◎張燕

在錯誤中優(yōu)化，在糾錯中升華

◎張燕

糾錯是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，我們教師要用科學(xué)的語言觀，了解糾錯的目的意義和作用，不斷地學(xué)習(xí)和探索，選擇恰當(dāng)?shù)募m錯方式和時(shí)機(jī)，提高糾錯效果。

英語教學(xué)；糾錯；教師；學(xué)生

一、案例背景

應(yīng)用語言學(xué)家Dulay認(rèn)為：不犯錯誤是學(xué)不會語言的?？梢哉f，學(xué)生錯誤是英語學(xué)習(xí)過程中的一種正?，F(xiàn)象，也是一種課程資源，其中蘊(yùn)含豐富的價(jià)值。學(xué)生在英語課堂上常常會犯各種“千姿百態(tài)”的錯誤，于是，糾錯便成了教學(xué)的重要內(nèi)容。特別是面對中考的壓力時(shí)，教師拼命地糾錯，學(xué)生辛苦地改錯，甚至是死記硬背，成了課堂上屢見不鮮的現(xiàn)象。如果教師善于利用“錯誤”，巧妙地加以引導(dǎo)，就會起到“化腐朽為神奇”的效果。作為一名農(nóng)村中學(xué)的英語教師，這些學(xué)生犯的錯誤一方面給筆者的教學(xué)帶來了的挑戰(zhàn)，另一方面也成為課堂中鮮活的教學(xué)資源，給筆者的英語教學(xué)帶來了意想不到的驚喜。

二、案例描述

在教授牛津英語7A Unit 7 Shopping Grammar中，涉及到了there be句型的操練。為了調(diào)節(jié)課堂氣氛，筆者決定采用情景導(dǎo)入的方法進(jìn)行講解。筆者拿了一些學(xué)生很熟悉的水果和學(xué)習(xí)用品放在講臺上，待學(xué)生看清楚后，筆者開始提問：

T:What’s on the desk?Who can tell me?(教師提問剛才所看見的物品)

Ss:Two apples,three bananas,an orange and a pen...(學(xué)生不斷地講看到的物品，但教師沒有給出回應(yīng)。有部分學(xué)生覺得不對勁。)

T:What’s on the desk?Who can tell me?(教師繼續(xù)提問剛才的問題，并把問題板書在黑板上)

(這時(shí)，教室里迅速地安靜下來，沒有了剛才嘰嘰喳喳的討論聲，都在思考怎么回答教師提出的問題。)

S1:There is two apples on the desk.(英語課代表李潘第一個(gè)舉手并站起來，有救場的架勢。)

T:Is she right?(教師面帶微笑，善意的提問，大家立刻放松警惕并開始判斷。)

S2:Well,there are two apples on the desk.(班長孫立馬上站起來回答，洋洋得意的感覺。李潘立刻發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，“哦”了一聲。

T:That’s right.Clever mothior.Any more?(教師在夸獎完班長后，板書剛才的句型，其他學(xué)生意味深長地開始積極舉手，其中最積極的還屬剛才回答錯誤的李潘同學(xué)。)

S3:There are three bananas on the desk.

S4:There is a pen on the desk.

S5:...(教師贊許肯定的眼光和微笑，讓越來越多的學(xué)生參與到了其中。)

T:All of you are so clever and so great.I am proud of you. And now,I have a question,who can help me?Look at the blackboard.

(教師迅速在黑板板書There________a pen and two apples on the desk.并向?qū)W生尋求幫助。)

S6:There are a pen and two apples on the desk.(李孜秋同學(xué)驕傲的看著那些沒有他反應(yīng)快的其他同學(xué)。)

T:There are a pen and two apples on the desk？(教師若有所思的用疑問語氣重復(fù)該同學(xué)的回答，并稍作停頓后，似乎有學(xué)生覺察到了該句子存在問題。)

S7:He is not right.There is a pen and two apples on the desk. (丁昊同學(xué)站起來后很自信的指出了李孜秋同學(xué)的錯誤。并獲得了其他同學(xué)欽佩的目光。之前回答錯誤的李孜秋也若有所思的點(diǎn)點(diǎn)頭。)

T:Yes,you are right.Well done!(教師肯定的話語更是鼓勵丁昊。其他同學(xué)更是蓄勢待發(fā)。)

T:OK.What about this sentence?(教師在黑板上迅速板書另一個(gè)句子There_____two apples and a pen on the desk.)

(這時(shí)，大部分的學(xué)生已經(jīng)意識到了there be句型的基本用法，紛紛舉起手來。之前回答錯誤的李孜秋更是積極。)

Ss:There are two apples and a pen on the desk.(學(xué)生異口同聲地回答。)

T:Excellent!Boys and girls,do you want to know more about“there be”?

