文/余標局

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“和樂”課堂
——任務驅動學導練

文/余標局

人的一生所獲得的幸福的高度和深度，很大程度上取決于其教育生活所獲得的幸福的高度和深度。教育能為人的物質(zhì)生活幸福奠定必要基礎，能為人的社會生活幸福打下一定基礎，能為人的精神生活幸福打開廣闊的空間。

“和樂”課堂產(chǎn)生的背景

教育是讓人得到幸福的源泉和保障，人的幸福是教育的目的。為了學生能享受到幸福的教育，作為銀泉小學的校長，自建校以來筆者一直秉承“為每位學生的終身幸福奠基”的理念，帶領全校教師積極探索“和樂”特色教育，以“和樂”奠基幸福，幫助師生樹立正確的幸福觀，培養(yǎng)師生發(fā)現(xiàn)幸福、感受幸福、創(chuàng)造幸福、傳遞幸福的能力。課堂是教育的主陣地；教學是學校的中心工作，是學生受教育的主渠道。讓課堂“和樂”，教育才會“和樂”。經(jīng)過反復論證試驗，本校提煉出“任務驅動學導練”課堂教學模式。擬通過課堂改革提高課堂效率，為學生減負，讓銀泉小學師生在教育與教學中去發(fā)現(xiàn)幸福、感受幸福、創(chuàng)造幸福、傳遞幸福，享受幸福與快樂，獲得和諧發(fā)展，實現(xiàn)“和（課堂和諧，學生和諧發(fā)展）樂（在學習中學會學習，快樂學習，體驗成功）”的目的。

“和樂”課堂實施的意義

就今天的青少年學生而言，生活幾乎能夠提供給他們所需的一切，然而，許多人不僅不能感知自己所處的幸福境遇，反而產(chǎn)生沉重感、負擔感，究其原因就是感知幸福的能力低下。更值得憂慮的是，生活上的供給制、教學中的填鴨式不可能形成自主生存和終生學習的能力，更談不上培養(yǎng)學生創(chuàng)造幸福的能力了。因此，教育工作者應該把追求學生幸福作為教育科研的基本課題，探究讓學生幸福地成長的素質(zhì)教育之路。課堂是教學的主體，優(yōu)秀的師資隊伍成為高效課堂的保障，但基于本校年輕教師多，平均年齡不夠30歲，教學經(jīng)驗不足，起初還停留在不是“用教材教”，而是“教教材”階段的教學狀況，積極開展課改工作勢在必行。為了引領年輕教師快速成長，為了合理利用課堂生成資源，為了讓課堂充滿智慧和生機，學校積極開展“任務驅動學導練”課堂教學研究，以期最大限度地發(fā)揮學生的主體地位，提高課堂教學的實效性和效率，達到“用教材教”的目的。課堂教學中將減負進行到底，為學生創(chuàng)造更多自主支配時間和自主發(fā)展的空間，讓學生在愉快的課堂上成長，在自由的空間里享受童年的幸福，讓學生在快樂的學習中生發(fā)現(xiàn)幸福、感受幸福、創(chuàng)造幸福、傳遞幸福，獲得和諧發(fā)展。

“和樂”課堂——“任務驅動學導練”的要義和全面推行

“和樂”課堂——“任務驅動學導練”操作基本模式探究任務——學生嘗試解決——教師點撥——學生再嘗試解決——成果展示——形成共識——拓展訓練（如總任務需要分解完成，模式循環(huán)；在操作過程中可以變通）。

“和樂”課堂——“任務驅動學導練”操作說明“任務驅動學導練”，顧名思義“任務”是關鍵。每節(jié)課上，可以是一個總任務，也可以是幾個環(huán)節(jié)的分任務。教師通過抓住“任務”牽一發(fā)而動全身，任務可以是要探究的問題，可以是學習的重點、難點，也可以是關鍵突破點……而學生明確了學習任務以后，教師先不教，而是讓學生嘗試自己解決問題，自學后，教師再進行簡單的概括講解，隨后再讓學生自學，最后教師進行課堂小結?！叭蝿镇寗訉W導練”課堂改革的核心是“驅動”，教材是“驅動”的原型，激勵是“驅動”的手段，拓展是“驅動”的動力，效益是“驅動”的目的。教師教是為了不教，通過用教材教，學生達到掌握學習的過程、方法，自己能學習，為終生學習服務；在快樂的學習中發(fā)現(xiàn)幸福、創(chuàng)造幸福、傳遞幸福，享受幸福與快樂，獲得和諧發(fā)展。

