劉青（蚌埠學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)系 安徽 蚌埠 233030）

學(xué)科融合視野下的當(dāng)代高校設(shè)計(jì)教育研究

劉青
（蚌埠學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)系 安徽 蚌埠 233030）

文章以學(xué)科融合為切入點(diǎn)，對當(dāng)代高校設(shè)計(jì)教育進(jìn)行了重新思考。文章首先分析了目前我國高等學(xué)校設(shè)計(jì)學(xué)科專業(yè)教育的現(xiàn)狀，接著介紹了當(dāng)代西方高等設(shè)計(jì)教育的學(xué)科融合的教學(xué)現(xiàn)狀，最后闡明基于學(xué)科融合的設(shè)計(jì)教育觀念和方法。文章從學(xué)科融合的視角對當(dāng)前我國設(shè)計(jì)教育進(jìn)行在思考，其目的在于揭示基于學(xué)科融合的設(shè)計(jì)教育的一般方法和意義，從而推動當(dāng)代高等設(shè)計(jì)教育的創(chuàng)新。

學(xué)科融合；設(shè)計(jì)教育；設(shè)計(jì)學(xué)科

中國的當(dāng)代設(shè)計(jì)教育進(jìn)入了一個由量變到質(zhì)變的關(guān)鍵時期。國內(nèi)的設(shè)計(jì)教育界的專家、學(xué)者對當(dāng)前高等學(xué)校的設(shè)計(jì)專業(yè)教育存在的主要問題提出諸多思考，可謂是仁者見仁，智者見智。本文從學(xué)科融合的視角，對當(dāng)下設(shè)計(jì)教育的問題進(jìn)行重新思考，探索基于學(xué)科融合的設(shè)計(jì)教育觀和方法。

1.我國當(dāng)代設(shè)計(jì)教育

設(shè)計(jì)的發(fā)展離不開設(shè)計(jì)教育。我國現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育起始于清末的工藝教育、后經(jīng)民國的手工教育和圖案教育，再到新中國的工藝美術(shù)教育，改革開放以后，西方的現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育被迅速引入到國內(nèi)，中國設(shè)計(jì)教育進(jìn)入快速發(fā)展期。上世紀(jì)90年代末期，在國家“高等教育大眾化”政策和經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生的推動下，設(shè)計(jì)教育規(guī)模發(fā)展空前。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前國內(nèi)已經(jīng)有1300余所高等院校開設(shè)了設(shè)計(jì)類專業(yè)，中國已經(jīng)成為全球規(guī)模最大的高等設(shè)計(jì)教育大國。

為了適應(yīng)設(shè)計(jì)的發(fā)展，2012年教育部頒布的新的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中，將原來的“藝術(shù)設(shè)計(jì)”專業(yè)升級為藝術(shù)學(xué)門類下的一級學(xué)科，并更名為“設(shè)計(jì)學(xué)”，此舉完善了設(shè)計(jì)教育的學(xué)科規(guī)范，有利于設(shè)計(jì)學(xué)科建設(shè)和高校設(shè)計(jì)教育的發(fā)展。當(dāng)然，我們也應(yīng)該看到當(dāng)前我國高等設(shè)計(jì)教育還存在著這樣那樣的問題，突出的一點(diǎn)就是：如此龐大的高等設(shè)計(jì)教育體系卻與市場對設(shè)計(jì)人才期望形成的巨大反差。許多設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生很難找適合的工作，改行從事其它工作，而市場上又缺乏優(yōu)秀的設(shè)計(jì)人才。應(yīng)對這樣的問題，需要在教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)和管理體系等很多方面的探索和改革，而從學(xué)科融合的角度進(jìn)行探索就也是很重要的一個方面。

