◎周思佳

堅(jiān)持以人為本，深化高中政治課堂改革

◎周思佳

從當(dāng)前教育形勢(shì)發(fā)展來(lái)看，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能再滿足社會(huì)對(duì)人才的需求和要求了。隨著新課改的教學(xué)要求，“以人為本”的教學(xué)理念逐漸得到教育人士的關(guān)注和重視。其不僅能夠較好地突顯學(xué)生的主體地位，還能進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。本文主要從高中政治課堂教學(xué)方面，對(duì)以人為本的教學(xué)改革措施進(jìn)行了詳細(xì)的探討和分析。

以人為本；高中政治；課堂改革

“以人為本”是教育人士根據(jù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和綜合學(xué)科素養(yǎng)水平提出的教學(xué)理念，要求教師在實(shí)際教學(xué)中必須積極地發(fā)揮出學(xué)生的主動(dòng)性，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)創(chuàng)建以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)。特別是在高中教學(xué)階段中，教師在這一階段中向?qū)W生傳授的不僅是學(xué)科知識(shí)，更多地是樹(shù)立學(xué)生良好的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，培養(yǎng)學(xué)生的思想觀念。高中政治教學(xué)作為一項(xiàng)以學(xué)生人性的培養(yǎng)為重要任務(wù)的教學(xué)，教師在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持以人為本進(jìn)行教學(xué)改革，不僅有利于促使學(xué)生的全面性發(fā)展和提升，還有利于實(shí)現(xiàn)全面性的教學(xué)目標(biāo)。為此，教師必須加強(qiáng)自身對(duì)以人為本教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)，將這種教學(xué)思想落實(shí)到實(shí)踐教學(xué)中。

一、突出學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

隨著新課改的實(shí)行，傳統(tǒng)教學(xué)模式逐漸被“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式所取代，教師在教學(xué)中更多地以學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況和接受能力，以及興趣愛(ài)好為創(chuàng)建教學(xué)方式的基本要求。教師將學(xué)生作為任何教學(xué)模式的主體，在高中政治教學(xué)中，能夠較好地激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

例如，在學(xué)習(xí)《神奇的貨幣》一課時(shí)，教師可以提前給學(xué)生布置實(shí)踐調(diào)查的教學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜集一些關(guān)于貨幣的資料，或者針對(duì)“現(xiàn)代人的金錢觀”這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行實(shí)地的調(diào)查，再結(jié)合自己的金錢觀念，將所有的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行歸納和整理。這樣一種教學(xué)方法不僅能加強(qiáng)學(xué)生與社會(huì)之間的接觸，促使學(xué)生能夠通過(guò)教學(xué)任務(wù)對(duì)社會(huì)形態(tài)有初步的了解，同時(shí)能幫助學(xué)生樹(shù)立正確的金錢觀念。而在正式上課時(shí)，學(xué)生對(duì)課堂教材的學(xué)習(xí)便可以較好地建立在課前的基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)上，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)能夠有進(jìn)一步深入的探究和學(xué)習(xí)的積極性。

在堅(jiān)持以人為本的教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要讓學(xué)生能夠通過(guò)自己的主觀性獲取知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生將獲得知識(shí)的方式轉(zhuǎn)化為自己的學(xué)習(xí)技巧，并以此順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，滿足社會(huì)的需求。

二、強(qiáng)化人文關(guān)懷，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

教師在以人文本的教學(xué)過(guò)程中要想徹底打破傳統(tǒng)教學(xué)思想的限制性，就必須以發(fā)展的眼光去對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。首先，教師需要具備獨(dú)立的人格精神和批判精神，具體問(wèn)題具體分析，加強(qiáng)人文關(guān)懷，化解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的矛盾和困難。其次，教師還需要不斷地發(fā)掘?qū)W生的個(gè)性和潛能，促使學(xué)生的個(gè)性得到健康的發(fā)展。最后，教師還應(yīng)當(dāng)平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，堅(jiān)持因材施教的基本教學(xué)原則。

例如，在學(xué)習(xí)“社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制”這一模塊的知識(shí)時(shí)，教師為了讓全體學(xué)生都能夠加強(qiáng)對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解，可以采用分層的教學(xué)方式。在面對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師可以給這一類學(xué)生安排“基本概念和含義內(nèi)容”這樣一種具有基礎(chǔ)性的教學(xué)任務(wù)，加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，在面對(duì)學(xué)生難以理解的內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，并給予學(xué)生鼓勵(lì)和肯定，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。而在面對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師則可以給學(xué)生安排“結(jié)合所學(xué)知識(shí)評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)社會(huì)”這一類具有應(yīng)用性的教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)還能掌握到各種運(yùn)用政治知識(shí)解決生活問(wèn)題的技能。

三、創(chuàng)新教學(xué)模式，落實(shí)以人為本

在創(chuàng)新教學(xué)模式前，教師首先需要對(duì)學(xué)生的主體地位進(jìn)行思想上的肯定。其次，在教學(xué)過(guò)程中，教師還需要及時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況變化和思想需求變化，并根據(jù)這些變化特點(diǎn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，促使學(xué)生在合理的教學(xué)規(guī)劃中能夠養(yǎng)成良好的個(gè)性和人文素養(yǎng)。

例如，在講解到“文化傳播的途徑”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)將全體學(xué)生進(jìn)行合理的分組，促使每一個(gè)小組之間的成員在學(xué)習(xí)和思想上能夠達(dá)到互補(bǔ)的效果。同時(shí)使每個(gè)小組的平均水平能夠保持在同一個(gè)層面上，有利于形成小組之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，而教師再以這種競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)還能較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生之間的合作意識(shí)。接著，教師需要給每一個(gè)小組安排學(xué)習(xí)任務(wù)，比如以要求學(xué)生繪制“文化傳播途徑”的知識(shí)框架為例，那么教師在面對(duì)學(xué)生在繪制過(guò)程中出現(xiàn)意見(jiàn)不合的問(wèn)題時(shí)應(yīng)當(dāng)“放手”讓學(xué)生自行處理矛盾，這樣做不僅能增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，還能促使學(xué)生學(xué)會(huì)分享自己的成果，體驗(yàn)成功的喜悅感。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在實(shí)際教學(xué)中將“以人為本”的教學(xué)思想切實(shí)的落實(shí)到各個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，不僅能促使學(xué)生的個(gè)性特色得到較好的發(fā)展，還能及時(shí)糾正學(xué)生思想觀念，不僅加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解程度，還能促使學(xué)生掌握實(shí)踐技能，為自身的綜合素質(zhì)提供有效的保障。

[1]趙雪梅.“以人為本”思想在高中政治課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中學(xué)政史地(教學(xué)指導(dǎo)版)，2013(8).

[2]歐竹青.高中政治以人為本教學(xué)模式探略[J].考試周刊，2016 (56).

[3]張法樓.高中政治課教學(xué)貫徹“以人為本”思想路徑探討[J].科教導(dǎo)刊———電子版(中旬)，2015(6).

(作者單位：江蘇省濱海縣八灘中學(xué)224000)

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1992-7711(2016)12-0091