□周紅波

(湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院 湖南 長(zhǎng)沙 410201）

“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

□周紅波

(湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院 湖南 長(zhǎng)沙 410201）

目前，絕大多數(shù)的會(huì)計(jì)教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入了瓶頸期，相對(duì)穩(wěn)定的模式背后實(shí)際上掩蓋了一些教育環(huán)節(jié)上的問(wèn)題，比如教學(xué)模式的僵化、會(huì)計(jì)就業(yè)的激烈競(jìng)爭(zhēng)、應(yīng)屆生在會(huì)計(jì)崗位的受挫等等?！绊?xiàng)目驅(qū)動(dòng)”相對(duì)來(lái)說(shuō)為會(huì)計(jì)教學(xué)提供了新的思路，也為學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)注入了動(dòng)力，它在教學(xué)實(shí)踐中的合理應(yīng)用將會(huì)為會(huì)計(jì)教育帶來(lái)嶄新的局面。

“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”；會(huì)計(jì)；應(yīng)用

1 現(xiàn)階段會(huì)計(jì)教學(xué)中存在的突出問(wèn)題

1.1 課堂教學(xué)偏重理論，教學(xué)形式單一

不管在中專(zhuān)大專(zhuān)，還是本科教育中，會(huì)計(jì)都是學(xué)生之中比較熱門(mén)的選擇，即使非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生也愿意去報(bào)班或者自學(xué)去考取會(huì)計(jì)相關(guān)證書(shū)。就目前的教學(xué)課堂而言，會(huì)計(jì)教學(xué)同大多數(shù)學(xué)科和專(zhuān)業(yè)一樣更加偏重理論教學(xué)，人們不能夠否認(rèn)理論在會(huì)計(jì)中的重要性，包括會(huì)計(jì)科目的設(shè)置、會(huì)計(jì)法規(guī)與職業(yè)道德等等都是相關(guān)工作人員日后實(shí)踐的前提保障。但是由于受限于教學(xué)條件以及環(huán)境，學(xué)生與老師經(jīng)常需要針對(duì)課本上已有的案例進(jìn)行分析和練習(xí)，而這些案例雖然具有代表性，但卻非常有限，如果老師引導(dǎo)不當(dāng)，很容易使學(xué)生陷入慣性思維，阻礙其針對(duì)不同的會(huì)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行賬務(wù)處理上的獨(dú)立思考。另外，學(xué)校中已經(jīng)定型的會(huì)計(jì)教學(xué)模式中，實(shí)習(xí)的形式單一，考核方法欠佳等等都是造成現(xiàn)階段會(huì)計(jì)教學(xué)效果不理想的原因。

1.2 人才培養(yǎng)與社會(huì)崗位需求脫節(jié)

盡管學(xué)生在校階段的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)為其未來(lái)職業(yè)生涯奠定了一定的理論基礎(chǔ)，但每個(gè)學(xué)生在接觸會(huì)計(jì)崗位之初都會(huì)出現(xiàn)迷茫、焦慮等消極狀態(tài)。不僅是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)這樣，絕大多是的職場(chǎng)新人都會(huì)在工作前期明顯感覺(jué)到課堂所學(xué)與實(shí)際工作的區(qū)別，這些不適感產(chǎn)生的原因也來(lái)自多個(gè)方面，比如學(xué)生自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)的缺乏、崗位選擇上的偏差、工作環(huán)境的原因以及學(xué)生自身適應(yīng)能力的差異。其中，學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)目標(biāo)與工作崗位具體要求之間的差異是幾乎每個(gè)學(xué)生都會(huì)遇到的，特別是會(huì)計(jì)崗位一般涉及企業(yè)以及單位敏感的財(cái)務(wù)問(wèn)題，所以會(huì)計(jì)新人都會(huì)不可避免的經(jīng)歷一段“焦頭爛額”的階段。在本專(zhuān)科院校，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式、教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)都是相對(duì)穩(wěn)定的，而會(huì)計(jì)崗位在社會(huì)經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)實(shí)當(dāng)中卻被細(xì)化和區(qū)分為多種角色，在不同的地區(qū)、單位等等甚至?xí)葑兂鼍哂幸欢ㄌ厥庑缘臓顟B(tài)。因此，不論是老師還是學(xué)生都應(yīng)該發(fā)展的看問(wèn)題，積極的去貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)以及會(huì)計(jì)崗位要求，從而減輕學(xué)生在初入社會(huì)時(shí)的不適感，從而讓會(huì)計(jì)教育的實(shí)用性與現(xiàn)實(shí)性更加明顯。

