江蘇省常州市鐘樓實驗小學 張 超

觸摸：“需要”的美學溫度
——謅議“需要層次”理論指導下的“班級小報”功能革新

江蘇省常州市鐘樓實驗小學 張 超

班級小報 需要層次 功能革新

一、背景分析

1.功能革新靈感起源

近年來，我和許多一線語文老師一樣熱衷于將學生的習作匯編成“班級小報”，借此進行習作教育的延伸。一段時間的操作之后，我發(fā)現(xiàn)孩子們的積極性似乎在下降，班級小報的質(zhì)量也逐漸下滑。這是怎么回事？就這樣，關于“班級小報”功能革新的思考應運而生。

2.“班級小報”已有功能

“班級小報”對于習作教學的價值已經(jīng)被國內(nèi)不少語文老師所發(fā)現(xiàn)，這其中“自成一派”的當屬管建剛先生。管建剛先生的“班級小報”取名作《評價周報》，他強調(diào)“評價”一詞，是想讓學生明白習作的交流、交際功能，讓學生用文字說出自己的觀點、態(tài)度、情感，用文字表達自己對別人的觀點、態(tài)度、情感的看法。

3.“需要層次”理論支撐

美國猶太裔人本主義心理學家亞伯拉罕?馬斯洛1943年在《人類激勵理論》一書中提出的需要層次論，他將人類需求象階梯一樣從低到高按層次分為五種，分別是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求五類?！鞍嗉壭蟆笔菍W生內(nèi)在發(fā)展需求的具體表現(xiàn)，從實踐領域來看主要對應了馬斯洛需要層次理論中的：社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求。

4.課程標準呼喚變革

2011版小學語文新課程標準指出，小學高年段學生的習作應該注重自我表達和與人交流，應該通過留心觀察事物積累寫作素材，應該學會自主修改習作以及與他人交換修改習作?！鞍嗉壭蟆钡某霈F(xiàn)無疑為學生提供了多元化的表達與應用的平臺，更打破了一對一的空間束縛變成一對多、多改一的交互式修改模式。由此可見，新課程標準對于“班級小報”功能革新的需求也就呼之欲出。

二、范疇界定

本文所要探討的小學高年段“班級小報”的功能革新是基于其廣義范疇來進行的，旨在通過“班級小報”的功能革新的探討，挖掘“班級小報”對于滿足小學高年段學生不同層次“需求”的美學價值。

三、功能革新

1.觸摸“人情美”的溫度

（1）案例舉隅：

“班級小報”——《××》討論版：班級女生“微暴力”

某日，我們班那群高年級的“男子漢”聯(lián)名上書，提議召開“班級女生‘微暴力’”專項討論。我靜心一想，這種“微暴力”不僅僅折射出暫時的班級問題，更是孩子們在異性間人際交往中遇到的實際問題。思索再三，首先，我利用午間自習課的時間把孩子們帶進計算機教室，讓孩子們站在自己的性別立場闡述自己心中“班級女生‘微暴力’”的解決方案。先打腹稿形成初步的觀點，再把觀點形成電子稿件發(fā)到“作文背包”郵箱。接著，我根據(jù)男女生兩大正營的供稿篩選出具有代表性的觀點，以擂臺的形式加以組合。最后，形成 “班級小報”——《××》討論版：班級女生“微暴力”。

（2）功能簡析：

“班級小報”的探索可以讓孩子們把社交過程中出現(xiàn)的問題，尤其是潛伏的、模糊的類似于兩性相處這樣的問題以一種更加開放、更易接受的方式去自主的解決，滿足其社交需求。這種社交需求的滿足，不僅僅是說孩子們學會了如何與人相處、能夠交到更多的朋友，更是孩子們情智的潛移默化的提高，能讓孩子們找到一種更有利于表達、操作，更為簡潔的方案進行社交問題的排解。

這種基于現(xiàn)實平臺的更為真實的人情美，在活動中醞釀，在討論后的發(fā)酵形成了獨特的帶有人文涵養(yǎng)的溫度，成為孩子感性發(fā)展領域的拓展和補充，更加有利于孩子從小養(yǎng)成健全的人格，培植真善美的價值取向。

2.觸摸“人性美”的溫度

（1）案例舉隅：

“班級小報”——《××》自然版：“雨霧茶香”

雨后初晴，我和孩子們走在了校園的小路，尋找留有春雨溫度的花朵。食堂一角，幾株零落的茶花吸引了孩子們的目光。它們或是已經(jīng)凋零，或是花瓣泛黃，只有隱約的2、3朵還抖擻精神，綻放出梳洗過后的靚麗。

師：看著這些茶花，你有什么感受？

生1：殘花敗柳。（撲哧一笑）

師：它是怎么“殘”的呢？

生1：被雨打殘的，今天早晨的雨很大，茶花禁不住雨水的拍打，所以就“殘”了。

師：僅僅是雨水嗎？它又為什么給你敗落的感覺呢？

生1：（沉默）

生2：這雨斷斷續(xù)續(xù)下了好幾天了，這花已經(jīng)承受不住了！這樣的摧殘，長期的摧殘讓它傷痕累累。

師：雖然傷痕累累，但你有沒發(fā)現(xiàn)，這其中有幾朵，很特別？

生3：角落里那一朵還是開的特別美！

生4：她就想一位慷慨就義前的女戰(zhàn)士。

生5：像是劉胡蘭，美得悲壯！

……

這一期的《××》云集了班級里大部分孩子的作文片段，短的一兩句，長的三四節(jié)。閱讀交流課上大家驚奇的發(fā)現(xiàn)，這一朵朵的茶花在他們的筆下已然成了一位位奇女子、偉丈夫……這就是人性美的化身。

（2）功能簡析：

人是一種能動之物，人性應當與“求我生存”相關聯(lián)，生存就產(chǎn)生人愛美的天性，即人性美。

“班級小報”就是折射孩子內(nèi)心訴求的一面鏡子，透過“班級小報”的整理，我發(fā)現(xiàn)孩子身上的人性之美與學業(yè)優(yōu)劣無關、與性別差異無關、與家庭貧富無關……是一

“班級小報”作為一種綜合性習作訓練手段，對于小學高年段學生的習作能力的養(yǎng)成具有著獨特的優(yōu)勢。然而，傳統(tǒng)的“班級小報”僅僅是充當了習作展示、修改的媒介，沒有充分挖掘其功能價值?；趯W生不同層次的發(fā)展需要，“班級小報”的功能革新勢在必行。