huì)互動(dòng)》，載《教育評(píng)論》，1994.2.

[5]葉瀾．讓課堂煥發(fā)出生命活力[J]．教育科學(xué)論壇，2004(1)：50．

[6]張炳之.淮坊中學(xué)課堂高100說(shuō)[C]．中國(guó)戲劇出版社，2008.

[7]李吉林.情境教育的詩(shī)篇[M]．高等教育出版社，2004．

新疆克拉瑪依市獨(dú)山子區(qū)第二中學(xué) 834000)