? 覃世柱

培養(yǎng)學生生物科學素養(yǎng)的教學策略

? 覃世柱

《高中生物課程標準》中提出了以“提高生物科學素養(yǎng)”為核心的課程理念，這就需要教師在生物教學中采取合理、有效的教學策略來培養(yǎng)學生生物科學素養(yǎng)。本文結(jié)合多年的生物教學實踐，列舉幾種提高高中學生生物科學素養(yǎng)的有效教學策略。

高中學生;科學素養(yǎng);教學策略

《普通高中生物課程標準》(實驗)中明確提出高中生物課程的基本理念是：“提高生物科學素養(yǎng)；面向全體學生；倡導(dǎo)探究性學習；注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系?！边@四個基本理念決定了新課程實施的方向，是高中生物教學中確定教學目標、選擇教學資源、采取教學策略，編制課后作業(yè)等環(huán)節(jié)的指導(dǎo)綱領(lǐng)。

《普通高中生物課程標準》指出：“生物科學素養(yǎng)是指公民參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學知識、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價值觀。它反映了一個人對生物科學領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平，以及在已有基礎(chǔ)上不斷提高自身科學素養(yǎng)的能力。”那么，首先明確科學素養(yǎng)的培養(yǎng)對象是將來的全體公民，而不是專門的生物科學工作者。在科學技術(shù)迅速發(fā)展的今天，科技改變著我們的生活，改變著我們的世界，一個具有一定的生物科學素養(yǎng)的畢業(yè)生，也許他將來不從事生物科學或生物工程技術(shù)專業(yè)，但當他面對現(xiàn)實生活中的生物現(xiàn)象、觀點或事件時，他可以用已有的生物學知識、能力甚至科學方法和科學態(tài)度，作出正確的判斷和決策。其次，高中生物課程中科學素養(yǎng)所涉及的范圍是以公民的生產(chǎn)生活實際需要來劃定的，是有助于公民在社會生活、經(jīng)濟活動和生產(chǎn)實踐中更好的擔當起其所扮演的社會角色，并作出正確明智的個人決策。第三，生物科學素養(yǎng)所包括的內(nèi)容是“生物科學知識、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價值觀”，它對應(yīng)著課程目標中的三個維度，可見整個課程所要實現(xiàn)的最終目標，實施中的核心任務(wù)就是提高每個學生的生物科學素養(yǎng)！

高中生物課堂教學是培養(yǎng)學生生物科學素養(yǎng)的主陣地，而課堂教學的效果與教師的教育教學理念及應(yīng)用理念所采取的課堂教學策略密切相關(guān)，結(jié)合生命科學的特征選取適當?shù)慕虒W策略，就顯得尤為重要。培養(yǎng)學生生物科學素養(yǎng)的教學策略很多，現(xiàn)舉例如下：

一、實施探究性學習，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)

課程標準把“倡導(dǎo)探究性學習”作為課程的基本理念提出，因為它符合科學本質(zhì)的特點，科學本身就是在人們不斷探究的過程中逐步發(fā)展起來的。通過探究性學習，學生可以自主達成知識目標，在探究的過程中體驗科學探究的方法，發(fā)展科學探究的能力，領(lǐng)悟和養(yǎng)成正確的情感態(tài)度和價值觀，順利而自然的達成了課程目標的三個維度。例如，在“光合作用”一節(jié)的學習中，學生學習光合作用的光反應(yīng)和碳反應(yīng)過程后，引導(dǎo)學生分析影響光合作用的可能因素，從而引入探究的課題，提高學生探究的興趣，同時提供充分的試驗材料，由學生自己討論確定小組的探究課題，由于學生是自己提出問題，自己設(shè)計實驗方案，這樣不僅可以使學生的探究能力得以提高，還可使學生自主獲取知識的能力和意識有所加強。通過小組學生交流設(shè)計的實驗方案，可以充分展示學生的思維過程，而且學生之間還有相互學習、相互質(zhì)疑的機會。對于各小組學生提出的實驗方案，只要理論上是合理的，就允許學生進行嘗試，即使是一個失敗的實驗，也可以讓學生去尋找失敗的原因，事實上科學研究過程當中，絕大多數(shù)實驗都是失敗的，正是這些失敗成就了成功，敗而不餒也正是科學精神的一種。在這樣全程式的探究學習過程中，全方位、多層次的培養(yǎng)了學生的生物科學素養(yǎng)。

探究性學習的核心是“做科學”，不是教師做給學生看，而是要學生親自動手去做。所以教師要精選合適的教學內(nèi)容，進行一定量的全程探究，使學生體會科學探究的樂趣和曲折，發(fā)展科學探究所需要的實踐能力和創(chuàng)新精神，并增進對科學探究本質(zhì)的理解，從而真正提高學生的科學素養(yǎng)。

二、充分利用科學史，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)

生物科學的所有概念、原理和事實，無一不來源于客觀的實踐，來源于科學家科學研究的成果，生物科學史本身就是一部科學探究的歷史。這些生物科學史中不僅僅記載著生命科學知識的形成過程，還蘊含著科學家的創(chuàng)造性思維方式和科學的研究方法，體現(xiàn)著科學家的科學態(tài)度和科學精神，是培養(yǎng)學生生物科學素養(yǎng)的生動教材。

在《生物課程標準的》的教學建議一欄中，還特別強調(diào)了“科學是一個發(fā)展的過程。學習生物科學史能使學生沿著科學家探索生物世界的道路，理解科學的本質(zhì)和科學研究的方法，學習科學家獻身科學的精神。這對提高學生的科學素養(yǎng)是很有意義的?！?/p>

