白翠紅（韶關(guān)學(xué)院思想政治理論課教學(xué)部，廣東韶關(guān)512005）

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“評(píng)價(jià)歷史人物的方法論”的專(zhuān)題教學(xué)設(shè)計(jì)
——基于消解歷史虛無(wú)主義影響的視角

白翠紅
（韶關(guān)學(xué)院思想政治理論課教學(xué)部，廣東韶關(guān)512005）

摘要：圍繞歷史虛無(wú)主義給大學(xué)生造成的思想困惑，在“馬克思主義基本原理”課教學(xué)中設(shè)置“評(píng)價(jià)歷史人物的方法論——如何認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)毛澤東”專(zhuān)題。圍繞毛澤東在重大歷史事件中的活動(dòng)，遵循求真與致用、主觀動(dòng)機(jī)與客觀效果、兩點(diǎn)論與重點(diǎn)論辯證統(tǒng)一的原則，運(yùn)用歷史分析法和階級(jí)分析法客觀公正地評(píng)價(jià)毛澤東。精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，課前科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題、合理分組；課中教師主導(dǎo)和學(xué)生主體有機(jī)結(jié)合；課后及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、完善專(zhuān)題。專(zhuān)題教學(xué)，有效消解了歷史虛無(wú)主義的影響，提高了教學(xué)實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：馬克思主義基本原理課；歷史人物；歷史虛無(wú)主義；毛澤東；專(zhuān)題教學(xué)

專(zhuān)題教學(xué)是“馬克思主義基本原理”課（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“原理”課）由教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系的有效形式之一?！霸怼闭n設(shè)置專(zhuān)題教學(xué)的關(guān)鍵是強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)。本文以教材第三章第三節(jié)“個(gè)人在社會(huì)發(fā)展中的作用”為依據(jù)，設(shè)置專(zhuān)題“評(píng)價(jià)歷史人物的方法論——如何認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)毛澤東”，緊緊圍繞歷史虛無(wú)主義給大學(xué)生帶來(lái)的思想困惑組織教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到消解歷史虛無(wú)主義影響的目的。

一、“原理”課設(shè)置“評(píng)價(jià)歷史人物的方法論”專(zhuān)題教學(xué)的原因

（一）“原理”課由教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系的有效形式——專(zhuān)題教學(xué)

高校思想政治理論課程“05”方案的落實(shí)，關(guān)鍵在于有效實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化?！霸怼闭n有效實(shí)現(xiàn)從教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的方式多種多樣，專(zhuān)題教學(xué)作為一種有效方式和途徑得到普遍認(rèn)可和實(shí)踐?！皩?zhuān)題式教學(xué)是在理解教材和教學(xué)要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，充分領(lǐng)會(huì)課程精神，根據(jù)課程中的基本理論，提煉出重點(diǎn)和難點(diǎn)，以問(wèn)題為核心、綜合教材內(nèi)容后整合成的主題式教學(xué)方式?！保?］專(zhuān)題教學(xué)以教材為依據(jù)，以問(wèn)題為核心，整合教學(xué)內(nèi)容，可以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需求、與社會(huì)實(shí)踐的融通，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用馬克思主義世界觀和方法論思考社會(huì)問(wèn)題和個(gè)人思想困惑的過(guò)程中，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，使學(xué)生在思想深處認(rèn)同馬克思主義理論。

（二）“原理”課設(shè)置專(zhuān)題教學(xué)的關(guān)鍵——問(wèn)題意識(shí)

