江蘇省沛縣鹿樓鎮(zhèn)馮集小學 張 華

淺析如何提高小學語文閱讀教學能力

江蘇省沛縣鹿樓鎮(zhèn)馮集小學 張 華

閱讀教學更加應該強調(diào)的是對思維的培養(yǎng)，所以現(xiàn)代初中語文教學的標準不應該是學生閱讀了多少內(nèi)容，而是應該學生的思維能力得到了什么樣的提升。這樣閱讀教學才算是真正的發(fā)揮了自己的價值。小學語文教學中教師要積極的利用閱讀教學為學生的長遠發(fā)展鋪平道路，不要滿足于已經(jīng)取得的成績，而是要積極探索出新的教學方法，更好的進行教學。

【關(guān)健詞】

小學語文 閱讀教學 能力提升

以考試為目的進行的閱讀教學內(nèi)容直白、毫無意義，因此教師要在閱讀過程中加入自己對文章的解剖和情感的表達，從而與學生之間產(chǎn)生思維的碰撞以提高學生的閱讀能力。這才是滿足現(xiàn)代素質(zhì)教育要求的真正的有價值的閱讀教學。同樣，只有這樣的教學才能夠更好的培養(yǎng)學生。

一、小學生語文閱讀教學能力現(xiàn)狀

第一，閱讀是一個充滿靈魂的過程，需要加上自己的豐富的情感世界融入其中與作者進行對話，了解作者想要表達的思想情感。而隨著考試壓力的不斷增加，學生僅僅追求閱讀量而忽略了情感投入，從而讓閱讀變得華而不實。第二，閱讀空間過于局限。目前學生的閱讀教學空間僅僅控制在課堂內(nèi)部，傳統(tǒng)的教學模式加上沉悶的學習氛圍會漸漸消磨學生的學習耐心和學習積極性。第三，學生缺乏足夠的閱讀興趣。有了興趣會讓一切事情變的容易，而灌輸式的教學模式讓學生覺得閱讀是一種任務，學生不會去享受閱讀的過程，從而就無法深入文章內(nèi)部。第四，當前還沒有建立健全科學完備的考核評價制度。而當前的評價環(huán)節(jié)還沒有受到足夠的重視，缺乏及時評價消磨了學生的閱讀興趣、降低了閱讀水平。因為健全的考核評價制度的缺失，不少學生的努力得不到承認，而有些學生因為找到了考核評價制度的缺點，于是肆意利用這些缺點來提升自己的考核的成績。這其實是一種不公平，這種不公平的存在會一直學生的長遠的發(fā)展。

二、提高小學閱讀教學能力的措施

（一）改變教學結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生閱讀興趣

隨著新課程標準的不斷改革，教師逐漸讓學生回歸到了課堂主體的位置，通過探尋多鐘方式培養(yǎng)學生閱讀的興趣，拓展學生的思維能力和邏輯能力，提高學生的語文素養(yǎng)。因為如果只是使用一種單一的模式進行學生興趣的激發(fā)的話，學生雖然在一開始的時候可能會因為比較新奇而感到有意思，但是時間一長，學生也會覺得無聊，在教師再次使用這種方法進行教學的時候，學生就會表示抗議。也就是說，單一的模式固然能夠起到一定的作用，但是對學生的學習興趣的激發(fā)需要一套相互關(guān)聯(lián)、相互促進的系統(tǒng)，這樣教學才能夠更好的發(fā)揮自身的價值，讓學生真正主動的進行學習。此外，在進行書本知識的教學的基礎上，同時教師需要利用課余時間增加與學生的交流，結(jié)合學生的興趣愛好、性格特征等因素制定出切實可行、有針對性的教學方案。例如：在學習《小熊住山洞》這篇課文的時候，教師可以讓學生先通過話劇表演的形式緩解枯燥乏味的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，其次再讓學生解剖課文找出其中的修辭手法和寫作手法。此外還要落實評價教學機制。教師要求學生在閱讀過程中做注釋，寫出自己學習到的寫作手法或者解剖出來的情感來表現(xiàn)出學生思考的痕跡。教師要根據(jù)這些文字了解學生的思考方向做出總結(jié)，從而可以進行有針對性、全面的點評。

（二）以良好的習慣提升學生的閱讀質(zhì)量

良好的習慣能夠在學生閱讀的時候有效的提升學生的閱讀質(zhì)量。所以在教學的時候教師應該積極的引導學生培養(yǎng)良好的閱讀習慣，同時教師還應該注意到，技巧的使用可以極大的提升學生的閱讀質(zhì)量。然而閱讀技巧也需要教師的耐心引導，幫助學生尋找正確的途徑更好的掌握文章結(jié)構(gòu)、體會文章內(nèi)涵，通過快速閱讀和詳細閱讀相結(jié)合的方式，在提高閱讀速度的同時又能提高閱讀質(zhì)量。同時教學中教師要通過批注，圈出重點難點和自己的獨特理解，這樣有利于加深閱讀印象、提高閱讀質(zhì)量，及時解決遇到的問題。例如：在學習《可貴的沉默》這篇課文的時候，教師先讓學生自由閱讀這篇文章，根據(jù)“可貴的沉默具體指什么？”“在你的生活中你有沒有沉默過？”“閱讀之后你的啟發(fā)是什么？”“有哪些寫作手法值得你學習？”等問題做出批注。通過以上措施，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，將閱讀教學提升到一個新的高度。

（三）重視評價環(huán)節(jié)，給學生正確引導

學生的進步需要教師正確的引導和建議，因此在閱讀之后的評價環(huán)節(jié)必不可少。教師要深入了解學生的閱讀能力、發(fā)現(xiàn)學生的潛力和缺陷，根據(jù)學生的閱讀水平進行有針對性的評價，只要這樣才能讓每個學生有方向的進行改變、提高，幫助學生突破自我、重建信心。在此過程中，教師要以尊重學生為原則，對于表現(xiàn)突出的同學及時給予表揚，而表現(xiàn)欠佳的同學也要做出適當批評。而在表揚的過程中要遵循適當原則，不能讓學生因為教師的一次表揚而過度自滿；反而言之，教師也不能過多的批評和打擊學習態(tài)度不好的學生，這樣不僅不能起到激勵原則，而且會消磨學生的學習耐心，得不償失。此外，評價的過程也是教師自我反省的途徑，通過點評和聽取學生的意見不斷改進自己的教學模式，讓閱讀課堂更具有針對性和高效性。

【結(jié) 語】

在小學語文課堂閱讀之外，教師要鼓勵學生提高課外閱讀量、擴大知識面，同時教師要以書本知識為出發(fā)點和落腳點選擇適合學生這個年齡段的課外閱讀。同時可以在班級內(nèi)部創(chuàng)設“讀書角”的方式營造良好的閱讀氛圍，從而學生養(yǎng)成“我要讀”的思想觀念。

【1】李國棟.閱讀教學的理論困境.【J】語文教學通訊，2007（5）

【2】張金保.遵循閱讀規(guī)律，提升閱讀效率【J】.語文教學通訊，2007（3）