□李占軍

（江西財(cái)經(jīng)大學(xué)江西南昌330013）

專題教學(xué)法在高校思想政治理論課馬克思主義基本原理概論教學(xué)中的有效應(yīng)用分析

□李占軍

（江西財(cái)經(jīng)大學(xué)江西南昌330013）

根據(jù)思想政治這門課程的教學(xué)理論以及改革情況，在提出問題以及要求中不斷提升教學(xué)的效果，經(jīng)過實(shí)踐探索與驗(yàn)證，專題教學(xué)的方法可以在這門課程中發(fā)揮重要作用，它集理論、系統(tǒng)、思想、科學(xué)以及現(xiàn)實(shí)性為一體，從而使得思想政治在教學(xué)中發(fā)生較大影響，本文分析專題教學(xué)的基本方法在思想政治教學(xué)中的應(yīng)用策略，進(jìn)而能夠在這種教學(xué)方法中激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，同時(shí)也能夠提升思想政治課程的感染力，有效地提升教學(xué)效果。

專題教學(xué)法；思想政治理論課；馬克思主義基本原理；教學(xué)；應(yīng)用

早在二十世紀(jì)末期，專題教學(xué)法在馬克思主義基本原理概論領(lǐng)域就得到應(yīng)用，但是此時(shí)的應(yīng)用沒有十分廣泛，直到二十一世紀(jì)后，高校進(jìn)行教學(xué)改革，使得馬克思主義基本原理概論（簡稱：原理課）得到良好發(fā)展，尤其是在理論課的課時(shí)出現(xiàn)壓縮現(xiàn)象之后，這就需要在原理課的教學(xué)方法中進(jìn)行一定地整合和調(diào)節(jié)，而專題教學(xué)方法的優(yōu)勢及能夠凸顯出來，提升了原理課的教學(xué)質(zhì)量，如今已經(jīng)是高校中推廣、使用的有效方法，本文主要分析專題教學(xué)的方法在原理課中的運(yùn)用的方法。

1 提升原理課教師的教學(xué)能力

從原理課的實(shí)現(xiàn)章節(jié)體系的教學(xué)方式中，轉(zhuǎn)向了專題教學(xué)的體系，首先對(duì)教師而言，在原理課的教學(xué)實(shí)踐中是一種挑戰(zhàn)，因?yàn)樵碚n中所包含的內(nèi)容十分豐富，不僅簡單地開展幾個(gè)專題就可以把這些完全傳授給學(xué)生，所以在進(jìn)行原理課中，需要教師科學(xué)的進(jìn)行專題內(nèi)容分割，同時(shí)保證學(xué)生能夠在專題學(xué)習(xí)中獲得良好的學(xué)習(xí)效果，因此教師在課前要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹R(shí)整合[1]，如根據(jù)縱向、橫向以及現(xiàn)實(shí)需要等方面開展原理知識(shí)調(diào)整，使得學(xué)生能夠在相互聯(lián)系而又具有獨(dú)立性專題體系中掌握原理課中的基本知識(shí)；其次為了更好地適應(yīng)專題教學(xué)在原理課中的運(yùn)用，還需要不斷地提升教師的能力，如在原理課程地安排方面，以一個(gè)學(xué)期為單位，教師進(jìn)行為期一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐教學(xué)之后，就可以提供一定的培訓(xùn)或者是學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，充分地保證教師在原理課的教學(xué)實(shí)踐中能夠及時(shí)地通過學(xué)習(xí)或者是培訓(xùn)等方式提升自身能力，從而為教學(xué)質(zhì)量地提升帶來促進(jìn)作用；最后在專題教學(xué)中，教師還需要通過與學(xué)生之間地交流獲取學(xué)生所反饋的問題，然后結(jié)合原理課的教學(xué)實(shí)踐適當(dāng)?shù)谜{(diào)整教學(xué)計(jì)劃，激發(fā)高校學(xué)生對(duì)原理課學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生能夠在主動(dòng)地參與到原理課堂活動(dòng)中。

