□洪啟煥

（福州外語外貿(mào)學(xué)院福建長樂350202）

探究式教學(xué)在高校健美操教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究

□洪啟煥

（福州外語外貿(mào)學(xué)院福建長樂350202）

探究式教學(xué)又稱研究法，是指在教學(xué)過程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過各種途徑進(jìn)行獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握課程原理及結(jié)論。本文采用實(shí)驗(yàn)法，研究探究式教學(xué)模式在高校健美操教學(xué)中的應(yīng)用并得出結(jié)論。

探究式教學(xué)；高校；健美操

當(dāng)前高校開設(shè)健美操作為一門重要的體育課程，相較于其他課程，健美操在增強(qiáng)人們體質(zhì)、塑造優(yōu)美形體的同時(shí)，具有獨(dú)特動感的特點(diǎn)，富有變化的韻律感、節(jié)奏感深深吸引著女大學(xué)生。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)越來越不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的需求，在國家教育改革的背景下，探究式教學(xué)模式得到大力推廣，深受廣大教師與學(xué)生的青睞。探究式教學(xué)旨在教學(xué)過程中，教師作為輔助，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造的能力和解決問題能力。

1 研究對象

本實(shí)驗(yàn)選取60名來自同一學(xué)院的女大學(xué)生作為研究對象，60名學(xué)生擁有共同的健美操老師，她們的健美操水平基本一致。將60名女大學(xué)生隨機(jī)分為兩組，一組為實(shí)驗(yàn)組，一組為參照組，每組人數(shù)為30。

2 研究方法

本研究采取實(shí)驗(yàn)法、文獻(xiàn)參考法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析法。

3 教學(xué)實(shí)驗(yàn)

3.1 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

通過比對兩組學(xué)生在兩種不同教學(xué)方式下所表現(xiàn)出的健美操水平，分析探究式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)兩種教學(xué)方式的差異性。

3.2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

基于實(shí)驗(yàn)組和參照組兩組學(xué)生的健美操老師為同一人，在實(shí)驗(yàn)開始前，直接對兩組學(xué)生的健美操水平進(jìn)行專業(yè)測評，測評小組由從事高校健美操教學(xué)的專業(yè)教師組成，分別從健美操的動作準(zhǔn)確度、動作熟練度、動作表現(xiàn)力以及動作和音樂的合拍度四個(gè)方面對兩組同學(xué)的健美操水平進(jìn)行測評，并得出了測評結(jié)果表，數(shù)據(jù)顯示實(shí)驗(yàn)組和參照組在實(shí)驗(yàn)前的健美操水平差異不大，此兩組學(xué)生為同質(zhì)的可比性樣本。

測評完成后展開教學(xué)實(shí)驗(yàn)，參照組30名女學(xué)生的健美操教學(xué)依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即教師講解寅演示寅領(lǐng)做寅學(xué)生練習(xí)寅教師個(gè)別糾正動作寅集體練習(xí)；實(shí)驗(yàn)組30名女學(xué)生的健美操教學(xué)采用探究式教學(xué)方法，探究式方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法的最大不同在于探究式教學(xué)過程中教師處于次要地位，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起輔助性引導(dǎo)作用，學(xué)生是教學(xué)過程中的主體，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、研究問題并解決問題，這是學(xué)生主動獲取知識的過程。

在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，兩組采用的教學(xué)方式不同，教學(xué)的課程設(shè)計(jì)也不同。探究式教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式拘泥于刻板的教授手法，針對探究式教學(xué)作出了如下的課程設(shè)計(jì)：

（1）讓學(xué)生盡可能多地提出對于健美操的疑問，總結(jié)出與課程相關(guān)及教學(xué)需要的幾大問題；

（2）引導(dǎo)學(xué)生在課后通過各種途徑解決所總結(jié)出的疑問，在課上組織討論并解決問題，從而加強(qiáng)學(xué)生對健美操全方位的了解；

（3）播放健美操教學(xué)視頻，讓學(xué)生嘗試自主練習(xí)；

（4）引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新，以小組的形式對健美操進(jìn)行改編，自主選擇配樂，組織小型改編比賽，評判規(guī)則及評委由學(xué)生自主指定。

3.3 實(shí)驗(yàn)結(jié)果

經(jīng)過為期8周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在各項(xiàng)教學(xué)條件均等的情況下，由從事健美操教學(xué)的專業(yè)老師組成測評小組分別對兩組的健美操水平進(jìn)行評定，評定結(jié)果如下表（表1）所示：

