◎毛春芬

把對脈，找療法，求實(shí)效
——論述“微”寫作的幾點(diǎn)思考與實(shí)踐

◎毛春芬

要真正切實(shí)有效地在高中三年里提高學(xué)生的論述文寫作水平，我們教師需要做到有的放矢。即根據(jù)自己所教學(xué)生在論述類作文上存在的問題，找到應(yīng)對的方法，進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練，方能真正改變學(xué)生寫作能力不強(qiáng)的現(xiàn)狀，即把對脈、找療法、求實(shí)效。

“微”寫作；思考；教師；學(xué)生

2015年、2016年高考浙江卷作文題都明確要求“寫一篇論述類文章”，也就是我們平常說的議論文。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》有關(guān)必修課程教學(xué)的“表達(dá)與交流”中對論述文的要求是“觀點(diǎn)明確，內(nèi)容充實(shí)，感情真實(shí)健康；思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料”；在論述類文本寫作的評價(jià)、考察上關(guān)注的是“能否恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)觀點(diǎn)，并能用可靠的材料支撐觀點(diǎn)”。這一切都意味著我們教師在日常教學(xué)中要注重學(xué)生論述文寫作能力的培養(yǎng)。

但在實(shí)際語文作文教學(xué)過程中，因?yàn)榻虒W(xué)進(jìn)度的要求與語文教學(xué)的急功近利性，論述文作文教學(xué)缺少有序性、層次性、系統(tǒng)性、有效性，很多時(shí)候作文課堂教學(xué)過于隨意、流于膚淺的表面指導(dǎo)。拿幾篇考場作文，進(jìn)行審題立意的指導(dǎo)，病例的剖析與佳作的賞析，看似熱鬧，但對個(gè)體學(xué)生寫作指導(dǎo)的有效性是不高的，學(xué)生的作文寫作態(tài)度和寫作能力是令人堪憂。筆者認(rèn)為要真正切實(shí)有效地在高中三年里提高學(xué)生的論述文寫作水平，需要我們教師有的放矢。即根據(jù)自己所教學(xué)生在論述類作文上存在的問題，找到應(yīng)對的方法，進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練，方能真正改變學(xué)生寫作能力不強(qiáng)的現(xiàn)狀，即把對脈、找療法、求實(shí)效。

從筆者所教的兩個(gè)文科班學(xué)生的考場作文來看，學(xué)生偏向于寫論述文，但學(xué)生寫了這么多年論述文，其平均得分仍然不高。在課堂上單從考場作文入手整體剖析學(xué)生作文存在的問題只能是很籠統(tǒng)的，指導(dǎo)性、實(shí)效性不高；如果平時(shí)經(jīng)常讓學(xué)生寫800字作文，又不切實(shí)際，一是學(xué)生沒時(shí)間寫，二是教師沒時(shí)間改、沒時(shí)間講。那么，尋求一個(gè)怎樣的平衡點(diǎn)方能抵消這種矛盾呢？筆者想到了微寫作。所謂微寫作就是微小的作文，是指學(xué)生采用短小精煉的語言對某事件發(fā)表自己的看法、對自己的生活體會進(jìn)行摹寫或?qū)ψ约旱那楦羞M(jìn)行真摯抒發(fā)，亦或?qū)唧w事務(wù)進(jìn)行處理的一種作文寫作模式。

由于它篇幅短，所以學(xué)生有時(shí)間寫，教師有時(shí)間改、面批并發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題和進(jìn)行課堂分析、呈現(xiàn)，學(xué)生的受益面擴(kuò)大，作文指導(dǎo)的有效性就得到提高。在具體實(shí)施過程中，筆者讓學(xué)生一周進(jìn)行一次微寫作，然后上交批改。批改過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的普遍問題和個(gè)別問題，再進(jìn)行課堂的群體輔導(dǎo)和課后的個(gè)別指導(dǎo)。

批改中發(fā)現(xiàn)學(xué)生主要存在以下幾個(gè)問題：1.中心不明確，給學(xué)生現(xiàn)成材料他們不會根據(jù)自己的需要提煉觀點(diǎn)。2.不會議論，以敘代議。相當(dāng)一部分學(xué)生就會簡單用一句話點(diǎn)明中心，再加一個(gè)例子算作論證或者一個(gè)例子加一句中心句。不知道議論文的例子是為了論證觀點(diǎn)，導(dǎo)致論證不足，道理無法說透。

