文/宋丹丹

對比：打開“科學”奧秘的鑰匙

文/宋丹丹

小學科學教學是以學生實踐為主，引導學生觀察、研究、認識世界等的科學探究活動。在小學科學教學中應(yīng)用對比的方法，可以幫助學生更好理解科學的本質(zhì)，有利于促進知識的有效建構(gòu)與記憶，有利于培養(yǎng)學生的科學實證精神。

情境對比導入，激發(fā)探究欲望

課堂導入部分是為了吸引學生的注意力，啟發(fā)和引導學生的思路，利用情境對比能更充分發(fā)揮“導”的作用。如《水往高處走》的導入，筆者運用了兩個情境對比：一是從高往低的高山流水，二是往玻璃槽里倒入墨汁，見證水從低處往高處走的奇特現(xiàn)象。由高到低的白色水流與由低到高的黑色墨汁產(chǎn)生了不同的視覺對比，很快“粘住”了學生的注意力，使學生產(chǎn)生強烈的對未知事物的發(fā)現(xiàn)、探索的欲望。

變被動為主動，明確實驗變量

科學課堂是引領(lǐng)學生參與探究的過程，不是指揮學生去簡單經(jīng)歷探究程序。如《擺的秘密》一課，以往都是在導入之后，學生觀察擺，老師提問“擺擺動的快慢與哪些因素有關(guān)”，學生回答“與線長短、錘重量、擺動的幅度大小有關(guān)”，然后在老師的安排下組織實驗。在探究過程中，學生看起來討論熱烈，實際上動手能力沒有得到鍛煉。

運用對比教學法會有效地推動擺的科學探究。首先導入之后，教師開放式提問：“擺擺動的快慢與哪些因素有關(guān)？”以此喚起學生的已有經(jīng)驗，引發(fā)學生有根據(jù)的猜想。“可能與線長短、錘重量、擺動的幅度大小有關(guān)”，這時出示兩個擺線不同、擺錘不同、擺幅也不一樣的擺，對比觀察，引導學生主動識別變量比，明白必須把變量分離出來進行對比實驗，研究一個變量與擺的擺動是否有關(guān)。

強化對比條件，動手參與實驗

在引導學生明確了變量即比什么的環(huán)節(jié)后，就是進行具體的實驗操作。

利用差異，分析對比實驗實驗過程中有差異就會有對比。比如三年級“水蒸氣形成水的實驗”，就可以充分利用對比實驗中的差異現(xiàn)象讓學生動手參與實驗：在兩個相同的玻璃杯內(nèi)倒入同樣多的、溫度相同的熱水，再在兩個杯口同時分別蓋上冷玻璃片和熱玻璃片，觀察現(xiàn)象，填寫實驗探究單，總結(jié)結(jié)論。從只改變一個條件，其他條件保持不變的實驗對比中，幫助學生進行對比，分析得出凝結(jié)現(xiàn)象產(chǎn)生的條件是水蒸氣遇冷。

優(yōu)化材料，控制實驗變量對比實驗中儀器和材料的準備也是關(guān)鍵。因此準備材料時對要求相同的材料和條件，要盡量保證相同，不影響實驗結(jié)果的準確性和可信度。如《改變浮和沉》實驗材料的選取，在整個實驗過程中，通過實驗材料的控制（如對比空心與實心雞蛋、對比水和鹽水等），引導學生對實驗條件的不同進行對比，對實驗過程所發(fā)生的不同現(xiàn)象進行對比，以及對不同的實驗結(jié)果進行對比，有效地幫助學生了解到，可以改變物體本身，也可以改變水來改變浮和沉。

梳理對比因果，發(fā)展思維能力

對比實驗另一個關(guān)鍵是通過實驗記錄的比較分析，來探究事物之間的因果關(guān)系。

實驗記錄表輔助教學改變原來單純的記錄表任務(wù)單，添加了對比變量的過程記錄，梳理對比的相同條件、不同條件與實驗現(xiàn)象之間的因果關(guān)系，并用填空的方式幫助學生概括與理解，使“形化”的知識經(jīng)驗得以交流傳播。

板書書寫，捕捉瞬間對比性的板書設(shè)計除了將教師的教學思路以直觀、清晰的形式交代給學生，也能為學生提供詞語概括與歸納的最好示范。

要在對比實驗教學過程中取得較好的教學效果，必須根據(jù)教材內(nèi)容、學生認知水平和實驗教學設(shè)備等，不拘一格地靈活選擇適當?shù)慕虒W形式，善于運用對比實驗的教學設(shè)計，使教學設(shè)計過程與科學探究過程實現(xiàn)互相和諧的統(tǒng)一。

(作者單位：山東省乳山市第二實驗小學）