在實際的課堂教學中，生物科學史的應(yīng)用可體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.借助科學史中一些經(jīng)典的實驗，對其進行邏輯分析，再現(xiàn)知識的發(fā)生過程，可以讓學生親身體驗?zāi)承┥飳W知識的形成過程，使結(jié)論式教學變?yōu)檫^程式教學。例如在“核酸是遺傳物質(zhì)的證據(jù)”一節(jié)的學習中，通過分析噬菌體侵染細菌的實驗和肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗，使學生明白這兩個實驗雖然采用的實驗對象、實驗方法不同，科學家所處的時代背景不同，但都證明了DNA是遺傳物質(zhì)，從而認同獲得科學結(jié)論的基本方法是實證的方法，并領(lǐng)悟科學的過程和方法，同時理解科學家實驗設(shè)計思路的關(guān)鍵是把DNA與蛋白質(zhì)區(qū)分開，單獨地去觀察DNA和蛋白質(zhì)的作用。

2．由于在生物科學史的每一個發(fā)現(xiàn)過程中，都閃現(xiàn)著科學工作者思維的火花。合理的選擇實驗材料、精確的設(shè)計實驗、借助其他學科的研究手段、嚴密的邏輯推理都是科學家們獲得成功的原因。例如在學習“分離定律”一節(jié)時，通過科學史的學習，引導(dǎo)學生學會從現(xiàn)象到本質(zhì)的認識論方法，深刻體會到孟德爾敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新、勇于實踐以及嚴謹、求實的科學態(tài)度。在教學過程中，引導(dǎo)學生根據(jù)現(xiàn)象去分析和推理，通過背景資料，熟悉科學研究的一般過程：觀察現(xiàn)象→發(fā)現(xiàn)問題→提出假設(shè)→驗證假設(shè)→得出結(jié)論，領(lǐng)悟假設(shè)——推理的科學方法及其在科學研究中的應(yīng)用。

3.生物科學發(fā)現(xiàn)史中，處處滲透著科學家們實事求是的科學態(tài)度，敢于懷疑、嚴謹求真、勇于創(chuàng)新、堅持不懈、團結(jié)合作、關(guān)注社會的科學精神和客觀唯物主義的科學世界觀。在學習“生物變異在生產(chǎn)上的應(yīng)用”一節(jié)時，介紹“雜交水稻之父”—袁隆平院士，介紹他把為國家解決好“民以食為天”問題當作自己畢生使命的歷史責任感；介紹他50多年如一日，意志堅定、鍥而不舍的科學精神；介紹他不迷信權(quán)威，求真務(wù)實、勇于創(chuàng)新的科研作風；介紹他把自己研究小組發(fā)現(xiàn)的相關(guān)材料毫無保留地分送給全國18個研究單位，從而加快了協(xié)作攻關(guān)的步伐，使三系配套得以很快實現(xiàn)的淡泊名利、樂于奉獻的崇高品德。學生在對科學史的了解中，體驗和領(lǐng)悟著科學精神，使科學精神潛移默化的溶入到學生的頭腦中，起到了“潤物細無聲”的教育效果。

三、創(chuàng)設(shè)開放性環(huán)境，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)

著名的心理學家羅杰斯說過：“學生只有在親密融洽的師生關(guān)系中才能充分展示自己的個性，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能?！币蔀橐粋€具有科學素養(yǎng)的人,學生首先應(yīng)該是學習的主人,始終處在積極的學習過程之中,任何有效的學習都是在學生積極主動的參與下發(fā)生的。主動的學習者，才是成功的學習者。在學習“細胞膜與細胞壁”一節(jié)時，課前將“驗證活細胞吸收物質(zhì)的選擇性”安排為周末活動，要求學生參閱教材和網(wǎng)上查閱資料，選擇實驗材料，自主設(shè)計并進行實驗，并將實驗過程和實驗現(xiàn)象拍成照片發(fā)給老師。在這次活動中學生選擇的實驗材料五花八門，實驗方法多種多樣，有的用玉米、花生和大豆的種子，有的用月季、海棠等植物的花瓣，有的用莧菜、楓樹的葉片等等，教師對學生的實驗都給予鼓勵性評價，并與他們一起討論實驗方法與實驗結(jié)果，學生的學習欲望和學習熱情大大增加。

因此,要想提高學生的科學素養(yǎng)，教師首先要精心營造一個學生主動參與的環(huán)境,這不是單節(jié)課堂教學的設(shè)計，而是要教師在自己的課堂上長期以來用自己對科學的情感態(tài)度和價值觀潛移默化地影響學生，鼓勵學生大膽的提出疑問,敢于發(fā)表自己獨特的見解，討論問題時，教師與學生處于平等的地位，建立起一種民主和諧、寬松寬容、求真求實的開放性的課堂氛圍。學生在這樣的課堂之中才能放心大膽地、無拘無束地進行思維和行動,并產(chǎn)生出創(chuàng)造的欲望。

要想有效的培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng),還要認真研究科學素養(yǎng)的內(nèi)涵要求,再結(jié)合具體的學習內(nèi)容、學生的實際情況、學校的實驗條件等各種因素綜合考慮,精心選擇和設(shè)計適宜的課堂教學策略,以期最大限度地促進學生生物科學素養(yǎng)的形成。

[1]《我對“提高生物科學素養(yǎng)”的理解》朱正威中學生物教學2006年1-2

[2]普通高中《生物課程標準》(實驗)中華人民共和國教育部人民教育出版社2003

浙江省富陽市新登中學 311404)