由表1可知，在健美操的準(zhǔn)確度、熟練度、表現(xiàn)力、動作與音樂配合度四個(gè)方面中，實(shí)驗(yàn)組的成績要高于參照組，P約0.05說明兩組數(shù)據(jù)差異明顯。

4 結(jié)果分析

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，探究式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)存在著明顯的差異，探究式教學(xué)方式要優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，其優(yōu)越性主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

4.1 學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)

探究式教學(xué)的教學(xué)過程中，教師從傳統(tǒng)教學(xué)模式中占據(jù)主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴浇虒W(xué)中居于次要地位，教師充當(dāng)著指引人、啟發(fā)人的作用而非領(lǐng)路人。老師的“退位”使學(xué)生立馬成為學(xué)習(xí)過程中的主體人，學(xué)生從“依葫蘆畫瓢”的學(xué)習(xí)機(jī)器“不得已”成為學(xué)習(xí)的“掘井人”，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，具體表現(xiàn)為：

（1）在學(xué)習(xí)的步驟上，改變了傳統(tǒng)的健美操授課過程，即“老師講授寅學(xué)生接受寅學(xué)生記憶寅練習(xí)寅重復(fù)練習(xí)”，轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣慕淌诜绞?，探究式課堂中，老師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并要求學(xué)生自主解決在學(xué)習(xí)健美操過程中遇到的問題，自己探究健美操的動作要領(lǐng)比死記動作更能加強(qiáng)學(xué)生對動作的領(lǐng)悟。

（2）在學(xué)習(xí)的思維上，學(xué)生不再是被老師“牽著鼻子走”，而是逐漸形成個(gè)性化的思考問題的模式；在健美操學(xué)習(xí)過程中，探究式教學(xué)能夠讓學(xué)生在遇到問題的第一反應(yīng)不是尋求幫助或者等待幫助甚至逃避問題，而是積極思考，主動學(xué)習(xí)，將問題轉(zhuǎn)化為在自己能力范疇中能夠解決的若干問題，運(yùn)用多種方法嘗試解決問題。

4.2 學(xué)生的自主創(chuàng)新能力得到鍛煉

引導(dǎo)學(xué)生主動思考、自主探究是探究式教學(xué)方式的一大特點(diǎn)，也是其目標(biāo)之一。在健美操的教授過程中，引導(dǎo)學(xué)生思考“自己眼中的健美操”“健美操適合怎樣的韻律與節(jié)奏”“健美操對生活有何影響”等等問題，有利于激發(fā)學(xué)生的想象力，吸引學(xué)生去探索健美操的世界，通過查閱相關(guān)資料，學(xué)生能從中收獲課堂中無法學(xué)習(xí)到的知識。

4.3 學(xué)生解決問題的能力得到提升

從“健美操是什么”到“如何表現(xiàn)好健美操”，這是一個(gè)動態(tài)的學(xué)習(xí)過程，整個(gè)過程引導(dǎo)學(xué)生自主探究，那么，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題三個(gè)方面上都能形成自己的“一整套”操作流程。不僅僅是在健美操的學(xué)習(xí)中，在其他方面的學(xué)習(xí)上，學(xué)生都能夠游刃有余，面對問題，學(xué)生首先不畏懼，然后有條不紊，研究問題并尋找解決問題的方法。在對健美操的測評上，讓學(xué)生自主評判，互相評判，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)別人的不足的同時(shí)也檢討了自己的缺點(diǎn)，在糾正別人的動作的同時(shí)也加強(qiáng)了對動作要領(lǐng)的領(lǐng)悟。

結(jié)束語

在高校健美操的教學(xué)中，加入探究式教學(xué)方式更能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升健美操的教學(xué)質(zhì)量。探究式教學(xué)方式使教師與學(xué)生形成了更加合理的相處模式，教師引導(dǎo)，學(xué)生自主，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生更加積極主動地獲取知識，達(dá)到更加良好的學(xué)習(xí)效果。探究式教學(xué)在健美操教學(xué)中的應(yīng)用研究，不僅推動了健美操教學(xué)的發(fā)展，對于其他學(xué)科的教學(xué)研究也具有借鑒意義。

[1]文蘭穎.探究式教學(xué)在高校健美操教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].當(dāng)代體育科技,2016,06:39+41.

[2]呂晶紅,王漢臣,喬維維.普通高校健美操課程探究式教學(xué)的探討[J].遼寧經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院(遼寧經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)),2014,01:114-116.

1004-7026（2016）15-0083-02

G807.4

A

10.16675/j.cnki.cn14-1065/f.2016.15.063

洪啟煥（1980-），福建閩侯，本科，講師，主要從事大學(xué)體育教學(xué)方面的研究。