呼媛玲

(西安職業(yè)技術學院 陜西 西安 710077)

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【高職教育教學】

翻轉課堂在高職英語教學中的應用研究

呼媛玲

(西安職業(yè)技術學院 陜西 西安 710077)

翻轉課堂是以學生為中心、學生主動學習的教學策略，教師與每個學生單獨溝通和教學，將課堂轉變?yōu)閷W習和答疑解惑的場所，實現因材施教。本文通過圍繞翻轉課堂的起源、概念與特點的分析，在布魯姆教育目標分類的研究基礎上，提出創(chuàng)新高職英語教學模式的必要性，并對高職英語翻轉課堂教學案例進行分析，以期為我國的職業(yè)技術教育的教學改革提供借鑒。

翻轉課堂；教育目標分類理論；高職英語；教學模式

一、翻轉課堂的起源

2011 年，美國人薩爾曼·可汗(Salman·Khan)創(chuàng)辦了非營利的“可汗學院”(Khan Academy)，該網站發(fā)布有3000 多個教學視頻，視頻涵括的內容很廣泛，從基礎的數學運算到高等數學的微積分，從物理學到金融學再到生物學，從化學到法國大革命，各學科知識應有盡有?！翱珊箤W院”的迅速興起使眾多教育從業(yè)者認識到“翻轉課堂”是一種非?？尚械慕虒W改革方式。目前，國外通過大規(guī)模在線課程實行翻轉課堂教學的知名網站有Coursera,Udacity和edX。Coursera是由斯坦福大學教授在2012年初創(chuàng)立的盈利性網站； Udacity同樣是由斯坦福大學教授創(chuàng)辦的盈利性網站；edX是由MIT和哈佛聯(lián)合在2012年5月份推出的非盈利性網站。edX為全球的學生提供免費課程，并通過研究線上、線下混合教學的翻轉課堂模式，提高線下傳統(tǒng)校園的教學和學習。

二、概念界定

(一)翻轉課堂的定義

翻轉課堂：學生來上課之前，根據個人情況通過視頻或其他學習課件接受直接教學，而在課堂上，老師將時間用于提高整體教學效果，或提供學生所需的個性化教學。翻轉課堂采取以學生為中心、學生主動學習的教學策略，與每個學生單獨溝通和教學，將課堂轉變?yōu)閷W習和答疑解惑的場所，實現因材施教(Jonathan Bergmann & Aaron Sams，2015)。

(二)布盧姆的教育目標分類理論

美國著名的心理學家和教育學家布盧姆于1956年提出教育目標分類理論。他將學習層次分為記憶、理解、應用、分析、評估和創(chuàng)造，層次越低就越是基本和關鍵，層次越高就越復雜。記憶是通過記憶或反復來學習基礎知識；理解就是用自己的話來復述信息，借此建構自己的意義與解釋；繼續(xù)學習過程中，記憶與理解層次的學習奠定堅實基礎；應用要求學生與現實聯(lián)系起來，分析、解決問題，把抽象概念與實際情況聯(lián)系起來；在應用知識之后，需要分析或分解這些知識分析有利于學生搞清整體與部分的關系；之后需要判斷、評價和評估所學的知識，用所學知識論證觀點；創(chuàng)造是最高的層次，要用部分建構協(xié)調的整體，需要創(chuàng)新意識和思維，形成自己的體系。

布盧姆的教育目標分類結構圖

資料來源：翻轉課堂教學法中國大學MOOC(慕課) http://www.icourse163.org/learn/pku-21016?tid=474007#/learn/content?type=detail&id=827159&cid=895471

布盧姆的教育目標分類理論是高職英語翻轉課堂教學案例設計的重要理論支持，在教學系統(tǒng)設計過程中，教學目標按照不同認知層次分級細化，將與英語詞匯，商務禮儀文化基本知識等教學目標歸類在記憶/回憶層次中，將文化知識的系統(tǒng)化認知和深入領會歸類在理解層次中，將相關知識的靈活應用和與西方文化的比較歸類在綜合運用層次中。

三、翻轉課堂教學模式的特點

(一)課堂時間翻轉

“翻轉課堂”，就是將過去的“講課”通過授課視頻等多種方式由學生在課前完成，課后的“家庭作業(yè)”拿到課堂上由學生相互討論、老師指導協(xié)助完成。時間翻轉有利于根據個人特點及需要，自己掌控節(jié)奏，采取有效方法自主學習，讓學生帶著問題進課堂，有更多自主時間與教師參與關鍵學習討論活動。

(二)教學主體翻轉

“翻轉課堂”的教學理念是強調以學生為中心，授課教師的角色由一個知識的灌輸者轉變?yōu)橐粋€課堂的管理者，知識的交流是雙向的，教師在其中起到的是一種助教、助導的作用。課堂上會將更多的時間和精力留給學生，體現學生在課堂上的主體地位。