教學中教師的講課時間要控制在整節(jié)課的1/3以內(nèi)，學生自學與練習的時間則占2/3，充分體現(xiàn)“先學后教”教學思想，確保學生自主學習時間。學生成了課堂的主人，不再是傳統(tǒng)被動接受的狀況，學生課堂學習興趣逐漸濃厚起來，師生關系必然會更和諧。同時，要認識到并不是學生玩得越瘋，課堂越活躍就是快樂，教師首要目的是激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在快樂中有想學習的沖動，這才是真正的“快樂”。

“和樂”課堂——“任務驅動學導練”實施過程2013年開始在本校各學科全面推行，到現(xiàn)在已經(jīng)三年。期間，按課題設計課堂教學，按課題組織課堂教學，按課題評課議課，按課題組織研討，學校教改邁出了很大的一步，教學成效顯著。

“和樂”課堂改革帶來的成效

通過全面實施“和樂”課堂改革，師生在教育教學中不僅教學相長，而且在發(fā)現(xiàn)幸福、感受幸福、創(chuàng)造幸福、傳遞幸福的同時，享受到了幸福與快樂，獲得和諧發(fā)展，豐富了“‘和（課堂和諧，學生和諧發(fā)展）樂’（在學習中學會學習，快樂學習，體驗成功）”奠基幸福辦學理念的內(nèi)涵。參加問卷調(diào)查的300名學生（每年級抽樣一個班），92%在獲得知識能力的同時感到學習的過程快樂，有幸福感。

（1）課改后，學生有更多的時間去進行課外閱讀，思維變得更加活躍，學習熱情大大提升。同時，課堂優(yōu)化了，學校便推行整體改革，想辦法把課外的活動融入到課堂上，嘗試編寫一些特色校本教材，如禮儀教材、經(jīng)典朗誦教材等，貫穿于各個學科學習中。實行專門教學，如在每天下午實行小課制，一節(jié)課用20-25分鐘進行校本課程的教導，讓學生學得快樂、學得幸福。學生綜合素質(zhì)逐步提高。學校代表隊2013-2015連續(xù)三年參加江門市語言文化藝術節(jié)獲特等獎；在2014、2015年江門市國學小達人比賽中表現(xiàn)不俗；學校科普小隊參加廣東省科技創(chuàng)意創(chuàng)作競賽中獲得一等獎、廣東省微童（畫）話創(chuàng)意賽獲唯一特等獎；合唱團先后獲得中國合唱協(xié)會舉辦的民歌比賽銀獎、廣東省文化廳等九部委聯(lián)合主辦的“百歌頌中華”歌詠活動金獎，小學組第一名，被廣東電視臺、南方少兒頻道、江門電視臺等單位特邀參加廣東省國慶晚會和省、市新年晚會的節(jié)目錄制；舞蹈團獲“朝霞杯”全國兒童藝術展演及慶“六一”文藝晚會創(chuàng)編、表演金獎，星光耀香港“魅力校園”總決賽獲金獎；文學社團的小記者經(jīng)過系列培訓，成長很快，積極參與學校多項大型活動。在市級以上報刊發(fā)表習作400余篇，被五邑小記者協(xié)會譽為“文學最活躍的學校”，是廣東省優(yōu)秀社團，也是廣東省首批文學社會員單位……

（2）促進了一大批青年教師的成長。教改前學校工作不到5年的教師近40%，教師平均年齡在30歲以下。經(jīng)過課堂改革，青年教師很快站穩(wěn)了講臺，教育教學觀念、教學設計、課堂教學操作能力得到提升，很多教師敢闖敢冒，20多個年輕教師中有10人參加地級市以上學科教學比賽，并獲得一、二等獎。劉瑞瑩老師與全國大師級數(shù)學老師、江蘇省教研室仲廣權老師同臺獻課，獲得高度評價。

（3）促進了辦學綜合水平的提高。近年學校獲得了江門市心理健康示范學校、江門市科普示范學校、江門市文明單位、廣東省小記者優(yōu)秀社團、廣東省紅領巾示范學校、廣東省紅旗大隊、廣東省巾幗文明崗、廣東省書香校園、廣東省安全文明學校、全國中小學春晚優(yōu)秀藝術人才培訓基地、全國藝術教育特色學校等榮譽。廣東衛(wèi)視、《江門日報》《南方日報》《廣州日報》《教育部語言文字報》等新聞媒體都作了辦學相關報道，辦學成果被《中國名校成功之路》收錄，在廣東省辦學成果展示中受到廣泛關注。

（作者單位：廣東省江門市江海區(qū)外海銀泉小學）