2.當(dāng)代西方設(shè)計(jì)教育中的學(xué)科融合現(xiàn)象

學(xué)科融合的思考最早可以追溯到包豪斯學(xué)院，格羅佩斯在《包豪斯宣言》中就明確強(qiáng)調(diào)在設(shè)計(jì)教育中，把繪畫、雕刻、建筑、工藝、制作技術(shù)等當(dāng)作一個整體，用整體的觀念對待設(shè)計(jì)創(chuàng)造，這不過當(dāng)時還沒有形成今天這樣的現(xiàn)代學(xué)科體系。

21世紀(jì)以來，西方當(dāng)代設(shè)計(jì)教育革新方興未艾，“但總的看來，通過多學(xué)科交叉的方式來改進(jìn)設(shè)計(jì)教育，正在成為當(dāng)前創(chuàng)新教育的新熱點(diǎn)與發(fā)展方向?！痹诖髮W(xué)院校開發(fā)跨學(xué)科合作機(jī)會，尤其是研究生階段，同時簡化學(xué)分制度，以鼓勵更深層面的合作；建立集研究、教學(xué)和現(xiàn)場項(xiàng)目操作于一體的創(chuàng)新教育模式；促進(jìn)多學(xué)科團(tuán)隊(duì)合作，讓商科、設(shè)計(jì)和理工科類學(xué)生介入其中，同時，在致力于創(chuàng)新的設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)里加入新學(xué)科，尤其是社會學(xué)、生命科學(xué)以及人文科學(xué)（例如人類學(xué)、心理學(xué)、創(chuàng)造性藝術(shù)）；挖掘更多的創(chuàng)意空間?！雹?/p>

歐美主要高等設(shè)計(jì)教育發(fā)達(dá)的國家，紛紛開展以創(chuàng)新、融合為目標(biāo)的設(shè)計(jì)教育嘗試。在英國，設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展給設(shè)計(jì)教育提出了全新的要求。2004年，位于倫敦的倫敦傳媒學(xué)院、倫敦時裝學(xué)院、坎伯威爾藝術(shù)學(xué)院、切爾西藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院、中央圣馬丁藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院和溫布爾登藝術(shù)學(xué)院六所歷史悠久的知名學(xué)院聯(lián)合組建成為倫敦藝術(shù)大學(xué)。通過資源的重組與互補(bǔ)，多學(xué)科融合，打通藝術(shù)、設(shè)計(jì)、傳媒等學(xué)科間的分隔，以適應(yīng)創(chuàng)新時代對設(shè)計(jì)教育提出的新任務(wù)。英國皇家藝術(shù)學(xué)院與倫敦帝國學(xué)院聯(lián)合開辦的“工業(yè)設(shè)計(jì)工程專業(yè)”探索設(shè)計(jì)與工程技術(shù)相結(jié)合的設(shè)計(jì)教育教學(xué)模式。

2010 年，芬蘭政府合并赫爾辛基經(jīng)濟(jì)學(xué)院、赫爾辛基理工大學(xué)和赫爾辛基藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院三所國內(nèi)頂尖的大學(xué)，組建阿爾托大學(xué)旨在構(gòu)建一所專注科技、經(jīng)濟(jì)與設(shè)計(jì)創(chuàng)新的、跨學(xué)科合作的高等科研與教學(xué)機(jī)構(gòu)。此外，歐洲開展類似學(xué)科融合設(shè)計(jì)教育探索的還有，瑞典哥德堡大學(xué)的“商業(yè)與設(shè)計(jì)專業(yè)”、荷蘭代爾夫特理工大學(xué)的“戰(zhàn)略性產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)”、意大利米蘭多姆斯學(xué)院的“商業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)”、丹麥考斯皮洛茲設(shè)計(jì)與商業(yè)學(xué)院、德國佐爾維爾倫管理與設(shè)計(jì)學(xué)院等等。