(三)教學目標翻轉

“翻轉課堂”主張行動導向、問題導向、能力本位，倡導課堂內項目化實踐活動，體現了從學科型“是什么、為什么”到職業(yè)應用型“做什么、怎么做”的教學目標的翻轉。

(四)學習流程翻轉

“翻轉課堂”將教學由“教-學”模式變成了“學-教”模式，并從傳統(tǒng)的“教學做”翻轉為“做學教”的學習流程。由于“信息傳遞”是學生在課前進行的，而“吸收內化”是在課堂上通過互動來完成的，課程的組織方式也非常靈活。

(五)教學方式翻轉

“翻轉課堂”從傳統(tǒng)的直接講授翻轉到“做中學”，強調課堂中教師教學采用多種方法，指導學生進行參與式學習。學生“學中做、做中學”，教師貫穿整個教學過程，以指導、引導為主。在具體實施時根據實際情況選用合適的教學方法；實現“知行合一”，將職業(yè)教育貫穿整個課堂。

(六) 教學資源翻轉

“翻轉課堂”對教學資源的要求體現為線上線下的結合，并從傳統(tǒng)的教材、輔導資料等紙質資源，向教學視屏、微課、慕課等多種形式、面廣量大的網絡資源翻轉。教學資源與職業(yè)能力緊密結合。

(七) 教學評價翻轉

在教學評價方面，“翻轉課堂”從目前大多數以學校為主要評價主體(包括教師評價、同行評價、督導評價、領導評價等)翻轉到以包括學生、用人單位在內的客戶為主要評價主體。

四、創(chuàng)新高職英語課程教學模式的必要性

當前職業(yè)技術教育的教學模式與就業(yè)要求相互割裂，教學目標未按照用人單位規(guī)范制定，職業(yè)技術學院的教學模式依然停留在計劃經濟時期，教師的思想缺乏創(chuàng)新。特別值得一提的是，陜西既是古絲綢之路的起點，又是新歐亞大陸橋重要樞紐，因“一帶一路”戰(zhàn)略站在了絲綢之路經濟帶重要節(jié)點的前沿。2015年9月24日，國際歐亞經濟論壇在古城西安開幕，來自全球53個國家和地區(qū)的2000余名政要、企業(yè)家、知名人士、專家學者在 “創(chuàng)新合作模式，共享絲路繁榮”的主題下共議“一帶一路”建設創(chuàng)新模式及區(qū)域合作發(fā)展。這一師生共同參與社會實踐的良好機遇，全國職業(yè)技術院校師生翹首以盼的盛會，最終卻無緣參與、辜負了一江春水。國務院總理李克強在2015年5月10日首屆“職業(yè)教育活動周”做出重要批示：加快發(fā)展現代職業(yè)教育，是發(fā)揮我國巨大人力優(yōu)勢，促進大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的戰(zhàn)略之舉。所以，職業(yè)技術教育必須面向社會，面向世界，課程的開設應該適應國際市場，積極鼓勵教師和學生參與國際、社會公益事業(yè)；在課程的設置中，加強國外知識、語言和文化的含量，促進教師和學生熟悉相關國家的語言和文化，設立職業(yè)技術學院國際合作處，開展學生、教師互換交流和實習活動迫在眉睫，為適應現實社會的新常態(tài)和走向未來必須奠定扎實的基礎。

五、高職英語翻轉課堂教學模式的案例設計

筆者在近一年的高職英語翻轉課堂教學實踐中發(fā)現，翻轉課堂促使教師在教學中不斷與時俱進、改進翻轉課堂教學方法，精心設計教學內容，將課堂時間最大化的加以利用；翻轉課堂使學生成為課堂活動主體，帶領學生在學中做，做中學。創(chuàng)新的高職英語教學模式為教師的教學工作以及學生的英語學習注入新的活力。本文選取了西安職業(yè)技術學院高職一年級公共英語Reception(接待禮儀)的教學案例設計，依據布盧姆的教育目標分類，對翻轉課堂教學模式進行進一步分析 。

案例設計：

(一)教學內容分析

Reception是《新航標職業(yè)英語綜合英語》第一冊第一單元的一篇“綜合英語”課。這篇文章是一篇關于語言與文化的文章，重點講述在商務活動中，公司接待員在機場迎接來訪外賓應注意的事項。教材的編寫充分考慮了高職學生的興趣、愛好，有助于教師在翻轉課堂教學過程中最大限度地激發(fā)學生的學習動機和積極性，提高學生英語學習效果，并且在學習語言的同時，有意識地培養(yǎng)職業(yè)能力，為今后就業(yè)打下扎實基礎。

(二)學習者分析

學生對中國文化中接待禮儀的了解，為課前理解英語視頻中的禮儀表述提供了一定的條件；學生能夠針對所給材料進行獨立的思考，比較兩個不同文化中商務接待的異同點，能夠組織成有條理的語言將其表述出來；學生根據課前視屏內容學習以及課堂內容理解，能夠以分組情景劇的方式展示教學內容。

(三)教學目標分析

記憶相關詞匯、表達方式；理解文章主要內容及結構；掌握商務禮儀知識及西方文化，并運用文中所學內容解決相關實際題目，應用到商務實踐活動中。

(四)翻轉課堂實施流程(基于布盧姆教育目標分類)

