江蘇省淮陰師范學(xué)院第一附屬小學(xué) 牛婉冬

聚焦個性，解讀經(jīng)典文本

江蘇省淮陰師范學(xué)院第一附屬小學(xué) 牛婉冬

在蘇教版小學(xué)語文教材中編者精心選擇了很多的文學(xué)經(jīng)典作品，雖然是一部分節(jié)選內(nèi)容，但是承載著我國文學(xué)的燦爛文化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中受到文學(xué)作品的熏陶，從而提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。所以，我們要學(xué)會聚焦文本個性，深入解讀經(jīng)典文本，構(gòu)建高效的語文課堂。

一、巧設(shè)懸念，以疑促思

在教學(xué)文學(xué)經(jīng)典的過程中，其中一種非常重要的方法就是通過設(shè)置懸念來激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，在這樣的過程中，還可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激活學(xué)生的思考，讓學(xué)生能夠主動走近文本，更好地解讀文本，獲得獨特的情感體驗，接受藝術(shù)作品的熏陶，從而最終提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《半截蠟燭》這篇課文時，在這篇文本中的突出特點就是情節(jié)跌宕起伏，文本內(nèi)容充滿著很多的懸念，所以整篇文本引人入勝，讓大家不由自主閱讀下去。在教學(xué)過程中，教師也通過巧設(shè)懸念的方式引導(dǎo)學(xué)生探究。首先在教學(xué)過程中的導(dǎo)入階段，教師這樣引導(dǎo)：“同學(xué)們，大家都知道蠟燭，在停電的時候我們經(jīng)常用到它，還可以利用蠟燭制造浪漫的氣氛等等。但是，半截蠟燭卻讓一家法國人差點犧牲生命，也差點讓機密的信息泄露，這是怎樣的一回事?。窟@是發(fā)生在二戰(zhàn)期間的一個故事，今天我們就要走進文本深入了解這個故事的具體內(nèi)容?！边@樣在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們積極進入文本進行學(xué)習(xí)，而在學(xué)習(xí)過程中，教師繼續(xù)設(shè)置懸念引導(dǎo)學(xué)生深入思考：“我們知道了在蠟燭中有非常重要的情報，前兩次的試探都沒有成功，聰明的杰奎琳拿到了蠟燭為什么不馬上吹滅，還要等到上到最后一級樓梯的時候才吹滅蠟燭呢？”在具體的教學(xué)過程中，教師設(shè)計這樣的懸念讓學(xué)生深入思考，這樣學(xué)生通過深入體會主人公的內(nèi)心活動實現(xiàn)了對文本的深度閱讀。

在這個教學(xué)過程中，從課堂導(dǎo)入階段到解讀文本的過程中教師一直以懸念引導(dǎo)學(xué)生主動思考，在這樣的過程中學(xué)生對文本內(nèi)容產(chǎn)生強烈的探究欲望，以疑促思，學(xué)生在主動思考的過程中主動對話文本，實現(xiàn)了對文本內(nèi)容的深度解讀，真正理解文本人物的形象特點和內(nèi)涵主旨，這就是巧設(shè)懸念解讀文本帶來的效果。

二、關(guān)注矛盾，拓展深度

在文學(xué)作品中很多作者都會普遍使用的創(chuàng)作手法就是通過強烈的矛盾沖突來表現(xiàn)人物形象和故事情節(jié)，而且往往會給讀者帶來不一樣的體驗。在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的矛盾之處進行深入體會，可以讓學(xué)生的思維變得更加深刻，在一定程度上拓展學(xué)生認識的深度，讓學(xué)生獲得深刻的體驗。

在蘇教版小學(xué)語文教材中有一篇非常經(jīng)典的小說作品——《船長》，這篇小說作品以經(jīng)典的語言向我們展示了一個沉著機智、無私勇敢的船長的形象，教師在引導(dǎo)學(xué)生解讀文本的過程中抓住文本的第六自然段到第十二自然段的內(nèi)容進行體會，在這段內(nèi)容中，記錄的是船長和機械師以及大副之間的對話，在學(xué)生自主閱讀探究的過程中，有的學(xué)生提出來這樣的問題：“老師，在這幾段的內(nèi)容中，船長詳細的想機械師以及大副詢問一些問題，我覺得這是不合理的?，F(xiàn)在船只已經(jīng)進水了，大家都急于逃命，這樣萬分危急的時刻，船長還問這些問題不是在浪費時間嗎？這是不是太矛盾了？”教師意識到這是引導(dǎo)學(xué)生深入體會的好機會，于是這樣引導(dǎo)學(xué)生思考文本中的這一情節(jié)安排真的是多余的嗎，在教師的點撥下，學(xué)生們經(jīng)過思考意識到情況越是緊急，越要了解清楚具體的情況，這樣才能做出周密的安排，更好的保障船上的人員的安全，這樣更能體現(xiàn)船長冷靜沉著的品質(zhì)。

在這個教學(xué)實例中，教師抓住文本中看似矛盾之處進行深入解讀，讓學(xué)生在深入體會的過程中實現(xiàn)了對文本內(nèi)容的深度閱讀。在教學(xué)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注矛盾，激發(fā)學(xué)生深入思考，這樣才能拓展學(xué)生的思維深度，讓學(xué)生主動思考，收獲豐富的體驗。

三、解析結(jié)構(gòu)，領(lǐng)悟精華

在文學(xué)創(chuàng)作中作者對文本結(jié)構(gòu)的精心安排也是我們解讀文本的關(guān)鍵所在。在教學(xué)過程中，教師要重點引導(dǎo)學(xué)生分析文本中的作品結(jié)構(gòu)，體會作者是用什么方式來向讀者呈現(xiàn)故事情節(jié)的，在這樣的體驗過程中讓學(xué)生真正體會到文本中寫作的精妙之處，從而讓學(xué)生真正走近文本解讀經(jīng)典。

在小學(xué)語文教材中精選了古典名著《西游記》中一段內(nèi)容，那就是《三打白骨精》，這個故事對于小學(xué)生來說并不陌生，但是對于白骨精的解讀并不是特別深入，于是教師在課堂教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生深入解讀，讓學(xué)生領(lǐng)會文本內(nèi)容的精髓。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們梳理文本的敘事結(jié)構(gòu)，大家將其概括為“三變——三打——三責(zé)”，然后教師進行引導(dǎo)：“同學(xué)們，老師有一個問題需要讓大家一起思考，那就是作者為什么要敘述三次打白骨精的經(jīng)過？這是不是多余呢？會不會讓讀者感到作者的敘述重復(fù)啰嗦呢？”學(xué)生在思考之后體會到這樣不是重復(fù)，而是讓我們對白骨精的狡猾以及孫悟空的高明有了深刻的印象。

在梳理文本結(jié)構(gòu)的過程中，學(xué)生對文本的內(nèi)容有了初步感知，這樣讓學(xué)生在分析的過程中能夠抓住重點內(nèi)容進行體會，從而幫助學(xué)生體會文本內(nèi)容的精髓，提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。

總而言之，在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)每一篇文學(xué)作品的個性特點，抓住文本的特色進行有效教學(xué)，讓學(xué)生體會文本內(nèi)容的精髓，抓住文本的主旨，在解讀經(jīng)典文本的過程中實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高。