“原理”課的教學(xué)目標(biāo)是要使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用馬克思主義世界觀和方法論分析解決社會(huì)實(shí)踐問(wèn)題和人生問(wèn)題。問(wèn)題意識(shí)是“原理”課教學(xué)活力的體現(xiàn)，解決問(wèn)題的程度直接影響著“原理”課教學(xué)的效果?！霸怼闭n設(shè)置專(zhuān)題教學(xué)的關(guān)鍵是強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，從社會(huì)實(shí)踐中存在的問(wèn)題和學(xué)生的思想問(wèn)題入手，通過(guò)不斷追問(wèn)，探討并解決問(wèn)題，更好地提高教學(xué)的實(shí)效性?！霸怼闭n專(zhuān)題教學(xué)要致力于解決大學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，以問(wèn)題設(shè)定教學(xué)起點(diǎn)和著力點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)實(shí)踐問(wèn)題和個(gè)人發(fā)展問(wèn)題進(jìn)行理性分析和批判，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力?！霸怼闭n的每一章都有與之相應(yīng)的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，本文主要探討與第三章第三節(jié)“個(gè)人在社會(huì)發(fā)展中的作用”有關(guān)的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題和學(xué)生困惑的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，“如何認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)毛澤東”是重點(diǎn)和熱點(diǎn)，又因此，將專(zhuān)題教學(xué)題目設(shè)置為“評(píng)價(jià)歷史人物的方法論——如何認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)毛澤東”。

（三）“評(píng)價(jià)歷史人物的方法論”專(zhuān)題教學(xué)要解決的問(wèn)題——消解歷史虛無(wú)主義對(duì)大學(xué)生的負(fù)面影響

近年來(lái)，歷史虛無(wú)主義打著“學(xué)術(shù)創(chuàng)新”的旗號(hào)，有意顛覆前人的歷史結(jié)論，通過(guò)突出一些歷史細(xì)節(jié)、抹去一些歷史事實(shí)甚至隨意虛構(gòu)歷史來(lái)推翻對(duì)歷史人物的已有評(píng)價(jià)，將原來(lái)已有定論的反面人物“翻案”為正面人物，將原來(lái)已有定論的正面人物“翻案”為反面人物。例如，將一向主張避戰(zhàn)求和、賣(mài)國(guó)求榮的李鴻章“翻案”為憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民、忍辱負(fù)重的“悲劇英雄”；將因循守舊、借機(jī)攬權(quán)、殘酷無(wú)情的慈禧太后“翻案”為出色的政治家、慈祥的老太太；將鞠躬盡瘁、死而后已的偉大革命先行者孫中山“翻案”為導(dǎo)致軍閥混戰(zhàn)、延緩中國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程的罪魁禍?zhǔn)?。特別值得關(guān)注的是，歷史虛無(wú)主義極力抹黑中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)袖，將領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)人民推翻三座大山、締造中華人民共和國(guó)、帶領(lǐng)人民探索社會(huì)主義建設(shè)道路的毛澤東“翻案”為暴君、獨(dú)裁者，全盤(pán)否定毛澤東，全面“妖魔化”毛澤東。抹黑、否定毛澤東的言論在網(wǎng)絡(luò)、微博、微信上泛濫，致使一些大學(xué)生的歷史觀和價(jià)值觀發(fā)生混亂。針對(duì)此現(xiàn)象，“原理”課教學(xué)不能沒(méi)有反應(yīng)，筆者將“原理”第三章第三節(jié)“個(gè)人在社會(huì)歷史中的作用”教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“評(píng)價(jià)歷史人物的方法論——如何認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)毛澤東”專(zhuān)題進(jìn)行教學(xué)，及時(shí)揭穿歷史虛無(wú)主義的本質(zhì)和目的，引導(dǎo)大學(xué)生理性思考，解決思想困惑，消解歷史虛無(wú)主義的負(fù)面影響，使大學(xué)生樹(shù)立正確的歷史觀和價(jià)值觀。

二、“原理”課“評(píng)價(jià)歷史人物的方法論”專(zhuān)題的內(nèi)容設(shè)置

歷史虛無(wú)主義隨意解構(gòu)歷史，歪曲真相，抹黑毛澤東的做法甚囂塵上，不僅與境內(nèi)外敵對(duì)勢(shì)力別有用心的推動(dòng)有關(guān)，更與人們漠視唯物史觀關(guān)于歷史人物的科學(xué)評(píng)價(jià)有關(guān)。因此，“評(píng)價(jià)歷史人物的方法論——如何認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)毛澤東”專(zhuān)題，圍繞毛澤東在重大歷史事件中的活動(dòng)進(jìn)行辯證分析，講清楚兩點(diǎn)：評(píng)價(jià)歷史人物的基本原則和評(píng)價(jià)歷史人物的科學(xué)方法。

