文/彭雨欣

從兒童的視角教語文——鄂教版小學(xué)語文三年級《黑眼睛的大紅魚》教學(xué)感悟

文/彭雨欣

語文學(xué)科需要解決的根本問題是教會兒童用一定的語言形式去表達(dá)他們所要表達(dá)的內(nèi)容，通過語言的不同形式去理解所表達(dá)的語言內(nèi)容，進(jìn)而把握表達(dá)的內(nèi)容，感悟言語的內(nèi)涵，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生運用言語的習(xí)慣。

筆者以為，想要兒童更好地習(xí)得語言，一定不能以教師對語言的感受代替學(xué)生的感受，每一個學(xué)生對語言的感受、對語言的處理都是獨特的，我們需要做的就是去細(xì)細(xì)體會他們破解語言的獨特密碼。

語文教材作為普泛性的文本，是學(xué)生習(xí)得語言的重要憑借，如果我們將文本本身看作一個個的葫蘆，那么，兒童對文字的處理，猶如手工藝者對玉器的處理一般，將整體的葫蘆切割、雕刻，形成具有鮮明個人特色的瓢，每一個兒童適合怎樣的語言表達(dá)，只有他自己在無數(shù)次的語言實踐中才能逐漸摸索出來。教師要做的，不是給學(xué)生一個模板，“依葫蘆刻瓢”，而是提高他們“刻”的手藝，讓每一個人習(xí)得精湛的語言技藝，盡可能開發(fā)大腦的語言區(qū)間，提高對語言的處理能力。

欣賞兒童對文本的解讀

言語內(nèi)容是兒童學(xué)習(xí)的文本信息資料。言語表達(dá)能力是指口頭語言（說話、演講、做報告）及書面語言的過程中運用字、詞、句、段的能力。如何在課堂中對兒童進(jìn)行有效的語言表達(dá)訓(xùn)練呢？在執(zhí)教《黑眼睛的大紅魚》這一課時，有這樣一個教學(xué)片段：

師：海底有這么多稀奇古怪的生物，你們最喜歡哪一種？

生：我喜歡文段的第一句話，“他看見了像彩虹果凍一般的水母”。

師：你為什么喜歡這一句呢？

生：因為水母像果凍一樣美，我在生活中最喜歡吃果凍呀。

師：哈哈，不錯，你通過水母的樣子聯(lián)想到果凍，思維很活躍。

生：老師，我也喜歡水母，因為我發(fā)現(xiàn)這只水母越看越像我在雨后見過的彩虹，我看到的彩虹不會動，但是這個彩色的水母，仿佛是移動的彩虹，真是漂亮極了。

師：你的描述可真美！尤其突出了水母顏色鮮艷的特點，老師要為你點個贊！

在這個教學(xué)片段中，教師給學(xué)生充足的空間去表達(dá)，不加以任何的限制，學(xué)生對文本中描寫水母的這一句產(chǎn)生獨特反應(yīng)。句子本身就變成一個小石頭，撲通一聲，以各種飛旋的姿勢落入學(xué)生大腦的語言區(qū)間，學(xué)生表述的內(nèi)容就是這個“小石頭”在空氣中摩擦并且接觸“水面”那一剎那的聲音，我們可以從這些聲音中尋覓到很多有關(guān)他們獨特體驗的“小秘密”。

例如第一個孩子喜歡水母是因為他聯(lián)想到了他最喜歡的食物，說明這是一個對味覺有深刻記憶的孩子；第二個孩子喜歡的原因是她覺得彩色的水母像優(yōu)雅飄飛的彩虹，此刻，視覺記憶給她帶來的沖擊最大。這兩個孩子看似關(guān)注點不一樣，但是同時都體現(xiàn)了自身生活體驗的投射，將生活與文本相連接，從而產(chǎn)生對新的言語內(nèi)容的喜愛。作為老師，一定要多加欣賞兒童的這種表述，尊重他們的表達(dá)。其實，從這個層面來看，我們常?？嗫鄬ふ业奈谋九c生活的聯(lián)結(jié)點，往往就藏匿在兒童發(fā)自內(nèi)心的話語之中。

尊重兒童對語言的感悟

在片段一結(jié)束之后，我開始帶領(lǐng)孩子們深入體會語言，于是有了片段二：

師：如果把“像彩虹果凍一般的”去掉，好不好？

生：不好，這樣的話這句話多沒意思，這只水母就太一般般了。

師：為什么這么說呢？

生：因為如果沒有“彩虹”，我們就無法知道這個水母是彩色的，而沒有“果凍”，我們就不知道水母的樣子，也不能體會出它是軟軟的。

師：你很有想法，你們說得真好。你們通過對內(nèi)容句子意思表達(dá)，還能結(jié)合生活實際中的認(rèn)識來想象課文中描述的水母的形狀和顏色，真是太了不起了。

在這個教學(xué)片段中，我運用了語感教學(xué)中“減一減”的方法，把句子最突出的比喻部分去掉，與原句進(jìn)行對比，目的是想讓學(xué)生體會比喻在文章中的作用。

其實，也可以直接跟孩子一起分析文本，問“這句話運用了什么修辭手法”“有什么作用”，他們一定能毫不費力地答出，這種模式套在所有的比喻句教學(xué)中都合適，可是每一個比喻句都有自己獨特的韻味，不是一個模式可以體現(xiàn)透徹的。

