張曉丹

（沈陽(yáng)師范大學(xué)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)部，遼寧沈陽(yáng)110034）

基于移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的大學(xué)英語(yǔ)教育生態(tài)系統(tǒng)研究

張曉丹

（沈陽(yáng)師范大學(xué)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)部，遼寧沈陽(yáng)110034）

當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式中存在許多沖突和失衡，如師生之間失衡、語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用之間沖突以及評(píng)價(jià)體系失衡等。針對(duì)這些失衡，教師應(yīng)充分利用移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的靈活性、碎片化、自主性等特點(diǎn)進(jìn)行適度翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。教師在提高自身素質(zhì)的同時(shí)要采用多種評(píng)價(jià)方式，利用批改網(wǎng)，微信公眾號(hào)等渠道培養(yǎng)學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)的策略意識(shí)、學(xué)習(xí)資源的信息素養(yǎng)、語(yǔ)言實(shí)踐的能力以及自主學(xué)習(xí)能力等，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，從而促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教育生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)性和諧發(fā)展。

移動(dòng)學(xué)習(xí)模式；大學(xué)英語(yǔ)；教育生態(tài)系統(tǒng)

目前，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中仍存在一系列亟待解決的問(wèn)題，諸如大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式單一、始終沒(méi)有跳出傳統(tǒng)模式授課的方式、大學(xué)英語(yǔ)教師的創(chuàng)新能力薄弱等。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中有許多失衡現(xiàn)象，如英語(yǔ)課堂生態(tài)系統(tǒng)失衡、教學(xué)主體因子之間失衡、評(píng)價(jià)體系失衡、語(yǔ)言知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用之間失衡等。這些問(wèn)題不解決，就無(wú)法提高大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，師生在整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)中就會(huì)有挫敗感，阻礙了生態(tài)因子在整個(gè)系統(tǒng)中的和諧有效生長(zhǎng)。針對(duì)這個(gè)現(xiàn)狀，為了構(gòu)建和諧的大學(xué)英語(yǔ)教育生態(tài)系統(tǒng)，基于大學(xué)英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)模式，大學(xué)英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)的實(shí)踐中應(yīng)努力克服一切偏頗、片面、極端、失衡的狀態(tài)。通過(guò)提高自身素質(zhì)，采用不同的教學(xué)模式和方法，充分利用網(wǎng)絡(luò)等多媒體手段，幫助學(xué)生靈活運(yùn)用移動(dòng)設(shè)備，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)策略和信息素養(yǎng)，使整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。

一、移動(dòng)學(xué)習(xí)模式與教育生態(tài)學(xué)

（一）移動(dòng)學(xué)習(xí)模式

隨著技術(shù)的發(fā)展和人民生活水平的提高，移動(dòng)設(shè)備越來(lái)越普及，尤其是對(duì)于90后的大學(xué)生而言，移動(dòng)設(shè)備已經(jīng)成為其生活中必需品。目前，主要的移動(dòng)設(shè)備有智能手機(jī)、iPad、筆記本電腦等。移動(dòng)學(xué)習(xí)是在20世紀(jì)90年代興起的一種學(xué)習(xí)形式，學(xué)者對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)從E-Learning到M-Learning再到U-Learning的發(fā)展已經(jīng)達(dá)成共識(shí)［1］。隨著科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)設(shè)備的普及，移動(dòng)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為大學(xué)生生活中不可分割的一部分，不僅能夠滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，而且還是課堂學(xué)習(xí)的有益補(bǔ)充。