2 激發(fā)高校學(xué)生在原理課中的學(xué)習(xí)興趣

在高校課程體系設(shè)計(jì)中，原理課程屬于所有學(xué)生必須學(xué)習(xí)的一門通識(shí)課程，因此，教師在教學(xué)中就需要掌握不同專業(yè)背景的學(xué)生對(duì)原理課的認(rèn)識(shí)情況，然后結(jié)合專題教學(xué)方法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)楝F(xiàn)代的學(xué)生所接觸的知識(shí)、信息等途徑特別多，所以在原理課的教學(xué)中，教師需要更好地深化對(duì)原理教材掌握，從而使得原理課的知識(shí)能夠更加的立體化、單元化以及直觀化，適應(yīng)了學(xué)生對(duì)原理課知識(shí)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在專題教學(xué)中，一方面是改善了傳統(tǒng)原理課的課本結(jié)構(gòu)，使得厚厚一本課本變“薄”，在化整為零的專題教學(xué)中，使得學(xué)生不至于產(chǎn)生較大地厭煩情緒，在縱橫表述方面能夠更好地賦予原理課的生命力[2]，提升學(xué)生對(duì)原理課知識(shí)的掌握能力，因此，教師在專題教學(xué)中把艱難晦澀知識(shí)與生活場景結(jié)合在一起，提升了學(xué)生對(duì)原理課學(xué)習(xí)的興趣，通過專題教學(xué)的方式能夠更好地掌握原理課的邏輯，同時(shí)對(duì)原理課教學(xué)質(zhì)量地提升帶來良好幫助。

3 提升教學(xué)內(nèi)容的感染力

專題教學(xué)應(yīng)用在原理課的教學(xué)中，還能夠較好地提升學(xué)生對(duì)原理課的內(nèi)在邏輯掌握能力，例如根據(jù)當(dāng)前社會(huì)中所出現(xiàn)的案例進(jìn)行分析，結(jié)合原理課的知識(shí)做出分析，從而使得教師能夠提升原理課對(duì)學(xué)生的感染能力[3]，例如原理課中的比較重要的知識(shí)，關(guān)于社會(huì)主義的改革、原理以及方法等，就可以結(jié)合當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)生活而做出適當(dāng)?shù)胤治?，在結(jié)合原理理論和社會(huì)實(shí)踐結(jié)合中闡述以及分析這些問題，回答我國社會(huì)主義本質(zhì)、發(fā)展這些問題，這對(duì)學(xué)生而言能夠帶來良好地啟迪，從而使得專題教學(xué)能夠更好地提升原理課得到深化，因此，教師應(yīng)用在專題教學(xué)中使得學(xué)生能夠接受這門課程的內(nèi)涵，在不斷研究和探索的過程中，教師通過這些基本原理來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)原理知識(shí)的理解，從而使得學(xué)生能夠提升對(duì)原理的認(rèn)同感，使得學(xué)生能夠更好地樹立對(duì)原理學(xué)習(xí)的信心[4]，同時(shí)也可以把這些知識(shí)運(yùn)用在實(shí)際問題分析中，如原理課中的立場、觀點(diǎn)以及思維方法等，更好地深化對(duì)原理的信仰。

