李福濤　沈陽大學

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高職畢業(yè)生與企業(yè)零對接問題的探討

李福濤沈陽大學

摘要：隨著我國高職教育的飛速發(fā)展，每年高職畢業(yè)生數(shù)量快速增長，畢業(yè)生就業(yè)問題成為社會和眾多高職院校關(guān)注的熱點和難點。本文在對高職學生當前的就業(yè)定位及存在問題進行分析的基礎(chǔ)上，從高職院校、社會就業(yè)需求和學生自身情況等幾個方面，闡述與企業(yè)零對接的相應(yīng)措施。

關(guān)鍵詞：零對接就業(yè)定位課程標準

在全球經(jīng)濟危機影響下，我國人才市場的競爭也隨之加強，高職畢業(yè)生和其他大學生一樣，面臨的就業(yè)壓力越來越大，這一形勢對高職教育提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。如何對高等職業(yè)教育進行準確定位，把高職教育打造成具有職業(yè)特色的高等教育，最大限度地提高就業(yè)率，真正實現(xiàn)與企業(yè)的零對接，對高職教育來說具有十分重要的意義。

一、高職畢業(yè)生的人才培養(yǎng)規(guī)格和就業(yè)定位

高等職業(yè)教育與其他類型教育相比具有自己的特殊之處，教育部在全國第一屆高職高專的教學工作會議上，對高職教育的培養(yǎng)目標做出界定：高職教育要培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線崗位需要的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。這一培養(yǎng)目標從宏觀上明確規(guī)定了高職高專畢業(yè)生的人才培養(yǎng)規(guī)格和就業(yè)去向，對高職院校來說，重要的就是如何把這一宏觀上的要求，貫徹落實到各自專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中去，更重要的是，如何在人才培養(yǎng)方案的執(zhí)行過程中，真正地去實現(xiàn)培養(yǎng)目標。

從我國經(jīng)濟發(fā)展的宏觀進程上看，目前正處于工業(yè)技術(shù)落后、產(chǎn)品質(zhì)量低下的階段，造成這個結(jié)果的重要原因之一就是缺少一線高技能操作人員。據(jù)中國國情研究所的數(shù)據(jù)顯示，目前全國數(shù)控工人中，技師缺口達60萬人，高級程序編寫員，缺口為42萬人，高級模具工缺口為40萬人，有些企業(yè)甚至因缺少高級數(shù)控技師幾乎面臨停產(chǎn)的窘境。從現(xiàn)實來看，近一年來企業(yè)用工需求大幅增加，很多企業(yè)招聘不到一線操作者，加工行業(yè)、餐飲行業(yè)、物流業(yè)等等都是如此。全國知名大企業(yè)如：蘇寧電器、華晨寶馬、三一重裝、北盛集團、北京東方等企業(yè)，都在為自己企業(yè)的員工招聘，特別是一線操作員工的招聘四處奔波。這一現(xiàn)象與全國空前緊張的全國大學生就業(yè)形勢，形成了鮮明的對比。

可見，對作為培養(yǎng)高級技能人才的高職院校來說，學生就業(yè)市場不是問題，問題在如何培養(yǎng)出適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展狀況，適應(yīng)當?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，被用人企業(yè)認可的合格高職畢業(yè)生。

二、高職教育存在的問題及畢業(yè)生能力的現(xiàn)狀分析

高職畢業(yè)生目前的能力狀況未見起能為社會所接受，通過近幾年和用人企業(yè)及部分畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，可概括為如下幾方面的原因。

1.人才培養(yǎng)目標認識上的模糊性

高職教育的培養(yǎng)目標定格在高技能性，技術(shù)應(yīng)用型等，然而對他們就業(yè)崗位的認識，學生本身，學生家長，甚至一些高職工作者，卻有很大程度上的差異。很多人依據(jù)高職教育是高等教育的一部分，仍把學生就業(yè)的關(guān)注點落在技術(shù)人員、管理者、白領(lǐng)的層面上，不愿意面對“一線工人”的現(xiàn)實。這一認識上的偏差，導致部分高職院校在人才培養(yǎng)方案的制定上，仍沿襲本科教育的模式，致使人才培養(yǎng)規(guī)格偏離高職教育。