（一）評(píng)價(jià)歷史人物的基本原則

評(píng)價(jià)歷史人物要遵循求真與致用、主觀動(dòng)機(jī)與客觀效果、兩點(diǎn)論與重點(diǎn)論的辯證統(tǒng)一。

1.求真與致用的辯證統(tǒng)一

客觀公正地評(píng)價(jià)歷史人物要堅(jiān)持求真與致用的辯證統(tǒng)一。求真以致用為旨?xì)w，致用以求真為前提。求真指向過(guò)去，“求”過(guò)去之“真”，探求與歷史實(shí)際相符合的事實(shí)之真。評(píng)價(jià)歷史人物要堅(jiān)持實(shí)事求是、尊重史實(shí)真相的基本原則。正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)毛澤東，要從毛澤東一生經(jīng)歷的多個(gè)歷史場(chǎng)景出發(fā)，從主張改良主義到選擇馬克思主義，從領(lǐng)導(dǎo)新民主主義革命勝利，建立新中國(guó)到錯(cuò)誤發(fā)動(dòng)“文化大革命”，探求毛澤東一生的事實(shí)之真。否則，就可能離開(kāi)史實(shí)真相，走向矯枉過(guò)正的“翻案”式重評(píng)，將毛澤東翻案為像秦始皇一樣的暴君、獨(dú)裁者。致用指向現(xiàn)在，“致”當(dāng)下之“用”，探求與社會(huì)發(fā)展相符合的價(jià)值之真，從中求得統(tǒng)一的“義理”。正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)毛澤東，要看到在毛澤東的身上折射著中華民族復(fù)興之路上的光榮與夢(mèng)想，艱辛與曲折，有利于正確認(rèn)識(shí)中國(guó)近百年的奮斗歷程，正確評(píng)價(jià)中國(guó)共產(chǎn)黨在中國(guó)社會(huì)發(fā)展中的作用，有利于堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義的理論自信、制度自信和道路自信。評(píng)價(jià)歷史人物不僅僅要搞清楚“歷史事實(shí)”，更重要的是要明“義理”，通過(guò)對(duì)歷史人物的言行評(píng)價(jià)分辨善惡美丑，或者彰顯其人格魅力，汲取其精神養(yǎng)分；或者警醒后人，避免重蹈覆轍。

2.主觀動(dòng)機(jī)與客觀效果的辯證統(tǒng)一

歷史人物往往具有多面性，不能簡(jiǎn)單地對(duì)其加以褒貶評(píng)價(jià)，要堅(jiān)持主觀動(dòng)機(jī)與客觀效果辯證統(tǒng)一的原則。如果主觀動(dòng)機(jī)與客觀效果一致，就容易做出好壞的評(píng)價(jià)。但歷史往往是復(fù)雜的，主觀動(dòng)機(jī)與客觀效果往往出現(xiàn)不一致的情況，此時(shí)到底該以什么為標(biāo)準(zhǔn)呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)該以客觀效果為主要標(biāo)準(zhǔn)，不應(yīng)過(guò)多揣測(cè)歷史人物的主觀動(dòng)機(jī)。一方面，人的心理和動(dòng)機(jī)是極其復(fù)雜的系統(tǒng)，隨著社會(huì)處境的變化而變化，甚至表現(xiàn)出截然相反的狀態(tài)，主觀動(dòng)機(jī)難以得到證明。另一方面，歷史人物都已過(guò)世，許多情形和細(xì)節(jié)不可能被全部記錄下來(lái)，即使記錄下來(lái)的文獻(xiàn)資料也是當(dāng)時(shí)根據(jù)需要或記錄者個(gè)人興趣加以選擇的結(jié)果。因此，非有確鑿證據(jù)，不可對(duì)歷史人物的主觀動(dòng)機(jī)輕下斷言。否則，就可能任意解讀和臆測(cè)歷史人物的內(nèi)心世界，嚴(yán)肅的歷史研究就會(huì)蛻變?yōu)閵蕵?lè)的小說(shuō)演義，雖精彩實(shí)有害。歷史虛無(wú)主義者揣測(cè)毛澤東派毛岸英參加抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)，是為了增加毛岸英的資歷，為以后接班做準(zhǔn)備。他們閉口不談，毛岸英參加抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)，鼓舞了志愿軍的士氣，戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利捍衛(wèi)了新中國(guó)的安全，提高了新中國(guó)的國(guó)際地位。