雖然許多國(guó)內(nèi)外專家對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的定義各不相同，但是移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)該涵蓋這些必要條件：隨時(shí)隨地、任何人、任何內(nèi)容（anytime，anywhere，anything，anyone）。所以，移動(dòng)學(xué)習(xí)的界定是指學(xué)習(xí)者在需要學(xué)習(xí)的任何時(shí)間、任何地點(diǎn)通過(guò)無(wú)線移動(dòng)設(shè)備（如手機(jī)、iPad等）和無(wú)線通信網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資源、進(jìn)行學(xué)習(xí)、與他人交流的一種學(xué)習(xí)方式。移動(dòng)學(xué)習(xí)模式就是把移動(dòng)通信技術(shù)與學(xué)習(xí)理論相結(jié)合，設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施、優(yōu)化學(xué)習(xí)效果而采用的基本學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)化形式。伴隨移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展和移動(dòng)設(shè)備的普及，移動(dòng)學(xué)習(xí)模式將逐漸成為大學(xué)生的一種新的學(xué)習(xí)方式。按照現(xiàn)有的移動(dòng)設(shè)備和移動(dòng)技術(shù)，目前最常用的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式有以下幾種：基于手機(jī)設(shè)備的短信、微信的學(xué)習(xí)方式；基于PDA設(shè)備的郵件學(xué)習(xí)方式；基于筆記本電腦的課堂學(xué)習(xí)方式；基于連接瀏覽的學(xué)習(xí)方式；基于視頻通話交互的學(xué)習(xí)方式等。

（二）教育生態(tài)學(xué)

20世紀(jì)70年代，勞倫斯·克雷明（Lawrence Creming）等人認(rèn)為應(yīng)以教育為主體，研究教育與生態(tài)環(huán)境的關(guān)系，率先提出教育生態(tài)學(xué)［2］。教育生態(tài)學(xué)是運(yùn)用生態(tài)學(xué)的原理與方法，研究教育與自然、社會(huì)、規(guī)范、生理心理等之間相互影響與作用規(guī)律的科學(xué)，它還研究構(gòu)成整個(gè)教育生態(tài)系統(tǒng)的人、教育（活動(dòng)）、環(huán)境三個(gè)要素之間的關(guān)系，從而揭示教育生態(tài)系統(tǒng)的基本規(guī)律［3］。教育生態(tài)系統(tǒng)主要是通過(guò)自身的變革來(lái)適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的發(fā)展變化。教育生態(tài)學(xué)的內(nèi)涵決定著它具有強(qiáng)大的生命力，教育生態(tài)化是一種適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的全新教育理念。生態(tài)課堂是由教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境等生態(tài)因子共同構(gòu)成的教育生態(tài)系統(tǒng)的微觀結(jié)構(gòu)，是以學(xué)生為中心的教學(xué)生態(tài)模式。從生態(tài)學(xué)的角度來(lái)看英語(yǔ)課堂，教師、學(xué)生是這個(gè)系統(tǒng)中的主體，作為生態(tài)因子，只有保持平衡才會(huì)使課堂趨向合理化、多樣化、自然化，從而達(dá)到一種良性循環(huán)。大學(xué)英語(yǔ)教育生態(tài)觀是用生態(tài)學(xué)的思想來(lái)解讀教育。在教育生態(tài)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生是最重要的生態(tài)因子，所以教師的課堂教學(xué)必須以學(xué)生為中心，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求，尊重學(xué)生，與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，才能建立和諧平衡的課堂教學(xué)環(huán)境［4］。

二、大學(xué)英語(yǔ)教育生態(tài)系統(tǒng)失衡分析

（一）教育生態(tài)系統(tǒng)中師生主體因子之間關(guān)系失衡

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)班級(jí)人數(shù)平均都在50人左右，師生比失衡，又因?yàn)檎n時(shí)壓縮，教學(xué)任務(wù)重，所以，基本上教學(xué)還是教師一言堂，教師在教學(xué)中不能滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。教師和學(xué)生這兩種生態(tài)因子在課堂生態(tài)中無(wú)法做到相互作用、相互配合，課堂生態(tài)的平衡不能協(xié)調(diào)發(fā)展。教師只是單向地向?qū)W生傳遞知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。雖然現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)多媒體教室不斷發(fā)展，有些教師也盡量給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，但是學(xué)生的語(yǔ)言能力和知識(shí)儲(chǔ)備等失衡，也會(huì)失去主體地位。

