? 李玉東

淺談高中英語教學中的情感教育

? 李玉東

對于高中英語課程而言,陳舊和落后的教學傳統(tǒng)不僅不符合新課程改革的內涵,同時也降低了英語教學的質量,根本無法實現(xiàn)促進高中學生全面發(fā)展的目標.高中英語教學應該在繼續(xù)鞏固現(xiàn)有教學成果的基礎之上,積極融入情感教育的先進理念,培養(yǎng)學生的情感能力,最終實現(xiàn)高中英語教學同時提升學生認知能力和情感 能力的目標,促進學生的全面發(fā)展。

一、關愛學生，情感互動

對學生傾注滿腔熱情,達到以情育情,形成師生間的信任，愛是教育的前提。教師對學生的愛是教師的天職,是一種具有偉大意義的情感活動。每一個教師都有愛,但能否對后進生傾注更大的熱情和更多的關愛是檢驗一位教師師德好壞的重要標準。正如贊可夫在《和教師的談話》中所說的,“就教育工作的效果來看,重要一點是要看師生之間的關系如何”。“教師既是學生年長的同志,同時又是他們的導師”,師生之間應平等相處,和諧共事,無話不談。“親其師,方能信其道”。因此,教師在教學活動中,應該抓住與學生特殊的交往活動,讓學生感受到老師對他的愛,同學對他的愛,以此來促進師生之間和學生之間的人際情感交融,創(chuàng)設良好的氛圍,優(yōu)化教學效果。因此,情感教育就成為教育教學不可缺少的重要層面,它輻射整個教育過程,對學生素質全面發(fā)展有著極為重要的作用。

二、挖掘教材中的德育因素，滲透情感教育

新編高中英語教材是一套系列教材，課文所涉及的題材比較廣泛，與我們的生活密切相關，具有很強的時代感、思想性、知識性和真實性。這些教材的內容涵蓋了名人傳記、自然災害、環(huán)境保護、生態(tài)平衡、能源與交通、行為規(guī)范、人際關系、音樂體育、婦女權利等諸多方面，其中都滲透了豐富的德育因素。教師可充分地挖掘利用教材中這些德育素材，強化其感染力。讓學生在教師的啟發(fā)和誘導下，聯(lián)系自己的實際去思考和討論，使其思想得到升華。

以新編人教版高中英語第三冊Unit4 Astronomy：the Science of the Stars為例，我在授課前讓學生收集神舟六號載人航天飛船的相關資料，在上課時首先播放神舟六號模擬發(fā)射及模擬返回的全過程視頻資料，讓學生在領略中國先進的航天科技之余，激發(fā)他們強烈的民族自豪感。在此基礎上，我向學生提出如下問題：What do you know about the earth？How many planets are there in the solar system？在請學生就此作答之后，我引出“My Very Excellent Mum Just Sent Us Nine Pizzas.”這句話，以幫他們記憶以前所說的九大行星(Mercury水星、Venus金星、Earth、Mars火星、Jupiter木星、Saturn土星、Uranus天王星、Neptune海王星、Pluto冥王星)。此后，針對最近“冥王星被降級為矮行星”的事件，我又在黑板上寫出“My Very Extravagant Mother Just Sent Us Nachos(我非常奢侈的媽媽剛給我們送來了墨西哥玉米片。)”，來啟發(fā)學生記憶剩下的八顆經典行星。為了使學生深入了解宇宙知識，我接著提出“How did the Earth come into being？”這一問題，并在學生自由討論之后，向他們提供相關的神話傳說和“宇宙爆炸論”等信息。最后，在學生整體上理解課文后，我組織他們就下面兩個問題展開討論：

(1)Do you think there are aliens on other planets？why？

(2)Do you think human being will disappear on the earth someday？why？

通過學習這類文章，學生對生命的起源、人與自然和諧相處的重要性有了較深的認識。同時，課文中展現(xiàn)的中國先進的航空航天技術極大地激起了學生的愛國主義情緒，增強了他們探索科學知識的欲望，促使其課下積極、主動地上網搜尋有關“黑洞”和“行星”等方面的知識，使他們在提高語言運用能力的同時，還受到了深刻的思想教育。

三、分層次要求，使學生體會到成功感

著名心理學家加涅說過：“學生的差異就和指紋一樣各不相同?！睂W生英語學習能力、學習習慣有差異，“差生”因為自我效能低，成就動機水平低，缺乏勝任感，從而厭惡英語學習。教師在教學中可以分層次要求，有意識地設計適合各個層次學生的任務。學生完成任務后，教師給予積極的反饋，充分肯定其能力，使他們獲得成功感。如，聽寫單詞，可給較差的學生聽寫一些常見多用的詞匯，給成績較好的要求逐漸提高。學生無論在讀英語、寫文章、聽力、完型、單選、書法等任一方面稍有進步，教師應看在眼里、放在嘴上表揚。如本班某位學生英語基礎不太好，但他英文歌曲唱得很好，筆者請他當眾表演后，得到了大家的認可，他的學習積極性也提高了。

四、正確運用形成性評價

教師在教學過程中應分別根據學生參與完成任務的難易程度以及學生的實際基礎，給予恰如其分的評價。教師切忌隨意褒貶學生，如外界的褒貶過嚴、過寬或反復無常，容易使學生形成錯誤的自我意識。尤為重要的是，教師一定要尊重學生的理智和情感，保護學生的自尊心和學習積極性。

多項研究表明，在師生課堂交往中，學生對教師的反饋，尤其是負面反饋或糾錯非常敏感。教師應采取正確的糾錯方式，多用期待性評價。如：In my opinion，you can do better next time./ I hope you’ll improve your English.對學生的大膽嘗試，教師要加以贊揚和鼓勵。You’re a brave student. I’m glad that you can express yourself freely. / I agree with your opinion./ You have done well，each of us should be proud of you.

甘肅省宕昌縣第一中學 748500)