3.兩點(diǎn)論與重點(diǎn)論的辯證統(tǒng)一

任何一個(gè)人都是歷史的人、社會(huì)的人，都有其復(fù)雜性、多面性。正面人物并不是說(shuō)其做的每一件事都是正確的，都是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步發(fā)展的，要想指出其缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，也并不太難。反面人物并不是說(shuō)其做的每一件事都是壞事。但是，他們各自的基本面貌難以改變，根據(jù)新資料的發(fā)現(xiàn)，也不足以推翻已有的定論，做出翻案式的重評(píng)。這就是說(shuō)，評(píng)價(jià)歷史人物應(yīng)該堅(jiān)持兩點(diǎn)論與重點(diǎn)論的辯證統(tǒng)一，既看到功績(jī)也看到過(guò)失，同時(shí)還要正確分析功績(jī)與過(guò)失的主次。歷史虛無(wú)主義者只要“重點(diǎn)”不要“兩點(diǎn)”，用放大鏡來(lái)看毛澤東的過(guò)失，對(duì)毛澤東的功績(jī)則視而不見(jiàn)。

（二）評(píng)價(jià)歷史人物的科學(xué)方法

1.歷史分析方法

歷史虛無(wú)主義對(duì)毛澤東的“翻案式”重評(píng)，往往不考慮特定的歷史背景，從一定要詆毀毛澤東和毛澤東思想的目的出發(fā)，揣測(cè)毛澤東的主觀思想、心理狀態(tài)，說(shuō)毛澤東的心理很陰暗，為了個(gè)人權(quán)力不擇手段搞黨內(nèi)斗爭(zhēng)。例如，他們完全不考慮延安整風(fēng)運(yùn)動(dòng)的歷史背景，就說(shuō)毛澤東發(fā)動(dòng)延安整風(fēng)運(yùn)動(dòng)的根本目的是徹底肅清王明、博古等國(guó)際派在中共的影響，用自己的思想改造中央，進(jìn)而確立其在中共黨內(nèi)的絕對(duì)統(tǒng)治地位。還有他們完全不考慮抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的歷史背景，就說(shuō)毛澤東把自己的兒子毛岸英送到朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上，是為了讓他鍍金，增加資歷，為以后接班做準(zhǔn)備，但是想不到竟然犧牲了。當(dāng)時(shí)黨內(nèi)大多數(shù)人反對(duì)出兵朝鮮，毛澤東頂著巨大壓力作出抗美援朝的重大戰(zhàn)略決策，派毛岸英參加抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)，也是為了取得黨內(nèi)高層的支持，激勵(lì)志愿軍的士氣，而作出的這樣富有獻(xiàn)身精神的決定。

歷史分析方法要求從特定的歷史背景出發(fā)，根據(jù)當(dāng)時(shí)的歷史條件，對(duì)歷史人物的是非功過(guò)進(jìn)行具體的、全面的考察。評(píng)價(jià)歷史人物必須將其置于所處的社會(huì)歷史環(huán)境中，根據(jù)其所處的社會(huì)關(guān)系來(lái)考察人的思想和活動(dòng)，而不能用今天的時(shí)代條件、發(fā)展水平、認(rèn)識(shí)水平去衡量和要求前人，不能用今人的眼光去苛求前人。歷史人物的功過(guò)固然與其主觀因素不無(wú)關(guān)系，但所起作用的大小、產(chǎn)生的客觀效果如何，主要在于其與所處社會(huì)歷史環(huán)境要求的契合程度。