美國也在致力于學(xué)科交叉互動來推進(jìn)設(shè)計(jì)教學(xué)的開展與完善。一方面，整合大學(xué)相關(guān)院系，開辦新項(xiàng)目和專業(yè)。例如斯坦福大學(xué)的設(shè)計(jì)學(xué)院（D-School）項(xiàng)目；西北大學(xué)的“產(chǎn)品發(fā)展專業(yè)”與“工程管理雙學(xué)位專業(yè)”；伊利諾伊理工學(xué)院開辦的“設(shè)計(jì)與MBA雙學(xué)位專業(yè)”；卡內(nèi)基·梅隆大學(xué)開辦的“產(chǎn)品開發(fā)專業(yè)”等等；另一方面，探索校際、校企間的合作模式，例如例如麻省理工學(xué)院斯隆管理學(xué)院與羅得島設(shè)計(jì)學(xué)院聯(lián)合開辦的“產(chǎn)品設(shè)計(jì)與開發(fā)”專業(yè)；美國藝術(shù)中心設(shè)計(jì)學(xué)院與法國歐洲商業(yè)管理學(xué)院（INSEAD）合作開設(shè)的“戰(zhàn)略產(chǎn)品與服務(wù)設(shè)計(jì)MBA專業(yè)”。芝加哥的舊金山的加利福尼亞藝術(shù)學(xué)院的“設(shè)計(jì)策略MBA專業(yè)”等等。當(dāng)代世界發(fā)展的各項(xiàng)新命題，迫切要求設(shè)計(jì)教育必須從院校、系科直到專業(yè)、課程，進(jìn)行全面的整合，逐步走向?qū)W科融合之路①。歐美這些大學(xué)結(jié)合各自的優(yōu)勢和資源，在辦學(xué)理念、專業(yè)和課程建設(shè)等方面進(jìn)行了卓有成效的嘗試和實(shí)踐，取得了良好的辦學(xué)成果，對我國當(dāng)前的設(shè)計(jì)教育有著重要的啟發(fā)價值。

3.基于學(xué)科融合的高校設(shè)計(jì)學(xué)科教學(xué)觀

3.1 學(xué)科融合的內(nèi)涵

設(shè)計(jì)學(xué)科的學(xué)科融合主要是指以設(shè)計(jì)學(xué)科為中心，依據(jù)各設(shè)計(jì)專業(yè)和設(shè)計(jì)專題與其它學(xué)科的相關(guān)度，將相關(guān)學(xué)科的知識和技術(shù)融入到專業(yè)教學(xué)活動的教學(xué)理念。設(shè)計(jì)學(xué)科和諸多學(xué)科有著密不可分的聯(lián)系，人類的設(shè)計(jì)活動本質(zhì)上是解決人、自然、社會三者之間關(guān)系，所涉及的學(xué)科包括了藝術(shù)學(xué)、工學(xué)、理學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、傳播學(xué)、哲學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科。學(xué)科融合教學(xué)觀的內(nèi)涵在于對設(shè)計(jì)與其它學(xué)科進(jìn)行交叉和融合、進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和方法的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，其目的在于揭示基于學(xué)科融合的設(shè)計(jì)教育的多種可能性和方法，從而綜合運(yùn)用不同學(xué)科領(lǐng)域的知識和技術(shù)進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)新，培養(yǎng)復(fù)合型的未來設(shè)計(jì)師。

3.2 學(xué)科融合的教學(xué)路徑

基于學(xué)科融合的高校設(shè)計(jì)學(xué)科教學(xué)理念涉及到高校設(shè)計(jì)學(xué)科的學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容以及機(jī)構(gòu)設(shè)置等方面的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。需要整合相應(yīng)的資源，逐步探索建立基于學(xué)科融合的設(shè)計(jì)學(xué)科教學(xué)方法和模式。

