? 成曉霞

分層教學模式下思想政治課高效合作學習中科學分工的實踐探究

? 成曉霞

我校積極響應(yīng)國家課改的號召，已經(jīng)有計劃有步驟的開展了多年的課堂教學改革。為調(diào)動所有學生的積極性，使每一個學生積極參與學習過程。我們通過科學分工在組織形式上保證了全體同學參與合作的可能性，組內(nèi)各成員人人有事做，事事有人做，有效避免了小組合作中某些成員的“偷懶”現(xiàn)象，使合作學習的優(yōu)勢發(fā)揮得更充分，使它能更好地服務(wù)課堂教學，提高思想政治課堂教學效益。

分層教學模式；合作學習；科學分工

課堂教學改革是一線教師和學校義不容辭的責任。我校積極響應(yīng)國家課改的號召，已經(jīng)有計劃有步驟的開展了多年的課堂教學改革。其中分層教學模式和小組合作學習方式在我校得到了很好的落實。分層教學模式，即根據(jù)學生的差異，運用學生分層、目標分層、分層施教、分層評價、分層提高的教學策略開展課堂教學活動，使每個學生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)得到充分發(fā)展的教學模式。合作學習是一種旨在促進學生在異質(zhì)小組中互相合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學策略體系。在教學中，我們按照“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則分組，每個小組里面既有優(yōu)秀的學生，也有學困生，學生按照秧田式分組而坐，進行自主合作探究的小組合作學習。但是在實踐中我們發(fā)現(xiàn)部分學生在合作學習中出現(xiàn)了偷懶現(xiàn)象。比如說，小組內(nèi)幾個學生圍坐在一起，教師宣布討論開始，同學們你一言，我一語地說著；而有些學生則沉默寡言，或者是干著與小組活動無關(guān)的事，直到教師宣布討論停止；還有就是小組匯報、交流、展示學習成果的時候，有的學生喜歡發(fā)言，喜歡動手，通常也都是由他們來完成教師布置的學習任務(wù)，并代表小組匯報、交流、展示學習的成果，而有些學生不動腦思考，直接聽取好學生的想法，甚至有的學生連看都不看、聽也不聽，趁機以小組為掩護開小差、說閑話，根本不參與學習活動，這大大降低了小組合作學習的教學效果。

于是我們對這樣的現(xiàn)象進行了深入的分析思考并采取了有效措施順利的解決了這個問題。

首先，小組合作學習確實增加了學生參與學習的機會，這是值得肯定的。傳統(tǒng)的“教師講、學生聽”的教學形式變?yōu)榱恕皩W生講、學困聽”的模式。小組合作學習確實活躍了課堂氣氛，傳統(tǒng)的教師一言堂變?yōu)榱税偌覡庿Q百花齊放的模式。積極主動學習的學生確實不僅學會了知識，還鍛煉了思維、口才、組織等各種能力。

其次，分析學困生消極被動的原因是什么。既有自身的原因，又有外部因素。自身原因是有的學生由于性格內(nèi)向，靦腆拘謹，不善言辭，在小組合作學習時不會積極表現(xiàn)；有的學生則是因為學習上有困難，害怕被同學嘲笑，在小組合作學習時也不敢發(fā)表意見；還有的學生學習態(tài)度懶散，有依賴其他成員的心理，缺乏集體責任感，在小組合作學習中更是不愿承擔，逃避責任。外部因素有兩個方面，一方面是有的學生太愛表現(xiàn)，積極性過高，在小組活動中參與的過多，于是自己包攬了大部分甚至是全部的學習任務(wù)。這樣一來客觀上便減少甚至搶奪了小組其他成員參與學習的機會。另一方面是教師的因素。有些教師片面追求所謂的課堂效果，只關(guān)注整個小組的學習結(jié)果，不關(guān)注學習過程和每個學生個體的學習情況。有些教師對那些能說會道、眼疾手快、思維靈活的學生關(guān)注得比較多，而對他們的引導、調(diào)控不夠；有些教師怕影響課堂效果或耗費時間，不敢過多地讓學困生發(fā)言；有些教師對那些性格文靜、內(nèi)斂的學生重視得也比較少，久而久之，這部分學生由于長期得不到教師的肯定，學習興趣下降，也習慣性地在小組學習活動中采取“偷懶”的策略，處于被動的地位。

最后，我校摸索出一套學習小組成員分工的辦法。每個學習小組設(shè)置大組長一名，紀律組長一名，衛(wèi)生組長一名，學習組長一名，學科組長若干名，人人都是組長。大組長是老師的特別助理，組長要以身作則，要敢于負責，要公正公平，要大膽熱情，要維護大局。負責宏觀調(diào)控本組同學的學習和生活情況，負責本組同學作業(yè)的督導和收繳。紀律組長負責本組同學的學習狀態(tài)并做好記錄，要求一定要公平、公正。衛(wèi)生組長負責本小組同學的桌面整理和周圍衛(wèi)生，負責本組內(nèi)小掃除、大掃除的安排和監(jiān)督工作，確保衛(wèi)生按時按質(zhì)完成。學習組長負責監(jiān)控各學科代表的作業(yè)的收繳情況以及自主時間學生的學習情況，及時提示學生每一天需要完成的作業(yè)，把當天的作業(yè)情況交給班主任。學科組長負責對本學科未完成作業(yè)或不認真完成作業(yè)的同學的統(tǒng)計，并及時做好記錄，并在任課老師不在時負責全體同學對本學科內(nèi)容的學習。這樣一來，每個學生既是組員，又是組長，既有義務(wù)，又有責任，充分調(diào)動所有學生的積極性，使每一個學生積極參與學習過程。讓學生變被動為主動，變消極為積極，變逃避為承擔，變單干為合作，不再無所事事，不再成為旁觀者，不再出現(xiàn)“偷懶”現(xiàn)象，真正發(fā)揮合作學習的作用。

綜上所述，小組合作學習不求人人成功，但求人人進步，通過科學分工在組織形式上保證了全體同學參與合作的可能性，組內(nèi)各成員人人有事做，事事有人做，有效避免了小組合作中某些成員的“偷懶”現(xiàn)象，使合作學習的優(yōu)勢發(fā)揮得更充分，使它能更好地服務(wù)課堂教學，提高思想政治課堂教學效益。

山西省平遙縣綜合職業(yè)技術(shù)學校 031100)