教師和學(xué)生這兩個(gè)生態(tài)因子之間的關(guān)系失衡，就會(huì)破壞課堂的生態(tài)結(jié)構(gòu)和功能，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)積極參與課堂活動(dòng)，學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)減少，教師對(duì)個(gè)體的關(guān)注和了解程度降低，師生比的失衡也是誘發(fā)課堂生態(tài)主體地位失衡的一個(gè)主要因素［5］?，F(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)最突出的問(wèn)題，就是教學(xué)方法落后、教師主導(dǎo)課堂、學(xué)生被動(dòng)輸入、學(xué)生很少有積極的知識(shí)運(yùn)用和輸出。而且教學(xué)內(nèi)容缺乏與時(shí)俱進(jìn)精神，很少考慮學(xué)生興趣和英語(yǔ)接受能力，課堂教學(xué)重視知識(shí)的傳授，忽視應(yīng)用語(yǔ)言交際能力，缺失性格培養(yǎng)和人生觀價(jià)值觀教育。評(píng)估雖然有了一定的改進(jìn)，但是缺乏評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。所有這些問(wèn)題導(dǎo)致了大學(xué)英語(yǔ)教育生態(tài)系統(tǒng)中的主體之間關(guān)系失衡。

（二）語(yǔ)言知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用之間失衡

語(yǔ)言是文化的載體，是交際的工具，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的真正目的就是應(yīng)該用來(lái)實(shí)踐的。目前，大學(xué)生由于考試的壓力，為了通過(guò)四、六級(jí)考試拿到證書(shū)，根本無(wú)法體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)英語(yǔ)變得非常被動(dòng)，上課就是記筆記，下課就是整天做題，根本沒(méi)有時(shí)間享受實(shí)踐和交流英語(yǔ)的快樂(lè)。另外，在中國(guó)內(nèi)地，由于缺乏英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，大學(xué)生接觸到的母語(yǔ)是英語(yǔ)的人的機(jī)會(huì)不多，沒(méi)有說(shuō)英語(yǔ)的良好環(huán)境與機(jī)會(huì)，這樣就破壞了以尊重生命個(gè)體自然和諧發(fā)展為本的教育生態(tài)系統(tǒng)，導(dǎo)致了語(yǔ)言知識(shí)與實(shí)踐交際能力之間出現(xiàn)失衡現(xiàn)象。

（三）大學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系失衡

目前，大學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系基本上都采用終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，形成性評(píng)價(jià)比重非常小，而且不夠科學(xué)合理。大多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一般都以完成英語(yǔ)四、六級(jí)考試為目標(biāo)，以四、六級(jí)考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)水平和能力，阻礙了生態(tài)主體（教師和學(xué)生）的全面發(fā)展［6］。當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，學(xué)習(xí)目的過(guò)于功利性，大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)只是學(xué)生獲得獎(jiǎng)學(xué)金，順利拿到學(xué)歷證書(shū)的一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)，這樣就直接影響英語(yǔ)教學(xué)的順利開(kāi)展。雖然大學(xué)的教育環(huán)境中硬件和軟件都有了一定改善，但還是無(wú)法適應(yīng)學(xué)生人數(shù)的增加，又由于英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)滯后、自主學(xué)習(xí)機(jī)房匱乏、英語(yǔ)教材延遲性以及與社會(huì)生活的脫鉤等造成了許多課堂生態(tài)環(huán)境的失衡現(xiàn)象。

三、基于移動(dòng)學(xué)習(xí)模式構(gòu)建平衡的大學(xué)英語(yǔ)教育生態(tài)系統(tǒng)

移動(dòng)學(xué)習(xí)是將新技術(shù)融合到教育領(lǐng)域，它有著不同于其他學(xué)習(xí)方式的典型特點(diǎn)。例如，學(xué)習(xí)時(shí)間靈活性；學(xué)習(xí)內(nèi)容微型性；學(xué)習(xí)資源繁雜性；學(xué)習(xí)方式自主性以及學(xué)習(xí)技術(shù)融合性等［7］。

移動(dòng)性是指在學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者可以不受場(chǎng)所、地點(diǎn)位置的限制，在任何地點(diǎn)、任何場(chǎng)所都可以運(yùn)用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在食堂、操場(chǎng)、宿舍等場(chǎng)地利用移動(dòng)通訊設(shè)備查詢學(xué)習(xí)資料、聽(tīng)英語(yǔ)新聞、朗讀等。

