林小玲（漳州城市職業(yè)學院 福建 漳州 363000）

讓兒童文學飛翔在兒童的心靈里
——淺談兒童文學與小學語文教學

林小玲
（漳州城市職業(yè)學院 福建 漳州 363000）

兒童文學為小學語文教學提供了豐富的教材資源；兒童文學是充滿趣味性的文學，能使語文學習變得快樂；兒童在閱讀和學習兒童文學作品中逐步完成完美人格的塑造。兒童文學是教師走進學生心靈世界的一個重要途徑，小學語文教師應不斷提升兒童文學素養(yǎng)，在教學中靈活運用，讓孩子們不再把語文學習當成一種負擔，而是一種享受。

兒童文學；小學語文教學；教師；小學生

兒童文學與小學語文教學兩者似乎分屬不同的學科。但是，兩者卻有著天然的血緣關系。著名的兒童文學研究專家王泉根教授認為：“兒童文學與中小學語文教學可以說是‘一體兩面’之事。這是因為兒童文學與中小學語文教學所面對的都是18歲以下的廣大少年兒童。如何為少年兒童提供品質優(yōu)美的精神食糧，使他們感悟文學之美、母語之美，促進民族下一代精神生命的健康成長，無疑是兒童文學與語文教學共同的文化擔當與終極目標。”[1]

1.兒童文學與小學語文教學

1.1 兒童文學為小學語文教學提供了豐富的教材資源

兒童文學與小學語文教學在接受對象、教育性、發(fā)展目的等方面是一致的。因此，兒童文學既是對兒童進行素質教育的有力工具，也是小學語文課堂教學的理想教材。

在我國，兒童文學作為小學語文教材有著悠久的歷史。1920年，全國選用白話文作為教材，大多以兒童文學為內(nèi)容。1922年政府規(guī)定，教材要以“兒童文學”為中心。200l年7月，教育部制定了《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》，在階段目標中，第一學段（l-2)年級學生的閱讀文類被指定為“淺近的童話、寓言、故事”、“兒歌、童謠和淺近的古詩”[2]。

我們從各時期的小學語文教材中可以看到，越來越多的兒童文學作品走進了教材。比如2001年人教社出版的小學語文教材，教材中有帶給兒童奇思幻想的童話《皇帝的新裝》；有隱含深刻諷喻意義的寓言《守株待兔》；有神奇的想象故事《盤古開天地》；有膾炙人口的兒歌《小小的船》；有彰顯民族文化的古詩詞《靜夜思》；還有語言清新、流暢的兒童散文《秋天》等等。

1.2 兒童文學是語文輔助教材、課外讀物的主體

當今是一個充滿誘惑的時代,電子傳媒文化強烈地吸引著兒童,許多兒童沉不下心來讀文學,這就需要教師的積極引導。因為無論是從發(fā)展兒童的想象力思維力，還是語文素養(yǎng)來講,都應該盡量使兒童感受語言文字、感受故事。

隨著語文課程改革，體現(xiàn)新教育觀、新語文觀的讀物也適時推出。2001-2002年，廣西教育出版社出版了《新語文讀本》。其選入的兒童文學作品有較高的藝術品質，成功引領兒童課外讀物發(fā)展的方向。促使兒童文學在小學生新語文閱讀、新課外閱讀中進一步占據(jù)了主導地位。柳斌主編的《小學生課外精讀》叢書，選入的作品均為各種體裁的兒童文學精品。兒童文學正從更廣、更縱深的層面進入小學的語文教育。

2.兒童文學的語文教育功能

2.1 兒童文學使語文學習變得快樂

兒童是從游戲走向文學的，游戲是兒童重要的生活方式，以“玩”的態(tài)度來對待文學，是兒童對文學的一種獨特的把握方式。因此，在教學具有強烈游戲精神的兒童文學作品時，要充分考慮兒童的審美心理。兒童天性好動、活潑，他們喜歡在親切的對話中與文學作品展開感情交流，尤其是模仿性的語言、行為和能夠得到充分調動的游戲情境，兒童最易接受。在小學語文教材中，有許多篇目有很強的游戲性，對小學生很有吸引力，比如《小蝌蚪找媽媽》、《小馬過河》、《小猴子下山》等等。教學這一類作品，可以讓學生進行角色扮演。

通過角色扮演，可以拉近學生與文本之間的距離，滿足學生游戲的天性和自我表現(xiàn)的欲望，能夠提高學生學習語文的興趣，使語文學習變得快樂。

2.2 兒童文學可以幫助學生塑造完美的人格

蔣風在《漫談兒童文學與小學語文教育》一文中說：“孩子們就這樣在快樂地閱讀兒童文學作品中，擴大了視野，增長了知識，活躍了思維，拓展了想象，啟迪了心智，發(fā)展了語言，豐富了情感，陶冶了情操，培養(yǎng)了個性，健全了人格，而這一切都是通過兒童文學作品的美感來作用并完成的?！盵3]兒童在閱讀兒童文學作品過程中，會不由自主地被作品中的藝術形象所打動，在潛移默化中受到熏陶、得到教育，感受到真正美的事物，體會到現(xiàn)實生活中的種種復雜情感，逐步領悟到人生的意義與真諦，這一過程有助于兒童健康人格的養(yǎng)成。

