◎杜永進(jìn)

微課程輔助用于高中地理課堂教學(xué)的有效性分析

◎杜永進(jìn)

在信息化時代的新時期下，人們的學(xué)習(xí)方式由傳統(tǒng)的面對面、利用紙筆為主要形式的學(xué)習(xí)已經(jīng)逐漸轉(zhuǎn)向利用新型技術(shù)來學(xué)習(xí)。微課程這一教學(xué)形式的概念最早是由美國教學(xué)專家所提出的，微課程這一概念，符合我國2011年新課程的教學(xué)理念與要求，并且由于其具有短小、具有針對性與可重復(fù)性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在很多國家都得到了重視。隨著我國經(jīng)濟(jì)與信息技術(shù)的發(fā)展，微課程也開始被更多的教師所學(xué)習(xí)與使用。本文將以高中地理為例，分析近年國內(nèi)外的相關(guān)研究觀點(diǎn)，并結(jié)合筆者自身在教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，闡述微課程在高中地理這一科目的課堂教學(xué)中的正面影響。

高中教學(xué)；微課程；高中地理；課堂教學(xué)

一、微課程理念

微課程這一理念國外與我國所理解的并不完全相同，我國對于微課程概念的一個界定主要是指，教師將課堂教學(xué)中的一些重點(diǎn)、難點(diǎn)問題的講解錄制成十分鐘以內(nèi)五分鐘以上的短視頻，并將視頻通過網(wǎng)絡(luò)途徑共享給學(xué)生，供學(xué)生隨時隨地進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。李亨志(2016)就曾發(fā)表過期刊文章，其曾在自己的文章中提到，微課程這一教學(xué)活動在教學(xué)過程中具有明顯的針對性，有效地提高了教學(xué)資源的利用率，同時對教學(xué)的資源進(jìn)行了有效地整合，提高了教師的教學(xué)質(zhì)量，也讓學(xué)生可以更好地去接受知識與理解知識。這一教學(xué)理念也符合了我國政府在2015年所提出的教育“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的理念，教育“互聯(lián)網(wǎng)+”這一理念主要就是要使教育信息化，主要就是要充分利用網(wǎng)絡(luò)這一媒介建設(shè)我國的教育信息化與資源庫，開發(fā)信息化學(xué)習(xí)課程等。微課程這一理念非常符合我國教育“互聯(lián)網(wǎng)+”的要求。

二、傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端

1.時間有限，不能滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

在傳統(tǒng)的課堂中，一節(jié)課的時間通常為40分鐘，教師需要合理的分配好教學(xué)的時間，而課堂的學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是有差異的，因此會很容易出現(xiàn)一種情況就是，在課堂上學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生跟著教師的思路已經(jīng)掌握知識，而學(xué)習(xí)能力稍差一些的學(xué)生還是一知半解的狀態(tài)，而下課之后，又會遺忘一部分的內(nèi)容。以高中第一冊第二章的第三節(jié)“氣壓帶風(fēng)帶原理”為例，很多學(xué)生表示，在課堂上聽教師講解覺得已經(jīng)差不多掌握了知識，但是下課之后寫練習(xí)之后就發(fā)現(xiàn)在冷暖鋒的分辨上很容易出錯，但是自己看課本沒有教師講解根本無法理解。

2.學(xué)習(xí)效率不高

孫曉丹(2015)在自己的碩士論文《基于微課程理論進(jìn)行高中地理教學(xué)設(shè)計與研究》一文中，就曾指出了傳統(tǒng)教學(xué)課堂上教與學(xué)分離的弊端，認(rèn)為傳統(tǒng)的課堂時間有限，不能及時鞏固知識點(diǎn)。而也正式如此，很多教師教學(xué)的課堂效果很好，但是過后學(xué)生寫練習(xí)的情況卻并不樂觀。

3.單調(diào)乏味

傳統(tǒng)的教學(xué)中，都是以教師教、學(xué)生聽為主要的教學(xué)方式，同時由于地理學(xué)科本身知識結(jié)構(gòu)的延展性相對于語文等文科學(xué)科來說差一些，所以教師的講課方式大多數(shù)按教材內(nèi)容教，很單調(diào)，就比如在學(xué)習(xí)世界地理這一塊，對于經(jīng)緯度的掌握，都只是死記硬背，學(xué)生的積極性并不高。