靈活性是指學(xué)習(xí)者可利用零散的課余時(shí)間隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。英語(yǔ)的詞匯量是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)，但是記背英語(yǔ)單詞又是許多學(xué)生感覺(jué)比較枯燥的事，而移動(dòng)學(xué)習(xí)的靈活性特點(diǎn)比較適合記憶英語(yǔ)單詞，可以利用移動(dòng)學(xué)習(xí)靈活性的特點(diǎn)來(lái)記背英語(yǔ)單詞，充分利用碎片化時(shí)間又不會(huì)感覺(jué)枯燥［8］。

移動(dòng)學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性和個(gè)性化的特點(diǎn)，學(xué)生可以根據(jù)自己的特點(diǎn)與需求選擇不同的學(xué)習(xí)方法，選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和制訂不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，運(yùn)用不同的移動(dòng)設(shè)備，選擇不同的時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以選擇不同的學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流互動(dòng)等。

移動(dòng)學(xué)習(xí)模式提倡的是一種“混合性學(xué)習(xí)”（Blending-Learning），將多媒體、情景交互、移動(dòng)設(shè)備、無(wú)線通信等多種技術(shù)相互融合，實(shí)現(xiàn)了從有線虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境到無(wú)線虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的轉(zhuǎn)變。

隨著智能手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的普及，結(jié)合移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，可以調(diào)整大學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，基于移動(dòng)學(xué)習(xí)模式構(gòu)建和諧的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。

（一）基于移動(dòng)學(xué)習(xí)模式調(diào)整教育生態(tài)主體因子的關(guān)系

教師與學(xué)生共同構(gòu)成了教育活動(dòng)的主體。要真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)主體之間的平衡，就要采用大學(xué)英語(yǔ)移動(dòng)教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂，利用主體之間的沖突，作出相應(yīng)調(diào)整。這樣在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要改變?cè)瓉?lái)的主體地位，在教學(xué)中要尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，適當(dāng)?shù)亟探o學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法和策略，有針對(duì)性地指導(dǎo)個(gè)別學(xué)生。學(xué)生也要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，主動(dòng)學(xué)習(xí)，樂(lè)于學(xué)習(xí)。只有利用師生之間的沖突，迫使教師和學(xué)生兩個(gè)生態(tài)因子發(fā)生變化，形成對(duì)等的平衡關(guān)系，才能使教師和學(xué)生這兩個(gè)生態(tài)因子互促互利，和諧發(fā)展。課堂生態(tài)中作為主導(dǎo)的教師，通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)模式，調(diào)整課堂主體生態(tài)因子、課堂非生物的生態(tài)環(huán)境等，從而實(shí)現(xiàn)新的師生主體關(guān)系之間的平衡。

（二）基于移動(dòng)學(xué)習(xí)模式平衡語(yǔ)言知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用能力

課堂生態(tài)環(huán)境也應(yīng)遵循生態(tài)學(xué)的適度原則。雖然目前從客觀角度來(lái)講無(wú)法降低師生比，但是利用移動(dòng)學(xué)習(xí)模式和網(wǎng)絡(luò)以及翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)環(huán)境和模式，可以盡量做到適度保持學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用能力的平衡。和諧生態(tài)課堂教學(xué)，應(yīng)該是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間積極互動(dòng)，相互制約。要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用能力之間的和諧與平衡，就要調(diào)整教師和學(xué)生這兩個(gè)生態(tài)因子，教師要積極學(xué)習(xí)，提高教學(xué)意識(shí)，改變教學(xué)理念，增強(qiáng)現(xiàn)代多媒體等技能，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)交流的課堂語(yǔ)境和豐富多樣的生活語(yǔ)境，通過(guò)設(shè)立QQ群、微信群、公共郵箱等指導(dǎo)學(xué)生有效獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)視聽(tīng)說(shuō)資源，使學(xué)生能愉悅地學(xué)到地道的英語(yǔ)并且敢于進(jìn)行交流，提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力；學(xué)生要改變學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握新的學(xué)習(xí)方式，適應(yīng)現(xiàn)代化的教學(xué)方式。采用自主、合作、探究、協(xié)助等方式學(xué)習(xí)，積極運(yùn)用智能手機(jī)和PDA等現(xiàn)代化設(shè)備使英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得更加輕松、愉悅。學(xué)生要做到自主學(xué)習(xí)，課前預(yù)習(xí)，課中積極思考，課后及時(shí)鞏固知識(shí)，拓展知識(shí)，在掌握了語(yǔ)言知識(shí)以后能真正做到交流和跨文化交際。利用移動(dòng)學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生降低語(yǔ)言焦慮，在移動(dòng)學(xué)習(xí)中獲得自信，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用能力的平衡。