3.兒童文學與小學語文教師

3.1 兒童文學可以幫助教師認識兒童

兒童文學作品，能夠貼近兒童的現(xiàn)實生活和心理特點，反映兒童的心理特征和思維方式。因此，教師在閱讀兒童文學作品的過程中，能進一步了解兒童的性格、心理、興趣、志向等?？梢哉f，兒童文學是教師走進學生心靈世界的一個重要途徑。但是，小學語文教師兒童文學素養(yǎng)并不樂觀。

3.2 小學語文教師兒童文學素養(yǎng)欠缺

對于小學語文教學來說,教師本身的素質不容忽視,而素質當中的兒童文學素養(yǎng)則更為重要。王泉根教授認為:“今天的小學語文教師最缺少什么呢?……我認為這就是兒童文學,他們必須盡快補上兒童文學這一課！”[4]

很多小學語文老師對于兒童文學知識了解不多。他們讀師范教育時，學校沒有開設兒童文學課程。走上工作崗位之后，兒童文學作品的閱讀很少。因為兒童文學素養(yǎng)的缺乏，使語文教師未能對兒童文學課外閱讀進行有效的指導，對兒童文學作品教學也未能很好地把握。

3.3 努力提升小學語文教師兒童文學素養(yǎng)

3.3.1 師范院校應加強兒童文學課程的建設

我國高等院校開設兒童文學課的歷史并不悠久，大約在上世紀二三十年代部分高校開設了這門課，但并不普及；直到20世紀80年代以后才逐步恢復，但并不普遍。兒童文學界的很多研究者，如蔣風、王泉根等多年以來一直為提升兒童文學在師范教育中的學科地位而呼吁。在他們看來，解決師范教育中的兒童文學培養(yǎng)，才是從源頭上解決問題。經(jīng)過多年的努力與探索，高師院校的兒童文學課程在教學規(guī)模與層次上都有了較大的發(fā)展。到現(xiàn)在兒童文學課程已經(jīng)成為大部分師范院校的必修課或選修課。

3.3.2 在崗教師應加強兒童文學課程的培訓

一方面小學語文教師應從觀念上重視兒童文學課程，自覺學習兒童文學的學科知識，并且能廣泛地閱讀兒童文學作品。教師只有自己閱讀了，才有感受，才能真正引領兒童走進兒童文學的殿堂。

另一方面可以利用假期開展兒童文學課程的培訓。這首先需要教育主管部門提高認識,積極推行這項活動,把兒童文學課程培訓放到和新語文課程標準培訓相同的高度,并把它作為教師繼續(xù)教育和業(yè)務培訓的主要內(nèi)容。

兒童文學是小學語文教材中的寶貴資源，是小學生課外閱讀的主體，是兒童成長必不可少的精神食糧。小學語文教師應不斷提升兒童文學素養(yǎng)，在教學中靈活運用，讓孩子們不再把語文學習當成一種負擔，而是一種享受；讓兒童文學飛翔在兒童的心靈里，伴隨兒童快樂成長！

［1］王泉根,趙靜.兒童文學與中小學語文教學[M].廣州:廣東教育出版社,2006.1.

［2］中華人民共和國教育部.語文課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2001.7:5.

［3］蔣風.開啟兒童心智的金鑰匙——漫談兒童文學與小學語文教育[J].小學語文,2008(1):12.

［4］王泉根.今天的小學語文教師最缺少什么[J].中國校園文學,2007(02):1.

Let children's literature fly in the mind of children——Discussion on children's literature and Chinese teaching in primary school

Lin Xiao－ling
（Zhangzhou City University FuJian Zhangzhou 363000）

Children's literature provide plenty of teaching resources for Chinese language teaching in primary school,Children's literature is full of interest,which can make the language learning become a happy thing;children can gradually perfect their personality when they are reading and studying children's literature.Children's literature is a significant way for teachers to walk into the students'spiritual world,teachers in the primary school should constantly enhance children's literature literacy and flexibly use it in the teaching, make children no longer regard language learning as a burden,but a kind of enjoyment.

Children's literature；Chinese language teaching in primary school；Teacher；Primary school student

I28

A

2095-7327（2016）-04-0077-02

林小玲（1964—），女，廣東潮州人，福建漳州城市職業(yè)學院教師教育系副教授，主要從事兒童文學與中國古代文學的教學與研究。