①：學生課前自主學習教師提供的本堂課的問候禮節(jié)(Greeting gestures)的視頻和導學單；(記憶)

②：通過導學單檢測自主學習效果。如：將下列禮儀與其對應的國旗連接(Match each gesture with its national flag)；(理解)

③：疑難問題匯總，教師課堂講解。如：不同文化中商務接待禮儀的區(qū)別及語言表述；(記憶、理解)

④：班級分組，組員合作，個體輔導，完成教師布置任務。如：課文內容填空練習、分析文章結構等；(應用、分析)

⑤：展示各小組的學習成果。譬如：各小組通過情景劇展示本節(jié)課所學的問候禮節(jié)；(評估、創(chuàng)造)

⑥：教師評價成果，總結知識點，進行教學反思。

案例設計思路：教學活動設計的目標要讓學生內化知識，拓展職業(yè)能力。將與英語相關的職業(yè)工作任務轉化為課程的訓練項目及任務，在相關專業(yè)實踐中需要的知識設計為課程視屏學習內容。采取多樣的教學方法，發(fā)揮教師的引導、助導作用，引導學生模擬真實場景，采取多種形式提高學生的交流表達水平，充分體現現代職業(yè)特征。教學活動主要分為：檢測，作業(yè)，協(xié)作，展示。檢測的難度不應當超過自主學習的任務單給出的任務。依據布盧姆教育分類目標中的記憶理解階段，這個檢測主要是讓學生進一步體驗到學習的成就感，從而對接下來的學習更加有興趣，更加有信心。檢測以后是正式的作業(yè)，作業(yè)必須是進階的，要體現出梯度性，同時要盡可能去貫徹職業(yè)發(fā)展的思想，讓學生的潛能得到充分的發(fā)揮，這是應用階段，要體現作業(yè)的重要性。第三步協(xié)作，就是通過分析，解決前面學習當中存在的疑難問題和困惑。最后是展示，在協(xié)作探究當中，學生到底學的怎么樣，解決了哪些問題，還存在哪些問題？依據布盧姆教育目標分類中評價和創(chuàng)造階段，課堂時間應該留出一部分作為學習者自行消化學習內容或獨立完成任務的時間，教師可以通過學習者獨立完成任務的情況有針對性地進行個別化輔導。各個小組推薦代表出來展示或進行實景模擬，展示就是相當于把剛剛學到的東西馬上來教給別人，是高效學習的策略。最后教師在教學組織過程中要注意階段性的總結，要把舊知識和新知識產生有意義的聯(lián)系，讓學生及時復習，把翻轉課堂教學活動與職業(yè)實踐模擬進一步融合。當學生取得進步時，教師也要給予及時的肯定和鼓勵。

六、結語

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020 年)》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導，以優(yōu)質教育資源和信息化學習環(huán)境建設為基礎，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心。目前，國內眾多高校在中國大學MOOC上開設網絡課程，為翻轉課堂的開展積累了豐富的教學資源基礎。翻轉課堂在高職英語教學中的應用，以個性化的教育方式，探索學生在掌握知識的同時培養(yǎng)職業(yè)能力與創(chuàng)造力，為適應現實社會的新常態(tài)和走向未來奠定扎實的基礎。

[1] Jonathan Bergmann & Aaron Sams.翻轉學習-如何更好地實踐翻轉課堂與慕課教學[M].北京：中國青年出版社，2015.

[2] [美]可汗.翻轉課堂的可汗學院：互聯(lián)網時代的教育革命[M].劉婧，譯.杭州：浙江人民出版社，2014.

[3] 倪光輝.更好支持和幫助職業(yè)教育發(fā)展[N].人民日報,2014-6-24.

[4] 朱菲娜.現代職業(yè)教育大有可為[N].中國經濟時報,2015-5-12.

[5] 王安琪.翻轉課堂在初中英語語言技能教學中的應用[D].上海：上海外國語大學，2013.

Flipped Classroom’s Applicative Research in Vocational English Teaching

HUYuan-ling

(Xi’an Vocational and Technical College,710077,Xi’an,Shaanxi,China)

Flipped classroom is the teaching strategy oriented on students and active learning,teachers communicate and teach single-handed with each student,transforming classroom into occasions of learning and solving problems to realize teaching students in accordance with their aptitude.With the analysis on the origin,concepts and characteristics of flipped classroom,based on the research of category of Bloom classification,the essay proposed the necessity to innovate vocational English teaching mode and executed analysis on cases of flipped classroom in vocational English teaching so as to provide reference for China’s vocational and technological teaching.

Flipped Classroom;Theory of Educational Classification;Vocational English;Teaching Mode

2016-6-20

本文為第一作者主持的西安職業(yè)技術學院2016年度青年課題“基于布魯姆教育目標分類的高職英語翻轉課堂教學模式研究”(項目編號2016QN01)的階段性成果之一。

呼媛玲(1985-)，女，碩士，西安職業(yè)技術學院講師，主要從事英語語言教學、英語翻譯實踐。

H319.3G712

A

1674-2885(2016)03-42-04