2．教學計劃執(zhí)行上的不科學性

部分高職院校雖然能認清高職教育的培養(yǎng)目標，但是在執(zhí)行上卻并未針對高職教育的就業(yè)去向，去重構(gòu)其課程體系。目前我國高職教育課程，從整體上看沒有統(tǒng)一的、系統(tǒng)的國家層面的高等職業(yè)教育的課程標準，無法為工作的界定、工作評價和操作技能提供指南，同一地區(qū)、同一專業(yè)、同樣的課程名稱有時不同；或同一課程名稱教學內(nèi)容也不同。這種狀況導致了我國高職教育在課程設(shè)置上缺乏高職教育的特色，具體說主要存在兩方面的問題：一是課程內(nèi)容陳舊，沒能跟上企業(yè)現(xiàn)代化生產(chǎn)所需；二是教學內(nèi)容中的實踐環(huán)節(jié)被忽視或重視不夠等。

3.高職院校審批環(huán)節(jié)上的隨意性

目前高職院校的設(shè)立，審批權(quán)限已下放到了省廳，各地政府為加速本地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展，在審批上把關(guān)不嚴，對高職院校的辦學條件、專業(yè)設(shè)置、社會需求等環(huán)節(jié)缺乏認真的考證，致使一些不具備基本辦學條件的高職院校獲批，甚至有些剛剛改制的院校，有什么條件就開辦什么專業(yè)，有什么教師就開什么課程，他們根本談不上對高職教育內(nèi)涵的理解，更談不上如何去實現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標，嚴重影響了高職教育的社會聲譽。

4. 學生工作崗位能力的缺乏性

高職就業(yè)難的原因是多方面的，但從企業(yè)的角度看，大部分崗位要求畢業(yè)生具備較強的動手能力和一定的工作經(jīng)驗，希望畢業(yè)生上崗后就馬上能勝任工作。而高職畢業(yè)生的動手能力欠缺是就業(yè)難的主要原因之一，畢業(yè)生求職群體跟不上經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的要求，崗位能力和專業(yè)知識不能滿足崗位所需，處于被市場淘汰的邊緣。企業(yè)所說的動手能力正是學生所學專業(yè)對應(yīng)崗位的動手能力，學生在校期間形成崗位能力的主要途徑是實踐教學，這種能力恰恰又是形成學生就業(yè)能力的核心要素，確立崗位能力導向?qū)嵺`教學的優(yōu)先地位是提升高職學生就業(yè)能力的基礎(chǔ)。

5. 學生自身素質(zhì)的欠缺性

高職學生屬于高考的最后錄取批次，他們中有很大一部分來自于低收入家庭和經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，文化基礎(chǔ)較差，生存的壓力較大，故他們在求學過程中關(guān)注重點一直就落在就業(yè)的“硬能力”的準備上，而對其它的“軟能力”的儲備缺乏重視，他們的課余時間一般用來賺學費或生活費，較少參加社團活動，除專業(yè)書以外，其他的書籍很少涉獵。上述原因造成了部分學生的綜合素質(zhì)特別是人文素質(zhì)不高，與現(xiàn)實要求存在著較大的差距。

另外，還有些高職學生在就業(yè)過程中對當今嚴峻的就業(yè)形勢缺乏清醒的認識，對供大于求的總體趨勢把握不準確，擇業(yè)的期望值過高，認為只有搞管理，拿高薪才能實現(xiàn)自身的價值。

上述問題歸根到底，是學生的質(zhì)量問題，也是造成畢業(yè)生和企業(yè)無法對接的矛盾所在。

三、高職畢業(yè)生與企業(yè)零對接措施

1.實施“2+1”教學模式

遵循高職人才培養(yǎng)的規(guī)律，借鑒國內(nèi)外高職院校的做法，設(shè)計以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為宗旨的具有高職特色的 “2+1”教學模式。即對三年的教學體系進行有機的分解，實施2年的校內(nèi)理論教學與必要的實踐訓練，1年在崗位實踐教學。重點是利用合作教學或現(xiàn)場化教學模式的有機結(jié)合完成1年的實踐教學。即對于部分重點實際應(yīng)用技能的訓練內(nèi)容采用頂崗實踐或現(xiàn)場化訓練，達到實踐課程教學內(nèi)容與實際工作的“零對接”。

