?鄭雪珍

(作者單位：江西省上饒市第五中學 334000)

淺談初中政治教學中小組合作學習的教學組織策略

?鄭雪珍

在當前的社會大背景下，學習能力和合作能力已成為現(xiàn)代人必備的素質(zhì)，而合作學習方式是培養(yǎng)人的學習與合作能力，提高人的素質(zhì)的重要途徑。同樣，合作學習作為新課程倡導的學習方式之一，也是課改中學習方式變革的一個明顯特征。面對當前初中政治實行新課改的形勢，政治課教學必須改變傳統(tǒng)的教學方式。

初中政治；小組合作

一、小組合作學習的內(nèi)涵

合作學習的雛形起源于六七十年代的美國，歐美國家稱為“合作學習”，我國80年代開始對合作學習進行開發(fā)研究，稱之為“合作教學”，各國的認知稱謂大同小異。合作學習90年代進入課堂應用。我國發(fā)布的《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》鼓勵合作學習，來促進學生之間的交流和共同發(fā)展，并促進師生教學相長。

小組合作學習一般是指將學生群體劃分為包含兩個或兩個以上學生的小組，各個學生明確分工，共同實踐、探索和交流來完成任務的互助性學習。合作學習有助于提高學業(yè)成績、活躍課堂氣氛、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和合作精神。

合作學習活動大致可分為“師生互動”、“生生互動”、“全員互動”三種類型。其特點包括實踐活動性、親身參與性、教師指導性、形式開放性和方法綜合性。初中政治教學中開展小組合作學習方法有小組調(diào)查法、學生小組成績分工法、小組——游戲——競賽法。

二、初中思想政治課小組合作學習存在的問題

在新課標理念的指導下，越來越多的教師在課堂教學中運用了小組合作學習這一教學模式。在教學進入合作學習這一環(huán)節(jié)時，往往三五個學生圍成一桌，氣氛相當活躍，教師教得興奮，學生學得有趣，整個課堂都“活”了起來，似乎充分發(fā)揮了學生的主體作用。在肯定小組合作學習的同時，在課堂上有時亦存在著“注重形式，忽視實質(zhì)，缺乏實效”的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.學生缺乏合作技巧，合作學習其實并不合作 在我們開展小組合作學習時，我們常發(fā)現(xiàn)學生并不知道怎樣才能有效的與其他人交流進行有效的合作。例如，怎樣建立信任？如何正確清晰地與其他成員交流？如：因為發(fā)言者的表達邏輯不是很嚴密，有個別組員對他說：“得了吧，你自己都講不清楚，要我們聽些什么呢？”這樣的行為會導致怎樣的結(jié)果，我們可想而知，假如學生這樣說：“你剛才的思路很好，講得很有道理，只是說得太快了，我不太清楚，你能不能再講一遍呢？”結(jié)果會是另外一種情況。還有一些同學在發(fā)言的時候其他同學根本就沒有聽，這會讓他覺得很沒面子，有的同學說當我指出別的同學的錯誤觀點時，他不接受……，言語的表達不當會傷害組員間彼此的感情，進而使得一部分學生對小組合作學習失去興趣。

2.教師缺乏準確的定位，只是由過去的“滿堂灌”主體變?yōu)楝F(xiàn)在的純粹旁觀者 新課改倡導把課堂還給學生，因此一些老師在布置完任務后就任由學生在課堂上進行交流、展示，而在這過程中，無論是學生提出問題還是回答，老師都只是站在旁邊觀看，亦或無所事事的站在講臺上等著評判學生的討論結(jié)果等。教師沒有介入觀察和指導學生的討論活動，不能給與及時、適度的點撥，沒能真正發(fā)揮老師作為管理者、引導者的作用，使得合作學習的效果甚小，很難達到預定的教學目標。

三、小組合作學習具體實施措施

1.構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的學習小組 研究表明，在學生差別比較大的小組內(nèi)，學生們討論材料時能得出更多不同角度的理解，這些理解恰恰提高了他們的邏輯思維能力。在教學實踐中，為了避免出現(xiàn)小組合作討論流于形式，合作學習小組的分組遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則，這樣在增加小組合作人員多樣性的同時，也增加小組間的相互競爭性。合作的學習小組是4-6名同學為一組，并且在小組內(nèi)做好具體的分工，確立了小組長、記錄員、匯報員。通過這樣的分組，有利于調(diào)動每個組內(nèi)成員積極參與本小組的學習的積極性，各小組間差距不大，又有利于組間競爭。另外，建議各個小組起組名并設計本小組的口號。

2.小組合作的學習評價 評價是小組合作學習過程中的一個重要的環(huán)節(jié)，評價應體現(xiàn)“一切為了學生的發(fā)展”的教育理念，因為評價的根本目的就是為了促進每一位學生的全面發(fā)展。思想品德學科由于自身的特點要求我們在教學實踐中運用小組合作的學習評價應與時俱進，實施發(fā)展性的評價。評價的方式主要有三種：學生自評、學生互評、教師評價。學生自評需要他們根據(jù)他們具體的參與課堂活動的情況進行實事求是地自評，并且提出自我改進的辦法。接著開展組內(nèi)學生互評，由小組內(nèi)各成員針對課堂的表現(xiàn)，主要是學習過程中的自主學習、參與程度、學習效果等進行互評。最后，教師根據(jù)學生自評和組內(nèi)互評，給予學生積極、肯定的評價，這樣做的目的就是為了讓學生得到精神上的鼓勵，從而得到滿足感，促使其不斷成長。

3.不同內(nèi)容的合作學習 不同內(nèi)容的合作學習是指教師把某一內(nèi)容的教學任務分解為幾個子任務，并設計于之對應的學習材料，學習小組的每個學生負責學習其中的一個材料，以完成相應的任務。然后把各小組中學習相同材料的同學組合起來，進行合作學習，以求熟練掌握；隨后學生重新回到自己所屬小組，分別將自己所掌握的內(nèi)容與小組的其他同學交流，在第二次合作的基礎上，學生全面完成學習任務，學習結(jié)束后組織評價，以檢查學生對學習任務的完成情況。

總之，在初中政治課堂教學中，合作學習是一種重要的學習方式。教師要充分理解新課程的要求，耐心的培養(yǎng)和長期的訓練。教師自身應該不斷的增強自身的知識儲備，充分發(fā)揮教師的主導作用，組織引導小組合作學習，讓初中政治學習更有成效。

(作者單位：江西省上饒市第五中學 334000)