3.2.1 樹立復(fù)合型人才的培養(yǎng)觀

樹立復(fù)合型人才的培養(yǎng)觀，將會對學(xué)科融合的高校設(shè)計(jì)教學(xué)觀起到宏觀指導(dǎo)的作用。高等設(shè)計(jì)專業(yè)教育要把培養(yǎng)復(fù)合型的設(shè)計(jì)人才作為本科生和研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生對本專業(yè)相關(guān)的其它學(xué)科知識有相當(dāng)了解和掌握，能夠融會貫通、有效地綜合解決問題人類社會中遇到的各種設(shè)計(jì)問題，滿足未來社會對設(shè)計(jì)人才的要求。

3.2.2 課程體系建設(shè)

課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的核心，學(xué)科融合就要求從傳統(tǒng)的單一學(xué)科教學(xué)中轉(zhuǎn)變過來，實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)科融合思維。我國當(dāng)下的設(shè)計(jì)教育更多地局限在藝術(shù)學(xué)科，更注重對設(shè)計(jì)品的藝術(shù)美感的訓(xùn)練，實(shí)際上我們應(yīng)該考慮將文學(xué)、工學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、傳播學(xué)、哲學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的知識和技術(shù)引入到設(shè)計(jì)教學(xué)中，在學(xué)科融合中，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)創(chuàng)新，讓設(shè)計(jì)更好的解決人類社會中遇到的各種問題。在設(shè)計(jì)專業(yè)的課程建設(shè)中，按照相關(guān)性的原則，系統(tǒng)規(guī)劃，形成各個專業(yè)的學(xué)科融合課程教學(xué)群組，輔以講座，專題討論等形式，實(shí)施學(xué)科融合教學(xué)活動。

3.2.3 教學(xué)方法

第一、開展導(dǎo)師制或工作室制教學(xué)。在有條件的本科高年級和研究生階段的教學(xué)中實(shí)施導(dǎo)師制或工作室制教學(xué)，這樣有利于對學(xué)生進(jìn)行綜合專業(yè)培養(yǎng)，有利于教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的交流。

第二、開展項(xiàng)目教學(xué)。選擇有條件的課程，進(jìn)行設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)，以實(shí)際或者虛擬的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，組建一個跨學(xué)科、開放性的多學(xué)科合作團(tuán)隊(duì)，打破學(xué)科間的壁壘，吸收相關(guān)學(xué)科的學(xué)生參與，促使不同學(xué)科知識和技能的碰撞與合作，實(shí)現(xiàn)各種學(xué)科資源的共享，共同完成設(shè)計(jì)任務(wù)。通過在教學(xué)中開設(shè)跨學(xué)科、多平臺相互合作的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)新的重要途徑。

第三、開展校校和校企合作。

學(xué)科融合的教學(xué)模式不僅僅局限在學(xué)校內(nèi)部，可以探索與其它高校、企業(yè)、政府、機(jī)構(gòu)等建立不同形式的合作平臺，利用這些平臺開展多種形式的教學(xué)活動；使他們從更高更廣學(xué)科視野去思考和解決設(shè)計(jì)實(shí)物活動中的問題。

設(shè)計(jì)學(xué)科與其它學(xué)科之間相輔相成，學(xué)科融合的教學(xué)觀促使設(shè)計(jì)教育走向一種多學(xué)科的共生共融的道路，拓寬了設(shè)計(jì)教學(xué)的深度和廣度；促使設(shè)計(jì)教育更具有生命力，無疑將會對整個高等設(shè)計(jì)教育產(chǎn)生積極的影響。設(shè)計(jì)學(xué)科的學(xué)科融合是復(fù)雜的，不僅僅是以上所談到的幾點(diǎn)，而是涉及到設(shè)計(jì)教育的方方面面，是一個系統(tǒng)工程；需要投入大量的人力和物力；在教學(xué)過程中要敢于不斷嘗試，積累經(jīng)驗(yàn)，以其推進(jìn)設(shè)計(jì)各專業(yè)學(xué)科融合體系的建立。