因此，我選擇將對語言的分析放在一邊，帶著學(xué)生對語言進(jìn)行品析，果然，學(xué)生能夠針對這個比喻句的特點進(jìn)行品味，抓住顏色和形狀來表達(dá)，這也就是對比喻句“生動形象”特性的獨特注解，學(xué)生才能在一個比喻句中品出不同的韻味，可見，我們要充分尊重他們的對語言的獨特感悟。

激發(fā)兒童的個性表達(dá)

我們永遠(yuǎn)要百分之百相信孩子們想象力的強大。在引導(dǎo)孩子們充分體會到水母的美麗之后，我認(rèn)為此時是一個很好的激發(fā)他們個性表達(dá)的契機，于是就有了片段三：

師：（陶醉地）彩虹果凍一般的水母可真美??！小黑肯定不止看到了這一種水母，此刻，假如你就是小黑，你能告訴我們你還看見了怎樣的水母嗎？

生：我看見了像斑點蘑菇樣的水母。

生：我看見了像游泳健將一樣的水母。

生：我看見了像發(fā)光的彩燈一樣的水母。

這是句中的一個小型口語訓(xùn)練，在學(xué)完本段的六種生物之后，我抓住段末的省略號作為過渡，讓孩子們關(guān)注到標(biāo)點符號的作用，同時非常自然地展開課堂大討論，這是本課語言訓(xùn)練的高潮，同時也是學(xué)生思維訓(xùn)練最密集之處，于是形成片段四：

師：小黑只看到了這些嗎？

生：不是的。

師：你怎么看出來不是？

生：因為文段最后是省略號，表示還有很多很多沒有寫出來。

師：你可真是火眼金睛，沒錯，標(biāo)點符號能為我們傳遞很多信息。那么，你覺得小黑還會看見哪些稀奇古怪的生物呢？

生：我覺得有海星，有貝殼等等。

生：我覺得有海狗。

生：我覺得應(yīng)該有小丑魚，金槍魚。

師：大家的海洋知識還真不少呢，沒想出來的同學(xué)不要灰心，老師猜想小黑還會見到這些生物，來，一起看看這個相冊集。

師：海底的生物真神奇呀！現(xiàn)在有沒有同學(xué)能用“他看見了像___一樣的___”這種句式幫小黑把省略的內(nèi)容補充完整？

生：他看見了像號角一樣的海螺。

師：很好，你關(guān)注的是它的形狀。

生：它看見了像鮮花一樣的小丑魚。

師：你關(guān)注的是它的顏色。

生：它看見了像火箭一樣的烏賊。

師：你關(guān)注的是它的速度。你們都抓住了對象的特點來表達(dá)，真聰明！

在這兩個片段中，我敏銳地抓住語言的訓(xùn)練契機，讓學(xué)生盡可能地鍛煉口頭表達(dá)能力，激發(fā)他們的個性表達(dá)，正是他們的這些表述，讓整節(jié)課變得豐富，拓展了文本的外延。

而這種表述也不是信馬由韁、毫無依據(jù)的，我們知道，“文本中的每一句話無非是別人寫好的一個例句，憑借這些例子要讓學(xué)生能夠?qū)W會言語表達(dá)的內(nèi)容和不拘一格的表達(dá)形式，練就閱讀與寫作的基本技能，實屬非一日之功”。在這兩個教學(xué)片段中，我憑借教材文本中的例句作為言語內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行言語訓(xùn)練時，尊重兒童語言表達(dá)特點、生活認(rèn)知實際，結(jié)合兒童生活中喜聞樂見的事物進(jìn)行訓(xùn)練，以物想物，借物寫物，以致學(xué)生在理解了文本內(nèi)容表達(dá)的形式之后，恰當(dāng)?shù)貙⒆约旱恼Z言材料進(jìn)行裁剪，以例句的形式表達(dá)出來，正是這種規(guī)范語言的習(xí)得，幫助和激發(fā)了兒童的個性表達(dá)。不難想象，課堂上孩子們展開想象的羽翼，展現(xiàn)自我語言特色時的那種爭先恐后，好一番熱鬧景象！

當(dāng)兒童對所學(xué)的教材文本內(nèi)容有一定的感受和領(lǐng)悟能力，并在內(nèi)心進(jìn)行“消化”時，結(jié)合語境讓他們進(jìn)行大膽的想象，結(jié)合自己平時生活中所積累的經(jīng)驗進(jìn)行語言訓(xùn)練，這是在課堂上對兒童的充分尊重，也是兒童的話語立場。

在《黑眼睛的大紅魚》的教學(xué)中，不論是品還是說，我都充分尊重兒童的話語立場。也正因此，文本才發(fā)揮出它最大的價值，兒童也擁有屬于自己的最大的收獲。

孩子們手里的都是同樣的教材，因此，我們在教學(xué)前研讀教材、運用教材時不能不立足于兒童的本身。只有和兒童一起去探究適合他們接受掌握的言語表達(dá)形式，巧妙地教他們把一個個的文本“葫蘆”雕琢成適合他們自身特點的“瓢”，才能豐富兒童的言語表達(dá)形式。

其實，不僅是在課堂上，孩子們在閱讀、寫作中習(xí)得語言時也有很多自己的獨特體驗與表達(dá)。作為老師，一定要小心呵護孩子們勇于表達(dá)真情實感的這份信心，充分尊重孩子們從他們的角度看到的語言世界。

(作者單位：湖北省武漢市光谷第八小學(xué)）