Ss:Yes!(在學(xué)生響亮的回答聲中，愉快地開始了接下來的教學(xué)。)

三、案例反思

1.允許學(xué)生錯誤

學(xué)生犯錯誤是學(xué)習(xí)和掌握英語的必由之路，沒有學(xué)生錯誤的英語課堂教學(xué)是虛假的教學(xué)。在真實(shí)的英語課堂教學(xué)中，學(xué)生英語水平與能力參差不齊，不可能不出錯。教師應(yīng)該允許學(xué)生犯錯誤，鼓勵學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，大膽暴露錯誤，在實(shí)際運(yùn)用中掌握必要的語言知識和語言技能，而不是讓學(xué)生因噎廢食，因?yàn)楸苊忮e誤而不敢開口。在本節(jié)課中，面對學(xué)生所犯的錯誤，筆者始終微笑著鼓勵他們，努力營造寬松氛圍。眾所周知，人在緊張和恐懼狀態(tài)下更容易出錯。在課堂教學(xué)中，我們教師更應(yīng)該對學(xué)生多鼓勵、少批評，多表揚(yáng)、少挖苦，多肯定，少否定。鼓勵是提高學(xué)生興趣的催化劑，多用“Good!”“Wonderful！”“Great！”“Excellent!”等評價(jià)語言，減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，消除恐懼，讓學(xué)生輕松上陣，體驗(yàn)成功的快樂，能有效降低出錯機(jī)會。

2.善待學(xué)生錯誤

正如蘇霍姆林斯基所說，學(xué)生的自信心和創(chuàng)造力猶如荷葉上的露珠，一不小心，就會滑落在地，摔得粉碎，所以，它需要我們倍加尊重和小心呵護(hù)。其實(shí)，這段話的背后隱藏著一個(gè)清晰的教育理念：錯誤，也是一種寶貴的教學(xué)資源。按照新課程理念，英語課堂教學(xué)中的糾錯目標(biāo)是：課堂教學(xué)中的糾錯不能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情感態(tài)度，教師要用適當(dāng)?shù)姆绞阶寣W(xué)生認(rèn)識錯誤并改正錯誤，從而實(shí)現(xiàn)語言交流的順利進(jìn)行。教師采用的糾錯方式既要考慮教學(xué)的需要，也不能忽略學(xué)生的主客觀原因。要充分認(rèn)識學(xué)生對語言的掌握是逐步積累的過程，需要一定的時(shí)間來消化和鞏固。教師可以通過放大“典型”，因勢利導(dǎo)，既保護(hù)了學(xué)生的自尊，給學(xué)生以鼓勵，又加深了學(xué)生對此類問題的印象，保持了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在英語課堂上，我們教師應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成幫助別人糾錯和接受自我糾錯的習(xí)慣，在本節(jié)課中，筆者在發(fā)現(xiàn)李潘同學(xué)出錯時(shí)，并沒有直接指出她的錯誤，而是面帶微笑的問了其他同學(xué)一句話“Is she right?”，這句話就提醒了大家再去仔細(xì)思考之前的問題，這不僅可以讓其他同學(xué)幫助李潘同學(xué)找錯誤，也是為了讓李潘同學(xué)再反思之前回答的問題，通過之后觀察李潘同學(xué)的表情，從她的一聲“哦”中，筆者知道，她已經(jīng)意識到錯誤之處了。同時(shí)，教師在課堂上的提問也必須是能引起學(xué)生注意的，可以通過停頓、重復(fù)錯誤、提高音量、搖頭、面部表情或手勢等來告知學(xué)生，他們可能犯錯誤了。在這節(jié)課中，當(dāng)李孜秋同學(xué)回答出了“There are a pen and two apples on the desk.”時(shí)，作為教師，筆者也只是若有所思地用疑問語氣重復(fù)了李孜秋同學(xué)的回答，并稍作停頓后，就有大部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)了錯誤之處，并開始積極舉手幫忙更正了。從之后的觀察中發(fā)現(xiàn)，李孜秋同學(xué)也很認(rèn)可其他同學(xué)對他的糾正。在學(xué)生一再出現(xiàn)錯誤的情況下，我們教師要及時(shí)轉(zhuǎn)換角色，把提問換為提示、補(bǔ)充，以利于任務(wù)的繼續(xù)，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。

3.培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真對待錯誤和戰(zhàn)勝困難的勇氣

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“在孩子的精神世界里有一種強(qiáng)烈的需求——總想自己是發(fā)現(xiàn)者，他們期望自己獲得成功，期望體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂?！苯虒W(xué)過程不是簡單地把知識傳遞給學(xué)生，而是引導(dǎo)其通過自主發(fā)現(xiàn)、探究去解決問題，并鼓勵其在此過程中不斷進(jìn)行反思，尤其是對錯誤進(jìn)行反思，找出錯誤的根源并及時(shí)調(diào)整自己努力的方向和策略。

總之，糾錯是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，我們教師要用科學(xué)的語言觀，了解糾錯的目的意義和作用，不斷的學(xué)習(xí)和探索，選擇恰當(dāng)?shù)募m錯方式和時(shí)機(jī)，提高糾錯效果，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的目的。

(作者單位：江蘇省南京市溧水區(qū)東廬初級中學(xué)210000)

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1992-7711(2016)12-0089