文/徐　萍

構建獨具特色的現(xiàn)代課程體系

文/徐萍

湖北省宜昌市葛洲壩實驗小學因葛洲壩水電工程興建而建，隨葛洲壩水電工程發(fā)展而發(fā)展，見證了葛洲壩的滄桑巨變。如今像葛洲壩水電工程聞名中外一樣，葛洲壩實驗小學打造的水電文化特色品牌，正成長為一個教育品牌。

立足當下，為現(xiàn)代課堂挖掘一方熱土

2006年葛洲壩實驗小學移交西陵區(qū)政府管理，學校領導班子深入校園，反復調(diào)研，提出了“匯集點滴水，釋放光和熱”的學校建設核心理念，堅持學校課程建設與教學工作相結(jié)合、與德育工作相結(jié)合、與新課程改革相結(jié)合、與培養(yǎng)學生良好行為習慣相結(jié)合的校園課程建設思路，在特色校本課程建設中取得了良好的效果。在“現(xiàn)代課堂”綜合實驗校落戶到學校之前，學校已經(jīng)通過加強學校文化建設，來推動現(xiàn)代課程生根發(fā)芽、開花結(jié)果。

開發(fā)水電文化葛洲壩實驗小學是一所具有水電文化特色的學校，學校以“水電”為依托，自主開發(fā)了校本教材《我愛水電城》，建構了多元的課程體系，如節(jié)約用電伴我行、節(jié)約水資源、三峽孩子感恩教育研究、走近三峽建設者、我愛葛實小、我是小小水電人、三峽民俗文化等課程，豐富了學校的現(xiàn)代課堂。

構建環(huán)境文化現(xiàn)代課程并不是空洞的，需要有看得見的外在條件；同時，現(xiàn)代課程也不是單調(diào)的，需要豐富多彩的環(huán)境基調(diào)?；趯Νh(huán)境育人的認識，學校將現(xiàn)代課程與校園文化建設有機結(jié)合，以葛洲壩水電文化為底色，營造校園別具一格、別有風味的文化特色，讓現(xiàn)代課堂生存的環(huán)境更加和諧自然。

開展活動文化隨著校園現(xiàn)代課程建設的不斷深入發(fā)展，學校在逐步打造特色品牌中一步一步地崛起，教師在教育理想追求與專業(yè)發(fā)展中成就自我，學生在各項活動中提升自我，身體與心智全面發(fā)展。校園現(xiàn)代課程的血脈在流淌，師生的激情在釋放。

2015年初，西陵區(qū)確定學校為“現(xiàn)代課堂”綜合實驗校。在各級領導的關懷和支持下，學校更加深刻地思考學?，F(xiàn)代課堂建設的發(fā)展方向，思考如何為現(xiàn)代課堂開花結(jié)果提供長遠保障。近一年的實踐讓學校對現(xiàn)代課堂建設有了更新的認識，讓學校能夠為現(xiàn)代課堂提供更加長遠發(fā)展的保障。

思考現(xiàn)狀，為現(xiàn)代課堂培育積極養(yǎng)分

雖然前期學校進行了“學為第一，教助學成”的系列活動，為現(xiàn)代課堂的發(fā)展打下了良好的基礎，但是現(xiàn)代課堂的發(fā)展壯大，必須要疏通各個關節(jié)，灌溉積極的養(yǎng)分。

經(jīng)過一年多的實踐，學校發(fā)現(xiàn)制約“現(xiàn)代課程”建設與發(fā)展的最主要因素是教師隊伍的素質(zhì)。培養(yǎng)教師現(xiàn)代課堂意識，讓全體教師擁有現(xiàn)代課堂的共識，培養(yǎng)教師現(xiàn)代課堂的駕馭能力，提高教師執(zhí)行現(xiàn)代課堂的素質(zhì)，成為學校最迫切的任務。只有全體教師對現(xiàn)代課堂有深刻而透徹的理解和認同，才能讓學校的現(xiàn)代課堂建設越走越遠，越走越實！

放眼未來，為現(xiàn)代課程提供長遠保障

管理是指管理主體組織并利用各個要素（人、財、物、信息和時空），借助管理手段，完成該組織目標的過程?，F(xiàn)代課堂的建設并不是哪一位校領導一人策劃，更不是學校的哪一個科室包辦，需要全體教師真正的認同與參與。作為學校管理者，要在現(xiàn)代課堂的建設過程中，發(fā)揮管理的杠桿，激發(fā)教師的課程改革的熱情，發(fā)掘教師的現(xiàn)代課程意識，提高教師的現(xiàn)代課程能力。學校以走動管理為載體、以民主管理為基礎、以優(yōu)勢管理為突破口，有意識地增強每位教師的現(xiàn)代課程執(zhí)行能力，使現(xiàn)代課程步入發(fā)展的快車道。

