文/趙文平

小語(yǔ)命題改革的實(shí)踐研究

文/趙文平

伴隨著新課程改革前進(jìn)的步伐，吮吸著新理念的甘露，當(dāng)前小語(yǔ)命題也應(yīng)該“舊貌換新顏”了。

要凸顯“人文性”

應(yīng)試教育下的小語(yǔ)命題嚴(yán)肅、呆板，體現(xiàn)不出對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。為此，我們不妨在試卷中加一些寄語(yǔ)，用以提示和鼓勵(lì)。如：“夏季是繽紛的世界，也是我們小學(xué)生五彩的季節(jié)。讓我們行動(dòng)起來(lái)，到語(yǔ)文試卷中去收獲成功,收獲喜悅吧！”“讀懂一篇文章的關(guān)鍵是反復(fù)讀，認(rèn)真思考。相信你能行！”“細(xì)心的朋友，請(qǐng)把試卷再檢查一遍喲。”這些寄語(yǔ)凸顯對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，充滿了親和力，可以給學(xué)生創(chuàng)造和諧、融洽的答題情境。

要重視“差異性”

“照顧差異”，滿足不同年級(jí)、不同學(xué)生的心理需求，應(yīng)該是小語(yǔ)命題要重視的。為此，我們不妨嘗試如下命題：“讀了本文后，你知道了什么？寫出你知道的兩點(diǎn)?！庇捎趯W(xué)生存在著差異性，所以他們對(duì)文章的感悟點(diǎn)會(huì)不同，學(xué)困生可能從字詞句出發(fā)，中等生可能從內(nèi)容出發(fā)，優(yōu)秀生可能從思想出發(fā)。而上述命題就遵循了學(xué)生的這種差異性，營(yíng)造了開放的環(huán)境，提供了廣闊的答題空間，學(xué)困生同樣有機(jī)會(huì)體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

要突出“全面性”

當(dāng)前小語(yǔ)命題要從檢測(cè)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情、語(yǔ)言積累、語(yǔ)感、思維、語(yǔ)文能力等方面全方位入手。例：“讀了短文以后，你受到了什么啟發(fā)？”“應(yīng)重讀哪個(gè)詞？用什么語(yǔ)氣讀？”“你用什么方法記住這個(gè)字？”“你怎樣評(píng)價(jià)井底的烏鴉？”等等。這些命題既考察了學(xué)生的情感態(tài)度、道德品質(zhì)，又考察了學(xué)生的語(yǔ)文能力和學(xué)習(xí)方法，有利于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

要注重“實(shí)踐性”

工具性是語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)，這就要求小語(yǔ)命題要注重“實(shí)踐性”。例如對(duì)于教材的一次口語(yǔ)交際“怎樣保護(hù)環(huán)境”的考察，我們可以這樣命題：“要維護(hù)學(xué)校優(yōu)美的環(huán)境，你覺(jué)得應(yīng)該采取哪些措施呢？”見(jiàn)到這樣的命題，學(xué)生會(huì)自然地與已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)建立聯(lián)系，并知道如何運(yùn)用。為了更好地解決問(wèn)題，他們還會(huì)聯(lián)系很多，如愛(ài)護(hù)花草樹木，遵守紀(jì)律，建立校園環(huán)保小衛(wèi)隊(duì)等。這樣，知識(shí)在他們眼中不再孤立，而是相互間密不可分，能夠在解決問(wèn)題中共同發(fā)揮作用。同時(shí)，在答題的過(guò)程中，也培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)的責(zé)任感。

要呈現(xiàn)“開放性”

要激發(fā)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的熱情，小語(yǔ)命題就不能只局限在課本內(nèi)容上。也就是說(shuō)，小語(yǔ)命題應(yīng)該向課外延伸，向縱深發(fā)展，要呈現(xiàn)出“開放性”。例：“請(qǐng)?jiān)賹懗鰞蓚€(gè)你平時(shí)積累的含有反義詞的四字詞語(yǔ)?！薄澳氵€知道王安石的哪首詩(shī)？請(qǐng)寫出你喜歡的一句?！薄罢?qǐng)寫出你最喜歡的一本書的名字，并寫出你喜歡的理由?！边@些命題一般沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，允許學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行自由發(fā)揮，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的熱情。

要鼓勵(lì)“創(chuàng)造性”

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力為核心。那么，小語(yǔ)命題也應(yīng)圍繞這一核心進(jìn)行命題，如“《狐貍和烏鴉》的故事中，那只老烏鴉經(jīng)常把自己當(dāng)年上老狐貍當(dāng)?shù)慕逃?xùn)講給小烏鴉聽，要求小烏鴉牢記這個(gè)恥辱，小心奉承話里藏著陰謀詭計(jì)。小烏鴉每一次聽完都連聲說(shuō)：‘我記住了，記住了！……’請(qǐng)你以此為開頭，展開豐富的想象，寫一篇童話?！边@種命題可以給學(xué)生一定的創(chuàng)造空間，鼓勵(lì)學(xué)生在合理想象的基礎(chǔ)上，盡情發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。

要滲透“情趣性”

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“只有從兒童心底流出的命題，兒童才會(huì)以極大的興趣對(duì)待它?！币虼嗣}必須充分考慮學(xué)生實(shí)際的需要，必須符合學(xué)生學(xué)識(shí)的積累，必須觸動(dòng)學(xué)生純潔的心靈，必須誘發(fā)學(xué)生稚嫩的情感，必須激發(fā)學(xué)生答題的積極性和主動(dòng)性。所以，小語(yǔ)命題要滲透情趣性。例：“誰(shuí)組的詞多，誰(shuí)的雪球就越滾越大?！?/p>

總之，當(dāng)前的小語(yǔ)命題要在新理念的引領(lǐng)下，緊跟課改的步伐，與時(shí)俱進(jìn)，要為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展而“舊貌換新顏”。

（作者單位：廣東省廣州開發(fā)區(qū)第一小學(xué)）