2.階級(jí)分析法

在階級(jí)社會(huì)里，每一個(gè)歷史人物都是一定階級(jí)關(guān)系和階級(jí)利益的擔(dān)負(fù)者，因此，評(píng)價(jià)歷史人物必須堅(jiān)持階級(jí)分析法。堅(jiān)持階級(jí)分析法并不意味著給歷史人物貼上階級(jí)屬性的標(biāo)簽，也就是說(shuō)，不能按照歷史人物的階級(jí)地位來(lái)判斷其歷史作用，而是要考察歷史人物動(dòng)機(jī)背后的階級(jí)利益。階級(jí)分析法要求把歷史人物置于一定的階級(jí)關(guān)系中，同他所屬的階級(jí)聯(lián)系起來(lái)加以考察和評(píng)價(jià)。毛澤東是工農(nóng)階級(jí)利益的代表者，他帶領(lǐng)工農(nóng)鬧革命，推翻了壓在中國(guó)人民頭上的三座大山，雖然在晚年犯了嚴(yán)重錯(cuò)誤，但他依然是站在工農(nóng)的立場(chǎng)上，為實(shí)現(xiàn)理想的社會(huì)主義社會(huì)而犯的錯(cuò)誤。

歷史虛無(wú)主義者往往采用抽象人性論的方法評(píng)價(jià)歷史人物，要求按照人性論的原則治史，以“客觀、公正”為旗號(hào)，根據(jù)“人性”隨意涂抹、裁剪、虛構(gòu)歷史情節(jié)。他們否定毛澤東穿過(guò)打補(bǔ)丁的衣服，認(rèn)為毛澤東進(jìn)城后的艱苦樸素都是“謊言”；他們把毛澤東會(huì)見(jiàn)外賓舉辦宴會(huì)時(shí)所列的菜譜等同于毛澤東日常的食譜，以此證明毛澤東日常飲食的奢華；他們把毛澤東在全國(guó)視察或休假時(shí)住過(guò)的地方都說(shuō)成是毛澤東的專(zhuān)用住處，以此證明毛澤東在搞特權(quán)。

三、“評(píng)價(jià)歷史人物的方法論”專(zhuān)題教學(xué)的實(shí)施過(guò)程

“評(píng)價(jià)歷史人物的方法論——如何認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)毛澤東”專(zhuān)題教學(xué)，要在課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)、細(xì)心準(zhǔn)備。

（一）課前做好設(shè)計(jì)問(wèn)題和分組的工作

1.科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題

“原理”課專(zhuān)題教學(xué)的目的，就是要緊緊抓住大學(xué)生思想中的疑惑，進(jìn)行深入剖析和辨析，為學(xué)生提供分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的馬克思主義理論和思維方法。因此，在“評(píng)價(jià)歷史人物的方法論——如何認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)毛澤東”這一專(zhuān)題教學(xué)中，要針對(duì)學(xué)生對(duì)毛澤東的模糊認(rèn)識(shí)和錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題。例如，有人質(zhì)疑毛澤東的生活起居？您怎樣看待此問(wèn)題？有人說(shuō)文化大革命是毛澤東與其他中共領(lǐng)導(dǎo)人之間的一場(chǎng)權(quán)力斗爭(zhēng)，您能說(shuō)說(shuō)文化大革命爆發(fā)的原因嗎？有人說(shuō)，毛澤東把自己的毛岸英派到朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)，是為了鍛煉他，以便成為他的接班人，您怎樣看待此問(wèn)題？有人以“大躍進(jìn)”、“文化大革命”為由，否定毛澤東領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)建設(shè)社會(huì)主義的歷程和成果，您怎樣看待此問(wèn)題？等等。通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的探究、解答可以提高教學(xué)效果，因?yàn)檫@些問(wèn)題是在課堂教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處設(shè)置的，而且適合學(xué)生的能力水平，能引起學(xué)生的興趣。