4 合理安排專題教學(xué)的內(nèi)容和提問

4.1 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行安排

原來的教學(xué)內(nèi)容主要包括馬克思主義、馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、科學(xué)社會(huì)主義三方面的內(nèi)容，通過不斷的融合和變革，可以把其歸納為：馬克思主義物質(zhì)觀、唯物辯證法、馬克思主義認(rèn)識(shí)論、歷史唯物主義、馬克思主義勞動(dòng)價(jià)值論、剩余價(jià)值論、資本主義發(fā)展的歷史進(jìn)程、科學(xué)社會(huì)主義理論等八方面的內(nèi)容。從而把專題的內(nèi)容進(jìn)行了有效的整合。很多高校在進(jìn)行專題學(xué)習(xí)的初始階段，一般都會(huì)采取專題劃分力一法。這種方式的優(yōu)勢在于，雖然對(duì)原來的教材內(nèi)容進(jìn)行了不同程度的劃分，但是對(duì)于教材本質(zhì)的內(nèi)容卻進(jìn)行了保留，主要體現(xiàn)在對(duì)馬克思主義基本原理構(gòu)造和體系的保留。這樣就能讓學(xué)生在課堂上對(duì)所學(xué)知識(shí)有一定的熟悉性。但是其中的問題也比較明顯，最為顯著的就是專題性并不突出，因?yàn)槭艿皆瓉碚鹿?jié)體系的限制，其便捷性、拓展性和針對(duì)性都處于弱勢地位。

4.2 根據(jù)問題進(jìn)行安排

因?yàn)轳R克思主義基本原理包含了多個(gè)部分，所以需要針對(duì)其中的關(guān)鍵問題進(jìn)行專題構(gòu)建。比如馬克思主義哲學(xué)的內(nèi)容，其核心問題是：世界是什么；物質(zhì)和意識(shí)的關(guān)系；人類社會(huì)發(fā)展的規(guī)律性；而馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容，其主要問題是：私有制經(jīng)濟(jì)、商品經(jīng)濟(jì)和計(jì)劃經(jīng)濟(jì)三者之間的聯(lián)系；資本之外的資本主義；在科學(xué)社會(huì)中，其問題是：人們理想的社會(huì)是；這種劃分方式的優(yōu)勢在于：比較具體，可以激發(fā)學(xué)生的思維，專題的內(nèi)容空間也比較大，具備一定的延展性，能夠鍛煉學(xué)生的多維思維。也正是因?yàn)閱栴}劃分力一有很多的優(yōu)點(diǎn)，所以根據(jù)問題劃分專題內(nèi)容是專題教學(xué)中作為有效的方式之一。

結(jié)束語

專題教學(xué)的方法在高校原理課的教學(xué)中取代了章節(jié)的教學(xué)體系，這是原理課改革教學(xué)的重要成果，這給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了新的途徑，同時(shí)能夠較好地改變學(xué)生對(duì)原理課的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此，教師在講授原理課中就需要不斷設(shè)計(jì)出一個(gè)良好的專題，在具體的實(shí)施中也會(huì)提升學(xué)生對(duì)原理課的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在這一新奇的教學(xué)方法中，使得高校學(xué)生能夠在原理課中獲得較大的收獲，在教師地指導(dǎo)下，開展專題教學(xué)能夠提升原理課的質(zhì)量，更好地適應(yīng)原理課在學(xué)生中的接受情況，在高校中教學(xué)效果也得到了對(duì)應(yīng)的提升。

[1]羅蓓,吳江.LBL+PBL雙軌教學(xué)模式在高校思政課中的應(yīng)用研究——以《馬克思主義基本原理概論》課程為例[J].科學(xué)導(dǎo)報(bào),2015,06(5):25-27.

[2]李衛(wèi)朝,武星亮.“05方案”以來“馬克思主義基本原理概論”課教學(xué)方法研究述評(píng)[J].高等財(cái)經(jīng)教育研究, 2013,11(04):44-48.

[3]謝璐妍,蔡文學(xué).基于建構(gòu)主義情景教學(xué)法的馬克思主義基本原理課程情境教學(xué)模式[J].教育與職業(yè), 2015,04(11):107-109.

[4]王洪波.《馬克思主義基本原理概論》課實(shí)施疑問探究式教學(xué)的必要性及效果分析——以“唯物史觀”的教學(xué)為例[J].高等教育研究(成都),2016,03(01):23-27.

1004-7026（2016）15-0123-02

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10.16675/j.cnki.cn14-1065/f.2016.15.093

李占軍（1985.6-），男，漢，山東，學(xué)生，碩士，江西財(cái)經(jīng)大學(xué)，毛澤東理想教育思想研究。