4.結(jié)語

進(jìn)入21世紀(jì)以來，各門學(xué)科的界限正逐漸模糊，日益結(jié)成一個完整的科學(xué)體系。設(shè)計(jì)活動本質(zhì)上是解決人、自然、社會三者之間關(guān)系，最終目的是對人類生活方式的設(shè)計(jì)，它和藝術(shù)學(xué)、文學(xué)、工學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、傳播學(xué)、哲學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科有著密不可分的聯(lián)系。未來高等設(shè)計(jì)教育應(yīng)該探索基于學(xué)科融合的教學(xué)觀，將相關(guān)學(xué)科的知識和技術(shù)相互聯(lián)結(jié)起來，調(diào)整教育發(fā)展戰(zhàn)略，改革設(shè)計(jì)教學(xué)理念，不斷優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容和方法，以適應(yīng)人類設(shè)計(jì)活動的本質(zhì)要求，真正培養(yǎng)出當(dāng)代中國社會所需要的設(shè)計(jì)人才。

［1］劉青.設(shè)計(jì)概論[M].上海：上海交通大學(xué)出版社，2015.

［2］袁熙旸.整合,以創(chuàng)新的名義——新世紀(jì)十年西方設(shè)計(jì)教育的一種走向[J].創(chuàng)意與設(shè)計(jì),2010,01:9-15.

［3］孟濱.中國現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育芻議—我國設(shè)計(jì)教育現(xiàn)狀問題分析[J].藝術(shù)教育, 2006,10:98-99.

［4］肖佩.當(dāng)代中國高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育[D].湖南師范大學(xué),2012.

［5］彭亮.中國當(dāng)代設(shè)計(jì)教育反思——制造大國的設(shè)計(jì)教育現(xiàn)狀及存在的問題[J].裝飾,2007,05:94-95.

［6］丁肇辰.跨學(xué)科設(shè)計(jì)創(chuàng)新的課程實(shí)踐[J].創(chuàng)意與設(shè)計(jì),2015,01:78-81.

［7］王弋.越界:藝術(shù)設(shè)計(jì)的跨學(xué)科教育[J].包裝世界,2010,01:33-34.

［8］湯箬梅.創(chuàng)新設(shè)計(jì)教育:藝術(shù)設(shè)計(jì)高等教育跨學(xué)科發(fā)展趨勢[J].南京藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)(美術(shù)與設(shè)計(jì)版),2014,05:125-128.

［9］陸洲.設(shè)計(jì)教育教學(xué)方法創(chuàng)新研究——以中芬中心跨學(xué)科實(shí)踐課程為例[A].清華大學(xué).設(shè)計(jì)驅(qū)動商業(yè)創(chuàng)新：2013清華國際設(shè)計(jì)管理大會論文集（中文部分）[C].清華大學(xué),2013:6.

THE STUDY OF CONTEMPORARY DESIGN EDUCATION IN COLLEGES AND UNIVERSITIES UNDER THE PERSPECTIVE OF DISCIPLINE INTEGRATION

Liu Qing
(College of Design,Bengbu University Anhui Bengbu 233030)

Based on discipline integration as the breakthrough point,The article rethink on the contemporary design education in colleges and universities.The article analyzes the actuality of design education of disciplines in colleges and universities in China,then introduces the contemporary western teaching status quo of higher design education discipline integration,finally clarify design education ideas and methods based on subject integration.From the perspective of discipline convergence to consider the design education in in China,its purpose is to reveal general method based on the discipline integration of design education and the significance,so as to promote the innovation of the design of contemporary higher education.

Discipline integration;Design education;The design discipline

G642.3

A

2095-7327（2016）-04-0085-02

注釋：

①袁熙旸.整合,以創(chuàng)新的名義—新世紀(jì)十年西方設(shè)計(jì)教育的一種走向[J].創(chuàng)意與設(shè)計(jì),2010,01:9-15.

劉青（1979.10—），男，漢族，講師，碩士，研究方向?yàn)樵O(shè)計(jì)原理研究與視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)創(chuàng)作。