2.合理分組

專(zhuān)題教學(xué)效果如何，分組是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。每組8人左右，人數(shù)不能太多，否則容易出現(xiàn)搭便車(chē)現(xiàn)象。采用隨機(jī)抽樣法確定組長(zhǎng)，教師不參與分組的過(guò)程，組長(zhǎng)和組員之間雙向選擇，這樣易于使具有共同愛(ài)好興趣的學(xué)生組成一個(gè)小組，組員容易產(chǎn)生歸屬感和認(rèn)同感，形成強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)凝聚力。在課堂教學(xué)中，沒(méi)有足夠的時(shí)間讓每個(gè)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，因此，在專(zhuān)題教學(xué)實(shí)施前，組長(zhǎng)給每個(gè)組員布置學(xué)習(xí)任務(wù)，組員通過(guò)查閱資料、討論之后，組長(zhǎng)把本組的觀點(diǎn)加以匯總，最后在課堂上展示出來(lái)。

（二）課中做好教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的有機(jī)結(jié)合

在課堂教學(xué)中，教師要發(fā)揮好主導(dǎo)作用，組織好教學(xué)內(nèi)容，管理好教學(xué)秩序。歷史虛無(wú)主義者深知“毀滅國(guó)家的領(lǐng)袖，就可以毀滅一個(gè)國(guó)家”的道理，罔顧歷史事實(shí)、顛倒黑白、混淆是非，“妖魔化”毛澤東。歷史虛無(wú)主義從過(guò)去集中否定毛澤東在新中國(guó)成立后尤其是晚年所犯的錯(cuò)誤，發(fā)展為全面否定晚年毛澤東，再進(jìn)而發(fā)展為全面否定毛澤東一生的思想言行，甚至連毛澤東對(duì)新民主主義革命的貢獻(xiàn)和成就也被否定。他們妄稱(chēng)“毛只看史書(shū)，學(xué)了一肚子的陰謀詭計(jì)”，將延安整風(fēng)、1957年的整風(fēng)運(yùn)動(dòng)、文化大革命等事件歸結(jié)為權(quán)力斗爭(zhēng)。歷史虛無(wú)主義從過(guò)去集中針對(duì)毛澤東的政治活動(dòng)領(lǐng)域的發(fā)難，逐步發(fā)展為對(duì)其軍事、經(jīng)濟(jì)、教育、黨建、文化、詩(shī)詞乃至私人生活領(lǐng)域的全面發(fā)難。例如，說(shuō)毛澤東不懂英文、德文、俄文，肯定不懂馬克思主義，他的《實(shí)踐論》、《矛盾論》是抄襲的?！懊珓e說(shuō)在中國(guó)歷史上，在世界歷史上都是少見(jiàn)的暴君獨(dú)裁者?！保?］歷史虛無(wú)主義通過(guò)片面取材甚至偽造、濫用史料曲解毛澤東，以抽象的人性論取代階級(jí)性和社會(huì)性，根據(jù)主觀需要評(píng)價(jià)毛澤東。這些錯(cuò)誤觀點(diǎn)，引起大學(xué)生思想的困惑、產(chǎn)生種種疑問(wèn)，在課堂教學(xué)中，教師要將理論和歷史事實(shí)相結(jié)合，進(jìn)行全面、辯證的闡述和深入、具體的剖析，引導(dǎo)大學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用唯物史觀的方法論認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)毛澤東。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生要發(fā)揮好主體作用，積極主動(dòng)思考，參與課堂討論?！霸u(píng)價(jià)歷史人物的方法論——如何認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)毛澤東”專(zhuān)題的教學(xué)內(nèi)容既涉及到唯物史觀理論，又涉及到近現(xiàn)代史，要求做到史論結(jié)合。學(xué)生在課前做好搜集資料的同時(shí)，還要對(duì)毛澤東的言行進(jìn)行客觀分析，這樣，在課堂教學(xué)中，每組學(xué)生才能有理有據(jù)、有的放矢地表達(dá)觀點(diǎn)，各組之間才能相互討論、質(zhì)疑，課堂氣氛才能活躍起來(lái)。在相互討論中，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生遵循求真與致用、主觀動(dòng)機(jī)與客觀效果、兩點(diǎn)論與重點(diǎn)論相統(tǒng)一的評(píng)價(jià)原則，堅(jiān)持歷史分析法和階級(jí)分析法，將歷史人物定位在具體的歷史坐標(biāo)中，從而自覺(jué)運(yùn)用唯物史觀的方法論客觀公正地評(píng)價(jià)毛澤東，樹(shù)立正確的歷史觀和價(jià)值觀。