1.3 學(xué)生綜合素質(zhì)失衡，難以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)會(huì)計(jì)工作

包括九年義務(wù)教育以及各種高等教育的宗旨都是為了學(xué)生，學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)在全方位的教育和培養(yǎng)之中得到持續(xù)的發(fā)掘和塑造，從而形成一個(gè)人格健全的“社會(huì)人”。同理，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)在幫助學(xué)生獲得其賴(lài)以生存的職業(yè)技能的同時(shí)，也能夠通過(guò)課堂講授與項(xiàng)目實(shí)踐幫助他們獲得課本以外的財(cái)富。比如在日常編制會(huì)計(jì)憑證時(shí)，他們學(xué)會(huì)嚴(yán)謹(jǐn)、自律、負(fù)責(zé)，在進(jìn)行單位預(yù)算決算時(shí)，他們學(xué)會(huì)統(tǒng)籌規(guī)劃、全面的看問(wèn)題等等。然而現(xiàn)階段的學(xué)生，他們尚不能夠應(yīng)付一些規(guī)劃性、決策性的問(wèn)題，其會(huì)計(jì)技能基本停留在基礎(chǔ)的出納或者簡(jiǎn)單三級(jí)賬階段，對(duì)于自己的會(huì)計(jì)職業(yè)生涯也沒(méi)有明顯的規(guī)劃。因此，學(xué)校以及老師們應(yīng)當(dāng)對(duì)他們的會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)，在教學(xué)過(guò)程中引入部分實(shí)際問(wèn)題，鼓勵(lì)他們進(jìn)行獨(dú)立思考以及合作和交流。

2“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在會(huì)計(jì)教學(xué)中發(fā)揮的主要作用

2.1 “項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”為會(huì)計(jì)教學(xué)課堂提供多種選擇

“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”簡(jiǎn)單的來(lái)說(shuō)就是在原有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上引入相關(guān)項(xiàng)目，為學(xué)生以及老師們提供實(shí)際問(wèn)題、全方位的，模擬情景，借助現(xiàn)階段的經(jīng)濟(jì)時(shí)勢(shì)以及真實(shí)事件來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生著眼于實(shí)際，自主的、自發(fā)的去利用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)去解決會(huì)計(jì)問(wèn)題。這種模式相對(duì)于大多數(shù)學(xué)校的會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)活動(dòng)更具有趣味性，同時(shí)也更具挑戰(zhàn)性，它不僅要求學(xué)生具備良好的心理素質(zhì)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，還要求老師們能夠給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在相對(duì)復(fù)雜和波動(dòng)的現(xiàn)實(shí)環(huán)境下為學(xué)生整理出會(huì)計(jì)問(wèn)題的主線(xiàn)，并在項(xiàng)目開(kāi)始之前就能夠預(yù)見(jiàn)部分可能遇到的障礙、學(xué)生可能犯的錯(cuò)誤以及項(xiàng)目過(guò)程中可能遭遇的變故。這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活不再是課本和賬本，他們除了在遇到問(wèn)題時(shí)翻閱課本文獻(xiàn)，還能夠借助現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例、外界經(jīng)濟(jì)因素的輔助等等，從而促成自己以及自身所在的團(tuán)隊(duì)順利完成賬務(wù)處理。在“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生們可以自由的結(jié)成小組，深入項(xiàng)目涉及單位進(jìn)行拜訪(fǎng)，向相關(guān)財(cái)務(wù)人員了解情況，同時(shí)還可以在真實(shí)的或者模擬的稅務(wù)辦理、預(yù)算決算、審計(jì)等環(huán)節(jié)進(jìn)行角色輪換，從而獲得更多學(xué)習(xí)體驗(yàn)，摒棄之前紙上談兵的做法。

2.2 “項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”適應(yīng)現(xiàn)階段會(huì)計(jì)人才需求取向

