廖策權

（四川職業(yè)技術學院教務處，四川 遂寧 629000）

職業(yè)教育本質的研究及述評

廖策權

（四川職業(yè)技術學院教務處，四川 遂寧 629000）

教育理論界對職業(yè)教育本質的研究成果豐碩，但存在基本特征與本質特征的混同，功能與本質的混同等誤區(qū)。對職業(yè)教育本質的認識和研究需具有科學的視點，既要將之回歸教育體系中，分析其作為教育現(xiàn)象的共性，也要從其在經濟社會及人的發(fā)展中的特殊功能的角度探究其個性特征。

職業(yè)教育；本質；教育性；職業(yè)性

1 職業(yè)教育本質研究綜述

職業(yè)教育的本質是職業(yè)教育領域的重大基本問題，它回答職業(yè)教育是什么、職業(yè)教育應該做什么，職業(yè)教育應該怎么做。我國的職業(yè)教育是“舶來品”，是“概念現(xiàn)行”，“即先引進一個概念，再去建構它的實踐體系”[1]，基于這種模式成長起來的職業(yè)教育具有理論準備不足的先天缺陷，故，對什么是職業(yè)教育，職業(yè)教育的本質特征是什么等一些重大理論問題雖開展了大量積極的研究和爭論，但仍未達成共識。多年來，職業(yè)教育本質問題備受關注，研究成果豐碩，綜合起來，有以下代表性觀點：

1.1 “技藝授受”是職業(yè)教育的本質

劉曉先生認為，無論從職業(yè)教育起源與歷史的考察，或是邏輯角度分析，還是職業(yè)教育內部矛盾體系探究，“技藝授受”均是職業(yè)教育最一般、最普遍、最穩(wěn)定的性質，也是職業(yè)教育區(qū)別于其它類型教育之關鍵，是職業(yè)教育的本質屬性，并由此派生出職業(yè)教育的“人人性”、“生利性”、“中介性”，“人人性”是職業(yè)教育本質之內核，職業(yè)教育是達成人的幸福生活和實現(xiàn)人的全面發(fā)展的基本途徑之一；“生利性”昭示職業(yè)教育直接為經濟社會發(fā)展服務的性質，同時，對受教育者而言，將提升其適應社會的本領和能力；“中介性”彰顯職業(yè)教育在人的發(fā)展和社會發(fā)展間的特殊價值和功能。[2]

1.2 職業(yè)教育本質之“老三性”、“新三性”

“老三性”指職業(yè)教育的社會性、生產性和職業(yè)性。黃炎培先生認為，職業(yè)學?！皬钠浔举|來說，就是社會性；從其作用來說，就是社會化”。職業(yè)教育的生產性指職業(yè)教育與經濟建設、社會發(fā)展契合度高，工學結合特色鮮明，最能體現(xiàn)教育與生產勞動相結合的規(guī)律。職業(yè)性主要體現(xiàn)在職業(yè)教育的培養(yǎng)目標方面，職業(yè)教育是職業(yè)定向教育，是為適應職業(yè)而進行的教育。[3]

“新三性”指職業(yè)教育的適應性、中介性和產業(yè)性。適應性表現(xiàn)在職業(yè)教育制度對經濟社會發(fā)展需要的適應，受教育者對未來職業(yè)生活的適應和職業(yè)院校辦學模式對市場需求的適應。[3]中介性意指職業(yè)教育是教育與職業(yè)溝通的渠道，基于這種溝通所展現(xiàn)的互動與交流，較其他類型的教育更直接和有效。職業(yè)一般是指向產業(yè)的，故“中介性”作用的結果必然意味著職業(yè)教育是與經濟社會、產業(yè)發(fā)展聯(lián)系最為緊密的教育形式，這就是職業(yè)教育的產業(yè)性。

1.3 職業(yè)教育的應用性、多樣性

職業(yè)教育是一種培養(yǎng)應用型人才的活動，其基本特征是應用性。[4]這是職業(yè)教育與普通教育的顯著區(qū)別，也體現(xiàn)職業(yè)教育與普通教育價值取向上的差異。原國家教委職教司司長楊金土先生認為，多樣性是職業(yè)教育的本質屬性之一，無論是個體發(fā)展亦或社會發(fā)展都具有多樣性的特點，職業(yè)教育的多樣性表現(xiàn)在教育層次的多樣性，培養(yǎng)目標的多樣性，辦學主體的多樣性。

1.4 職業(yè)教育的職業(yè)性和技術性

俞啟定先生認為“現(xiàn)代職業(yè)教育具有職業(yè)性、技術性、社會性、終身性和全民性，其中職業(yè)性和技術性是職業(yè)教育的本質屬性，其他特性是職業(yè)教育的派生屬性”。[5]