加強走動管理，了解師生情課堂是現(xiàn)代課程的重要組織形式，學校關注教師的現(xiàn)代課程能力，最直接的方式就是關注課堂。學校實行走動管理，領導經(jīng)常抽空前往各個年級組、班級走動，以獲得更豐富、更直接的學校工作問題，并及時了解老師們在現(xiàn)代課程中的工作困境。走動管理不是簡單地到各個年級組各個班級走走而已，而是要搜集最直接的訊息，以彌補正式溝通的不足。

在走動管理的過程中，學校進一步理順校級領導——中層干部——年級組——教師四個層級的關系，努力提高年級組和教研組負責人的工作能力和管理水平，從而進一步提高學校整體的管理效能。校級領導參與校本教研、隨堂聽課，深入到教師教學、研究、學習的各項活動中去，通過不定期抽查教師的備課、作業(yè)批改、教學反思；通過嚴格、務實的制度管理，學校逐步形成了執(zhí)行力強、工作效率高、團結(jié)合作的工作氛圍。

學校發(fā)現(xiàn)很多教師在課堂上還是信奉傳統(tǒng)課堂：時間加汗水的模式，我講你聽的流程，沒有現(xiàn)代課堂的意識，上課過程十分隨意。

有很多教師一說要上公開課，首先做的不是研讀教材，而是將名家大師的教學實錄拿過來就用，拿過來就進行試講，根本沒有從學生的學情出發(fā)，沒有考慮學生的接受程度。他們認為，自己的公開課就是表演課，是經(jīng)過一次次的試講最后呈現(xiàn)的課，而沒有從課堂的本身生成來思考。有些教師不愿意被聽課，甚至連組內(nèi)的教研課都不愿意上，他們認為，常規(guī)課就是隨意上的課，如果要聽他的課，那就一定是精心準備的公開課。而公開課是花哨的表演，要出成績還必須是填鴨式的、不能被聽的常規(guī)課。

但是有很多教師，特別是實驗教師的課堂卻發(fā)生著改變，學生成了課堂的主角，教師講的少了，學生探討的多了，成績也變得更好了。加強走動管理，讓學校了解到教師的最新動態(tài)，更能夠?qū)處熯M行正確的引導，也為現(xiàn)代課堂的發(fā)展打下了良好的基礎。

落實民主管理，發(fā)揮能動性民主管理是相對于絕對服從、絕對權威的管理而言的。即管理者在“民主、公平、公開”的原則下，科學地將管理思想進行傳播，協(xié)調(diào)各組織各種行為達到管理目的的一種管理方法。在現(xiàn)代課堂建設的過程中，學校希望每一位老師都提出自己的觀點，群策群力，發(fā)揮主觀能動性。

為此，學校努力關注、尊重每一位教師，為每一位教師營造自身發(fā)展的空間，搭建施展才華的舞臺。學校充分發(fā)揮職代會的功能與作用，與教師談心，虛心接受來自各方的意見和建議，共同制定現(xiàn)代課堂管理制度、教師業(yè)績考核制度。每一位教師自主申報自己想要教的學科和年段，根據(jù)教師的個人能力與申報意向進行安排，讓教師愛上自己的學科，愛上自己的課堂。全校形成了民主管理的氛圍，在參與民主管理的過程中，激發(fā)了廣大教師教書育人的積極性，教師的個人素質(zhì)與能力也得到了提高，為現(xiàn)代課堂的開展提供了群眾基礎。

巧用優(yōu)勢管理，激發(fā)認同感優(yōu)勢管理即優(yōu)勢激發(fā)，“求優(yōu)心理”人皆有之，誰都想力爭在工作中做出好的成績，以證明自己的價值，贏得同事和領導的尊重。所以人人都希望顯示自己的優(yōu)點，以最佳狀態(tài)進入自己的事業(yè)，這是員工個體的優(yōu)勢所在。每一位教師都是特別的存在，只要有閃光點就一定能產(chǎn)生自己的光和熱。學校在現(xiàn)代課堂建設的過程中，先選定了實驗教師，幾位實驗教師各有所長，相互合作。在平常的課堂教學研究和實踐中，老師們都有自己最得心應手、最有效的教學方法和教學策略，通過組織“我最得意的教學方法”征集活動，分享“我最得意的教學方法”，展示思想和智慧的結(jié)晶，讓善學者分享，樂學者求索，彷徨者清晰，徘徊者堅定，人人都經(jīng)歷一場頭腦風暴。

不畏浮云遮望眼，再抒豪情寫春秋?，F(xiàn)代課程在學校從生根到發(fā)芽，從發(fā)芽到開花，雖然不能說這個花兒開得有多么絢爛多彩，但在這個過程中，學校有思考，有探索，有實踐，有成長。未來，學校仍將在這條路上堅定有力地走下去，去探索屬于自己的教育品牌！

（作者單位：湖北省宜昌市西陵區(qū)葛洲壩實驗小學）