（三）課后做好教學(xué)筆記、及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完善專(zhuān)題教學(xué)

專(zhuān)題教學(xué)完成后，將影響課堂教學(xué)的關(guān)鍵細(xì)節(jié)記錄下來(lái)，及時(shí)分析專(zhuān)題教學(xué)實(shí)施的效果，看看哪些問(wèn)題設(shè)計(jì)得比較好，哪些問(wèn)題設(shè)計(jì)得有所欠缺，看看學(xué)生對(duì)哪些問(wèn)題比較感興趣，對(duì)哪些問(wèn)題不關(guān)注。教師要做好教學(xué)筆記，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，汲取教訓(xùn)，不斷完善專(zhuān)題教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)專(zhuān)題教學(xué)方法，才能提高教學(xué)效果。

總之，“評(píng)價(jià)歷史人物的方法論——如何認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)毛澤東”專(zhuān)題教學(xué)不能面面俱到，要體現(xiàn)“專(zhuān)”，圍繞問(wèn)題組織教學(xué)內(nèi)容，教師要在吃透教材的基礎(chǔ)上，講透唯物史觀評(píng)價(jià)歷史人物的辯證原則，講活唯物史觀評(píng)價(jià)歷史人物的思維方法，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的歷史觀和價(jià)值觀，真正做到“學(xué)馬列要精”、“學(xué)馬列要管用”。

參考文獻(xiàn)：

［1］郭鳳志.“馬克思主義基本原理概論”課專(zhuān)題教學(xué)的基本思路［J］.思想理論教育導(dǎo)刊報(bào)，2010（9）:70-73.

［2］王向清.袁騰飛“非毛化”言論的邏輯錯(cuò)誤分析［J］.邵陽(yáng)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（10）:13-20.

（責(zé)任編輯：廖銘德）

The Design of Special Topics Teaching on The Methodology of Evaluating Historical Figures in the Course of Basic Principles of Marxism：With the Purpose of Dissolving the Negative Impacts of Historical- nihilism

BAI Cui-hong
（Department for Ideological and Political Education，Shaoguan University，Shaoguan 512005 Guangdong，China）

Abstract:To have a concrete problem for learners to work on is the key to the success of special topics teaching. Perceiving the bewilderment that colleges meet historical nihilism，the author conducted a methodological lesson on the evaluation of historical figures with the specific problem of“how shall we understand and evaluate Mao Zedong？”. Centering on the major historical events related to Mao and applying the methods of historical and social class analysis，the lesson attempted to provide an objective and fair evaluation of Mao according to the principles of unifying truth and practicality，subjective motives and objective effects，and the two aspects and the main aspect. With careful design，the special topics teaching lesson effectively dissolved the negative impacts of historical nihilism through the process of pre-class problem design and grouping，in-class teacher guidance and learner-centeredness，and post-class timely summary and reflection.

Key words:the course of basic principles of Marxism；evaluate；historical figure；Mao Ze-dong；special topics teaching

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1007-5348（2016）03-0164-05

［收稿日期］2016-01-15

［基金項(xiàng)目］廣東省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度學(xué)科共建項(xiàng)目“歷史虛無(wú)主義對(duì)大學(xué)生的思想影響及對(duì)策研究——基于廣東省高校學(xué)生的實(shí)際分析”（GD13XMK01）；韶關(guān)學(xué)院第十五批教育教學(xué)改革項(xiàng)目“‘馬克思主義基本原理概論’課由教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的路徑研究”（SYJY20141553）；韶關(guān)學(xué)院第十五批教育教學(xué)改革項(xiàng)目“慕課語(yǔ)境下的馬克思主義原理專(zhuān)題教學(xué)研究”（SYJY20141552）

［作者簡(jiǎn)介］白翠紅（1976-），女，山西運(yùn)城人，韶關(guān)學(xué)院思想政治課教學(xué)部副教授，博士；研究方向：馬克思主義理論、大學(xué)生思想政治教育。