針對學(xué)生存在的問題，筆者認(rèn)為總要找到相應(yīng)的方法加以解決才能讓學(xué)生的作文實(shí)現(xiàn)真正進(jìn)步。想要一口吃成胖子那是不現(xiàn)實(shí)的，總要一步一步來。于是，筆者針對性地利用晚讀時(shí)間或上課時(shí)間用投影的方式給學(xué)生材料，讓他們提煉觀點(diǎn)，再讓他們根據(jù)自己提煉的觀點(diǎn)對材料進(jìn)行加工處理為他們的觀點(diǎn)服務(wù)。第一次筆者給了學(xué)生《二泉映月》的作者阿炳的事例，學(xué)生根據(jù)各自的閱讀體會提煉了不同的觀點(diǎn)。有些學(xué)生寫得不錯(cuò)，但也有些學(xué)生知道寫論述文要有一個(gè)中心，但他們在寫的過程中就不知不覺地有多個(gè)中心，寫好后還渾然不覺。

比如這個(gè)學(xué)生，她確立的中心是“機(jī)會留給有準(zhǔn)備的人”具體內(nèi)容是這樣的：“生活幸福的我們并不太珍惜所擁有的。人生何處無機(jī)會，上帝只留給阿炳過人的音樂天賦，用后天的汗水換來了音樂的高潮。本一個(gè)只是路邊賣藝的藝人，雙目失明，只想用音樂傳遞他的人生境況。當(dāng)有人錄音時(shí)，樸實(shí)的他半信半疑。當(dāng)他音樂讓世界都聽見，所有人都‘瘋狂’了。從不因自己困境而放棄對音樂的追求，終于讓世界為其自豪。說他擁有過人音樂才能，倒不如說是個(gè)有準(zhǔn)備且善于抓住機(jī)會的人。雖然沒有錄下所有作品，卻讓人聽到他的心聲?！边@個(gè)文段中，我們讀了以后會產(chǎn)生深深的迷惘之感，到底寫的中心是什么呢？沒有中心啊。于是筆者把這個(gè)學(xué)生找來，告訴她既然中心是“機(jī)會留給有準(zhǔn)備的人”，那么寫阿炳這個(gè)事例就是為了證明這個(gè)中心，把“機(jī)會”和“有準(zhǔn)備的人”的關(guān)系說清楚，與其無關(guān)的要全部剔除。

學(xué)生回去后進(jìn)行修改，交上來這樣一個(gè)文段：“面對不同人生，會有不同選擇，命運(yùn)道路也會不同。阿炳一個(gè)又窮又瞎的藝人，曾被弟弟趕出來，但他從容的繼續(xù)生活。他拉得一手好琴，因?yàn)樗乐灰袦?zhǔn)備，就不會沒出路。直到有一天有人來錄音，之前所做音樂很多流傳至今。想想‘只要青山在，不怕沒柴燒’，當(dāng)你準(zhǔn)備就緒，也不會慌亂，機(jī)會就在你觸手可及的地方。從小便開始打音樂基礎(chǔ)，為練好琴受苦，那些準(zhǔn)備還留存著?！边@個(gè)文段還是存在中心不明確問題，但明顯比第一次好，筆者點(diǎn)出她還存在的問題后，這個(gè)學(xué)生又主動積極地去修改。

第二次的修改可以看出她已經(jīng)知道怎么才算是中心一致了?！鞍⒈男〗邮芨赣H音樂上的熏陶，再加上自己的天賦，打下了結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。再后來生活漂泊，但他依舊堅(jiān)持寫作，每天走街竄巷，讓大家感受他對音樂的理解。終于機(jī)會來了，他的這些準(zhǔn)備讓專家聽見了。至此，他的音樂讓人們?yōu)橹袆樱臏?zhǔn)備為他創(chuàng)造機(jī)會，他的音樂讓世界為之流淚?！北M管語言文字表述上還是稍顯稚拙，但從中心明確上來說，這個(gè)學(xué)生還是有了極大的進(jìn)步。