“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法適用于大多數(shù)實(shí)踐型專(zhuān)業(yè)，在會(huì)計(jì)教學(xué)當(dāng)中，“項(xiàng)目”只是各種實(shí)際財(cái)務(wù)問(wèn)題的統(tǒng)稱(chēng)，具體項(xiàng)目類(lèi)型的選擇、項(xiàng)目周期的確定以及項(xiàng)目結(jié)果考核標(biāo)準(zhǔn)等等都是需要老師進(jìn)行充分的考察才能夠確定的，因此，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的老師們?cè)谑褂迷摲N模式的同時(shí)需要做到未雨綢繆、合理把控?！绊?xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的一大特點(diǎn)就是“真”，因?yàn)橐坏╉?xiàng)目確定，老師只作為一個(gè)旁觀(guān)者，絕大部分的問(wèn)題處理都由學(xué)生來(lái)完成，即使他們?cè)陧?xiàng)目中操作失誤，后果也是由學(xué)生自己來(lái)承擔(dān)，團(tuán)隊(duì)之中出現(xiàn)意見(jiàn)分歧，也需要學(xué)生自己來(lái)疏導(dǎo)和解決。所以，這種“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式能夠教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考和解決各種實(shí)際問(wèn)題。這類(lèi)似于對(duì)未來(lái)會(huì)計(jì)崗位工作的提前演練，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)與專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的考驗(yàn)。老師們?cè)谶@種模式下主要工作是觀(guān)察、總結(jié)、建議，從而幫助學(xué)生在以后的實(shí)踐工作中少走彎路，時(shí)刻保持警惕，避免低級(jí)錯(cuò)誤的發(fā)生，同時(shí)也能夠在他們遇到新問(wèn)題的時(shí)候給予啟發(fā)。當(dāng)今社會(huì)并不缺乏專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能過(guò)硬的人才，再加上求職大軍的日益龐大，明顯供大于求的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生更應(yīng)在保證專(zhuān)業(yè)過(guò)關(guān)的同時(shí)更好的適應(yīng)用人單位需求，盡快的在就職崗位上創(chuàng)造價(jià)值，體現(xiàn)自身的獨(dú)特性和不可替代性。

2.3 “項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”能夠強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)養(yǎng)成

過(guò)硬的綜合素質(zhì)是學(xué)生在求職階段的法寶，特別是當(dāng)用人單位對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)行選拔時(shí)，良好的組織協(xié)調(diào)能力、表達(dá)能力、適應(yīng)能力以及強(qiáng)大的心理素質(zhì)都是HR眼中的閃光點(diǎn)。一方面，會(huì)計(jì)相關(guān)學(xué)科都比較強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力與動(dòng)手能力，實(shí)際的賬務(wù)處理是對(duì)其理論學(xué)習(xí)的最好檢驗(yàn)，因此“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”能夠?yàn)閷W(xué)生提供自我檢驗(yàn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也能夠幫助他們提前認(rèn)識(shí)真實(shí)的工作環(huán)境與狀態(tài)，從而使其盡早的自我調(diào)整。另一方面，這種接近真實(shí)工作狀態(tài)的模式能夠明顯的激發(fā)出學(xué)生的各項(xiàng)綜合素質(zhì)，比如在有限時(shí)間內(nèi)整合可利用資源、對(duì)自己負(fù)責(zé)環(huán)節(jié)工作的高度負(fù)責(zé)、與合作伙伴的有效相處等等。另外，一些學(xué)生還會(huì)在實(shí)踐當(dāng)中發(fā)現(xiàn)自己以前尚未察覺(jué)到的弱點(diǎn)。

結(jié)束語(yǔ)

“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”是會(huì)計(jì)教學(xué)中的一次有效嘗試，它在原有基礎(chǔ)上為老師和學(xué)生提供了真實(shí)演練的機(jī)會(huì)，而在這種模式的驅(qū)使下，學(xué)生會(huì)呈現(xiàn)出完全不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)，其主動(dòng)性以及創(chuàng)造性會(huì)得到最大程度的激發(fā)，他們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中所獲得的反饋和收獲都將成為其未來(lái)學(xué)習(xí)和工作道路上的寶貴財(cái)富。

[1]葉祥北.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》模擬教學(xué)試驗(yàn)中的應(yīng)用[J].商業(yè)會(huì)計(jì),2013（20）

[2]曾維林.基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程教學(xué)探析[J].科教文匯,2015（28）

1004-7026（2016）17-0049-02

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10.16675/j.cnki.cn14-1065/f.2016.17.040

周紅波（1971.9-），女,籍貫：湘潭，本科學(xué)歷，高級(jí)會(huì)計(jì)師職稱(chēng)，研究方向：會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)管理。