（三）基于移動(dòng)學(xué)習(xí)模式調(diào)節(jié)教育生態(tài)評(píng)價(jià)體系

科學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系，應(yīng)采取形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法。這也是移動(dòng)學(xué)習(xí)模式和翻轉(zhuǎn)課堂所提倡的評(píng)價(jià)方法。形成性評(píng)價(jià)是通過(guò)學(xué)生之間互動(dòng)、單元測(cè)試、課堂參與活動(dòng)、閱讀聽(tīng)寫(xiě)、課后作業(yè)等了解學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的掌握情況。終結(jié)性評(píng)價(jià)是運(yùn)用閉卷考試的方式對(duì)學(xué)生整個(gè)階段的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，考核學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)掌握情況。同時(shí)，應(yīng)該盡量設(shè)置口語(yǔ)考試來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，采用多樣化的評(píng)價(jià)體系［9］，在實(shí)踐中采用教師評(píng)分、同學(xué)互評(píng)、學(xué)生自評(píng)相結(jié)合等?？傊?，在大學(xué)英語(yǔ)教育生態(tài)系統(tǒng)中，采用設(shè)計(jì)科學(xué)合理的形成性評(píng)價(jià)以及終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，才能促進(jìn)評(píng)價(jià)體系的平衡，利用移動(dòng)學(xué)習(xí)模式，使英語(yǔ)課堂教學(xué)的各要素之間協(xié)調(diào)發(fā)展。

（四）基于移動(dòng)學(xué)習(xí)模式、翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建平衡的大學(xué)英語(yǔ)教育生態(tài)系統(tǒng)

在教育領(lǐng)域中，課堂生態(tài)是從生態(tài)哲學(xué)的視角研究課堂的整體性、互動(dòng)性和平衡性，尤其是生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)各因子通過(guò)自身和周圍環(huán)境的相互作用而保持相對(duì)平衡的一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程。在大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)系統(tǒng)中，利用移動(dòng)學(xué)習(xí)模式，正視教與學(xué)的矛盾沖突，創(chuàng)建開(kāi)放的、積極的、良好的可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)教學(xué)環(huán)境。同時(shí)，結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生自身的特點(diǎn)，充分利用移動(dòng)設(shè)備，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)為中心，讓移動(dòng)設(shè)備為學(xué)習(xí)服務(wù)，如利用批改網(wǎng)，讓學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作的練習(xí)，并進(jìn)行互評(píng)、自評(píng)和教師的及時(shí)反饋評(píng)價(jià)，可以提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。同時(shí)，教師選擇一些實(shí)用的微信公眾號(hào)讓學(xué)生關(guān)注，使學(xué)生能夠利用碎片化時(shí)間，隨時(shí)隨地進(jìn)行英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、背單詞等的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣的學(xué)習(xí)方式將徹底改變傳統(tǒng)的僅僅是課堂上被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。另外，教師要認(rèn)真研讀教材，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)部分章節(jié)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)。有些比較容易的章節(jié)可以設(shè)計(jì)成短小、獨(dú)立的微課，讓學(xué)生課下自己學(xué)習(xí)，課上教師集中解決問(wèn)題，這樣可以做到因材施教，充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的適度翻轉(zhuǎn)。教師要利用檔案袋等形式，做好平時(shí)的形成性評(píng)價(jià)記錄，也可以考察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，教師可以在學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，采用口語(yǔ)測(cè)試模式或者小組表演英語(yǔ)短劇等靈活的方式，考察學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力。教師在這種新型的教學(xué)模式中，改變了以往只是知識(shí)傳授者的身份，以引導(dǎo)者、監(jiān)督者和幫助者的身份利用移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略和方法的培訓(xùn)，從而使師生的所有活動(dòng)都是圍繞著大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)為中心。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用移動(dòng)學(xué)習(xí)模式和翻轉(zhuǎn)課堂等與時(shí)俱進(jìn)的新教學(xué)模式，來(lái)開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，這樣才會(huì)使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)不斷地從沖突失衡達(dá)到和諧平衡。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)實(shí)踐研究證明，利用移動(dòng)模式和適度的翻轉(zhuǎn)課堂，雖然不能完全解決目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的全部問(wèn)題，但是可以調(diào)整大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)中師生關(guān)系、教材與使用者的關(guān)系、評(píng)價(jià)體系等各個(gè)生態(tài)因子的失衡狀態(tài)，從而使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)逐漸由失衡走向平衡狀態(tài)。在這個(gè)新型的教學(xué)模式中，教師能夠充分利用移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，利用網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)設(shè)備，結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的自身特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，使學(xué)生能夠享受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)和實(shí)踐英語(yǔ)的樂(lè)趣，構(gòu)建平衡的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)，真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)培養(yǎng)復(fù)合型人才的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，在移動(dòng)學(xué)習(xí)模式實(shí)踐中，還有許多阻礙其實(shí)施的障礙，例如，學(xué)校對(duì)教師的資金和技術(shù)的支持，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備的更新，對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用的媒體和實(shí)踐平臺(tái)的創(chuàng)建等，這些也是構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)平衡的生態(tài)系統(tǒng)亟待解決的難題。