2 職業(yè)教育本質研究述評

綜上，關于職業(yè)教育本質的研究可謂成果豐碩，觀點各異，難有統(tǒng)一的結論?？茖W認識職業(yè)教育的本質，應當探究本質得真正內涵，“本”為原本、固有之意，“質”乃質地、底子、本色之意，本質即為事物所固有的質的規(guī)定性，是一物所具有，它物不具有，也不應具有的屬性，事物的本質決定事物發(fā)展的固有規(guī)律，循規(guī)律的可持續(xù)變化，方為事物的發(fā)展。上述各家之說均是基于特定視角，為強化職業(yè)教育某一方面屬性的認識和研究結果，以“本質”的內涵檢視，存在以下兩方面明顯的誤區(qū)：

第一，基本特征與本質特征的混同。

為方便論述，筆者引入有機化學中“同系物”的概念，同系物必須是同一類物質，“系”內各物化學成分相同，但分子組成相差若干個“CH2”原子團。特定的化學成分是“系”內各物的基本特征，“CH2”原子團的數(shù)量是“系”內各物的個性化特征，化學成分及“CH2”原子團的數(shù)量共同構成“系”內各物的本質特征。由此可以看出，特定物質的本質特征，除具備基本特征外，還必須具備自身的個性化特征，從哲學角度講，“基本特征”與“本質特征”的關系，就是普遍性與特殊性的關系。

職業(yè)教育歸于教育，是教育的一種形式或類型，各種形式或類型的教育可視為“同系物”，它們應具備共同的基本特征，凡不具備這種特征之社會活動形式，不應視為教育。此外，職業(yè)教育作為教育“系”內一種特定的類型，除具備教育活動的基本特征外，還具備自身的個性化特征，否則，職業(yè)教育就缺乏存在的理由和價值。

基于這種認識，無論“技藝授受”，還是“多樣性”、“應用性”、“社會性”、“生產性”等很難歸為職業(yè)教育的本質，“技藝授受”、“多樣性”等屬眾多社會活動的特性，并非教育（學校教育）的基本特征，未進入基本特征的屬性，理當不能歸入本質特征，否則，即陷入以“普遍性”代替“特殊性”的尷尬。

第二、功能與本質的混同。

職業(yè)教育的本質與功能密不可分，但二者有著嚴格的界限。職業(yè)教育的本質是從科學角度對職業(yè)教育活動進行的抽象、概括，最終回答職業(yè)教育“是什么”，屬認識論范疇的問題；職業(yè)教育的功能是從人和社會的需求角度考量職業(yè)教育對人的成長和社會發(fā)展進步有何功效，是價值范疇的問題。職業(yè)教育的本質是職業(yè)教育功能的基礎，是準確定位職業(yè)教育功能的前提，一種現(xiàn)象或活動，只有弄清它“是什么”，方能定位它“能什么”，從邏輯上講，本質和功能的關系當屬“因”和“果”的關系。因此，諸如職業(yè)教育的“技術性”、“產業(yè)型”、“應用性”等并未實質性回答職業(yè)教育“是什么”，只是從一定角度展示了基于“職業(yè)教育是什么”之后的某些方面的具體功效。“技術性”、“產業(yè)型”、“應用性”是職業(yè)教育本質的觀點實際上是以功能代替本質。

3 結語

職業(yè)教育的本質是職業(yè)教育領域的重大基本問題，也是職業(yè)教育的基礎理論問題。在我國職業(yè)教育的發(fā)展過程中，對職業(yè)教育本質問題的回答遠未成熟，對職業(yè)教育在我國教育體系中的地位，對職業(yè)教育在經濟社會發(fā)展和人的發(fā)展中的作用、功能等也未形成共識，這些問題都在極大程度上影響和制約了職業(yè)教育的發(fā)展。對職業(yè)教育本質的認識和研究需具有科學的視點，既要將之回歸教育體系中，分析其作為教育現(xiàn)象的共性，也要從其在經濟社會及人的發(fā)展中的特殊功能的角度探究其個性特征。

[1]張漢杰.分析職業(yè)教育的本質:教育性還是職業(yè)性[J].教育理論研究，2011，（26）：125.

[2]劉曉.論職業(yè)教育的本質屬性[J].教育與職業(yè)，2010,（7）：12.

[3]徐涵.論職業(yè)教育的本質[J].職業(yè)技術教育，2007,（1）：12.

[4]龐世佳，蔣春洋.關于我國職業(yè)教育本質的研究與述評[J].課程教育研究，2015,（11）：7.

[5]俞啟定，和震.職業(yè)教育本質論[J].中國職業(yè)技術教育，2009,（27）.

[6]黃炎培.三十五年來中國之職業(yè)教育[M].北京：商務印書館，1931.

[7]楊金土.“多樣性”是職業(yè)教育的本質屬性[J].職教論壇，2001,（9）.

[8]姜大源.職業(yè)教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2011.

[9]孟景舟.關于職業(yè)教育名稱的百年之爭[J].職教論壇，2011,（16）.

[10]陳齊苗.也談職業(yè)教育的本質——讀俞啟定先生的《職業(yè)教育本質論》有感[J].職教論壇，2010，（7）.

責任編輯：張隆輝

G710

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1672-2094(2016)06-0076-02

2016-11-03

廖策權（1968-），男，四川樂山人，四川職業(yè)技術學院副教授，教育學碩士。研究方向：職業(yè)教育基本理論。