三、微課程在高中地理課堂教學(xué)中的有效性

1.打破教學(xué)的時間限制可重復(fù)教學(xué)

這一優(yōu)點(diǎn)指的是，在傳統(tǒng)課堂有限的時間內(nèi)，教師通常要在知識點(diǎn)講授與練習(xí)鞏固這兩個版塊中更好的分配時間，在有限的時間內(nèi)，一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生就無法跟上老師的教學(xué)部分，而微課程教學(xué)可以幫助接受能力不是很強(qiáng)的學(xué)生可以在課后自行觀看教學(xué)視頻來鞏固知識，并且還可以重復(fù)觀看，由于人對知識的記憶具有周期性，在經(jīng)過一段時間的消耗之后，會忘記很多的知識點(diǎn)，這個時候就可以再次觀看微課程視頻來記憶。

2.有效地深入掌握重難點(diǎn)

微課程視頻具有簡短但是針對性強(qiáng)的特點(diǎn)，教師對知識點(diǎn)學(xué)習(xí)中的一些考點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化講解，也就是我們說的專題性的教學(xué)，有利于學(xué)生進(jìn)行考前的系統(tǒng)化復(fù)習(xí)。還是以氣壓帶與風(fēng)帶知識為例，根據(jù)氣壓帶與風(fēng)帶這一知識點(diǎn)的三維目標(biāo)來看，要求學(xué)生要掌握氣壓帶與風(fēng)帶的知識點(diǎn)，可以準(zhǔn)確分辨出高低壓與冷暖鋒。

3.為學(xué)生搭建更好的學(xué)習(xí)環(huán)境

微課程教學(xué)除了錄制短教學(xué)視頻之外還包括了網(wǎng)絡(luò)作業(yè)這一內(nèi)容，還給學(xué)生營造了靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境。在對地球公轉(zhuǎn)這一知識點(diǎn)的教學(xué)過程中，教師可以通過教學(xué)視頻來給學(xué)生講解知識點(diǎn)，用視頻展現(xiàn)的形式表現(xiàn)出地球的公轉(zhuǎn)運(yùn)動，然后在視頻展現(xiàn)的基礎(chǔ)上開始給學(xué)生講解知識點(diǎn)，最后以電子作業(yè)的形式來給學(xué)生分發(fā)作業(yè)，學(xué)生填寫之后相關(guān)的軟件會自動統(tǒng)計數(shù)據(jù)，這樣就很方便教師對學(xué)生的掌握情況進(jìn)行分析，并且不會讓教師花費(fèi)大量的時間來進(jìn)行易錯點(diǎn)的分析。而學(xué)生也可以在單獨(dú)的情況下觀看教學(xué)視頻，就避免了被他人干擾的情況。

4.教學(xué)方式新穎有趣

魏宗捷(2016)在自己的碩士論文中也列舉了大量的微課程在高中地理教學(xué)中的有效性作用，其中就包括了筆者所概括的教學(xué)方式新穎有趣。首先，微課程區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的明顯優(yōu)勢就是更加靈活，很多知識點(diǎn)都可以用動態(tài)的形式表現(xiàn)出來，讓學(xué)生可以更加直觀地感受到知識的結(jié)構(gòu)，更容易理解知識點(diǎn)的內(nèi)容。

四、結(jié)語

微課程在信息化時代已經(jīng)被更多的教育機(jī)構(gòu)與學(xué)校重視，在新時期學(xué)生經(jīng)常接觸互聯(lián)網(wǎng)，使用微課程輔助教學(xué)更符合當(dāng)今教育改革的基本發(fā)展方向，在信息碎片化時代，這些短小精辟的教學(xué)視頻也更容易被學(xué)生接受。就目前來說，我國仍有很多學(xué)校的教師在進(jìn)行高中地理教學(xué)的過程中沒有重視微課程教育的輔助性作用，而在2015年政府工作報告中正式提到的教育“互聯(lián)網(wǎng)+”模式之后，我們更應(yīng)該意識到視頻教學(xué)的重要性，在校教師也應(yīng)該更加重視微課程的輔助作用，尤其是在地理這一科，涉及到的抽象知識較多，因此要充分利用微視頻的精辟與針對性。

(作者單位：山西省左權(quán)中學(xué)032600)

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1992-7711(2016)12-0100