［1］方海光，王紅云，黃榮懷.移動(dòng)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)環(huán)境路線圖——國(guó)內(nèi)外移動(dòng)學(xué)習(xí)研究與應(yīng)用案例研究專欄綜述篇［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2011（1）：1-7.

［2］關(guān)文信.西方教育生態(tài)學(xué)理論對(duì)課堂教學(xué)監(jiān)控的啟示［J］.外國(guó)教育研究，2003（11）：1-4.

［3］范國(guó)睿.教育哲學(xué)與教育科學(xué):歷史的觀點(diǎn)［J］.華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2000（1）：13-28.

［4］陳茜.大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)系統(tǒng)簡(jiǎn)論［M］.武漢：湖北人民出版社，2015：31-41.

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［7］李青.移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)［M］.北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2015：96-119.

［8］張莉.移動(dòng)學(xué)習(xí)在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探討［J］.寧波大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2014（7）：99-103.

［9］康淑敏.教育生態(tài)視域下的外語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)［J］.外語(yǔ)界，2012（5）：59-67.

Research on College English Education Ecological System Based on M-Learning Model

Zhang Xiaodan
（Department of Foreign Languages，Shenyang Normal University，Shenyang Liaoning110034）

There are many conflicts and unbalances in the current situation of college English teaching model，such as the unbalance between teachers and students，the conflict between language knowledge and application，and the unbalances in evaluation system，etc.In view of these unbalances，based on M-learning Model，teachers should make full use of the flexible，fragmented，autonomous，mobile learning characteristics and adopt moderate flipped classroom teaching.Teachers must improve their own teaching quality and meanwhile，use various evaluation methods and different channels，such as www.pigai.org，WeChat public number to develop students’consciousness of mobile learning strategy，information literacy of learning resources，language practical ability as well as the autonomous learning ability in order to achieve the objectives of college English teaching，which can promote the sustainable and harmonious development of college English education ecological system.

mobile learning model；college English；ecological system of education

G 420

A

1674-5450（2016）05-0137-04

2016-03-05

遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目（JG15DB360）；沈陽(yáng)師范大學(xué)第七批教育教學(xué)改革項(xiàng)目（JG2015-YB001）

張曉丹，女（滿族），遼寧丹東人，沈陽(yáng)師范大學(xué)副教授，碩士研究生導(dǎo)師，主要從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究。

【責(zé)任編輯：趙踐責(zé)任校對(duì)：王鳳娥】