單就論述文樣式來說，有中心有材料論證可以算作是論述文了，但缺少有力度的論證過程，說理就顯得明顯不足，離新課標(biāo)的要求還是有距離。針對學(xué)生論述文寫作存在的第二個(gè)問題，筆者要做的就是指導(dǎo)學(xué)生對材料進(jìn)行分析、議論，讓材料真正為觀點(diǎn)服務(wù)。所以，筆者就上了一堂《微寫作之論述語段說理方法指導(dǎo)》課，主要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用兩種方法進(jìn)行說理“因果分析法”和“假設(shè)分析法”?！耙蚬治龇ā本褪窃诹信e事例的基礎(chǔ)上，分析產(chǎn)生這一事實(shí)結(jié)果的直接或間接的原因，這個(gè)原因就是文章要證明的觀點(diǎn)。因果分析法標(biāo)志性詞語有“是因?yàn)椤薄盀槭裁础驗(yàn)椤薄罢驗(yàn)椤浴薄爸浴且驗(yàn)椤钡?。“假設(shè)分析法”就是列舉事實(shí)論據(jù)后，從正面或反面假設(shè)分析，假設(shè)材料中能達(dá)到的某種結(jié)果的條件不存在，將會出現(xiàn)什么樣的結(jié)果。以揭示論據(jù)和論點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，來證明自己的觀點(diǎn)。進(jìn)行假設(shè)性的分析時(shí)，如果你舉的例子是正面的，那么你就從反面來假設(shè)分析；你舉的例子是反面例子，你就從正面來進(jìn)行假設(shè)?；舅悸肥羌僭O(shè)→結(jié)果展示→強(qiáng)調(diào)。標(biāo)志性詞語：“如果……那么……”“假如……怎能……”“試想……”“假如……也許……”等。在課堂教學(xué)中，筆者結(jié)合相關(guān)事例，講解和練筆結(jié)合，課上當(dāng)堂練，課后讓學(xué)生對自己的作品進(jìn)行修改，上交，教師批改，進(jìn)一步加強(qiáng)作文指導(dǎo)，學(xué)生議論文論證更有力度。

經(jīng)過一段時(shí)間有針對性的指導(dǎo)和訓(xùn)練后，學(xué)生的進(jìn)步是顯而易見和可喜的，那個(gè)最初連中心都無法明確的學(xué)生后來寫了如下文段，其中心是“行動者不會讓自己失望”：

“遇到阻礙，是否會停下腳步？是否會勇敢地克服？后者是行動者的回答。他們總是勇于實(shí)踐，跨越障礙，得到想要的一切。

有一個(gè)人經(jīng)常出差，經(jīng)常買不到對號入座的車票，可無論長途短途，無論車上多擠，他總能找到座位，他說是因?yàn)橄袼@樣鍥而不舍找座位乘客太少。正是因?yàn)樗@種鍥而不舍的行動，才使得他一次次找到位置，不會讓自己失望；如果他懶于行動，旅途中又怎能有舒適的位置呢？

心中的頑石會阻礙你，行動者會創(chuàng)造條件去突破。從前一戶人家的菜園里有一塊大石頭，盡管這塊石頭對他們的出行造成影響，幾代下來都沒人去搬，因?yàn)樗麄兌枷胫敲创笠欢ò岵蛔摺：髞碛幸惶煜眿D忍不下去了，帶了鏟子去挖，沒想到十幾分鐘就把石頭挖走了，原來那塊石頭并沒有想象中的那么大。如果不是這個(gè)媳婦的行動，這塊石頭還不知會影響幾代人的出行；正因?yàn)檫@個(gè)媳婦的行動，才有了他們出行的方便。行動者不會讓自己失望。與她以前的寫作比，這個(gè)同學(xué)明顯有了很大的進(jìn)步。

看著學(xué)生一次次練筆與修改后的成果，可以看到，當(dāng)我們教師找到學(xué)生在平時(shí)寫作中存在的問題，并能找到行之有效的方法加以指導(dǎo)，學(xué)生的進(jìn)步還是顯而易見的，學(xué)生在寫作態(tài)度上也隨之會有相當(dāng)大的改變的，不再存在畏難情緒，而是知道原來就這么去寫。“把對脈，找療法，求實(shí)效”，以上是筆者在自己作文教學(xué)中的幾點(diǎn)思考與實(shí)踐，希望能帶給學(xué)生在論述文寫作上更多的啟示與指導(dǎo)。

(作者單位：浙江省象山第二中學(xué)315700)

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1992-7711(2016)08-0070