2.課程設(shè)置應(yīng)與企業(yè)需求技能銜接

高等職業(yè)教育是針對職業(yè)崗位的實際需要設(shè)置的職業(yè)崗位定向的高等教育。其特點是：面向基層，面向生產(chǎn)和服務(wù)第一線培養(yǎng)實用型、技能型人才；專業(yè)教學內(nèi)容按照職業(yè)崗位群的職業(yè)能力要求來確定；基礎(chǔ)課按專業(yè)學習要求，以必需和夠用為度，要求學生在校期間完成上崗的實踐訓練，使學生畢業(yè)就能基本頂崗工作，實行學歷證書與技能考核證書，“雙證書”畢業(yè)制度。

3.課堂教學與企業(yè)實際對接

一切真知都產(chǎn)生于工作當中。用粉筆講生產(chǎn)，用書本談服務(wù)，在教室講營銷，這樣的做法是不可能滿足要求的，必須打破傳統(tǒng)的教學模式。各專業(yè)在校內(nèi)外建立實訓、實習基地，把單位生產(chǎn)線引入校內(nèi)，模擬教學與崗位教學；并探索與知名大企業(yè)聯(lián)合辦學。將實踐教學走出教室，走下講臺，到生產(chǎn)服務(wù)一線（或模擬生產(chǎn)一線）實際環(huán)境中去，通過教學、實驗、實訓、實習與企業(yè)實踐相融合。

在教學的不同階段，選擇最適合的教學場景和教學媒體，整合間接和直接兩方面教學資源，循序漸進地開展教學和實訓，逐步實現(xiàn)學生“職業(yè)化”目標：即學生在整個學習過程中，理論教學與實踐教學相融，從小的實驗項目開始，到校內(nèi)生產(chǎn)性實訓，完成校內(nèi)實踐教學。然后再從校外實習，到最后頂崗實習，實現(xiàn)與企業(yè)崗位的零對接。

4.學習國外先進的職業(yè)教育經(jīng)驗，提高就業(yè)質(zhì)量

當前我國的高等職業(yè)教育發(fā)展水平還不高，不論從教育的觀念、教育的方式、教育的水平和培養(yǎng)人才的質(zhì)量上都與世界先進國家差距較大，難以滿足經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要。因此，學習職業(yè)教育發(fā)展水平較高的國家，借鑒他們的發(fā)展經(jīng)驗，給予我們以下啟示：

（1）成立管理委員會，即管理委員會模式。在政府的支持下由專業(yè)行業(yè)協(xié)會、企業(yè)管理層與工程技術(shù)人員等組成專業(yè)管理委員會，對高職專業(yè)建設(shè)、發(fā)展，專業(yè)教學，培養(yǎng)方案等提供咨詢、監(jiān)督、指導．以及協(xié)助解決實習訓練、兼職教學、指導學生就業(yè)等問題。

（2）合作辦學模式。由用人單位與學校本著互惠互利、資源共享、優(yōu)勢互補的原則，共同商定教學計劃、管理教學過程、組織實習，企業(yè)優(yōu)先錄用優(yōu)秀畢業(yè)生、享受學院提供的技術(shù)成果與服務(wù)。

（3）合作培訓模式。由學校與企業(yè)合作進行職業(yè)培訓，為企業(yè)成為學習型企業(yè)提供教育支持，同時也可作為應(yīng)屆畢業(yè)生崗前培訓、職業(yè)資格培訓等提供保障。

即我們應(yīng)構(gòu)建靈活有效的教育調(diào)節(jié)機制，形成開放型辦學格局。打破自我封閉的現(xiàn)行辦學模式，多渠道構(gòu)建教育調(diào)節(jié)機制，與社會接軌、與企業(yè)結(jié)成親密聯(lián)合體，一方面可以共享企業(yè)的資源，為學生的實習實踐提供優(yōu)越的條件，同時，還可以通過企業(yè)反饋，及時了解社會需求，調(diào)整人才培養(yǎng)方略，提高就業(yè)質(zhì)量。

5.加強學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)

首先，通過發(fā)揮思想政治課在德育中的主渠道作用，使高職大學生樹立科學的世界觀，正確的人生觀和價值觀。通過思想政治教育，不斷強化學生正確的做人原則，樹立遠大的人生理想和堅定的人生信念，嚴格要求自己，自覺檢點自己的言行，提升道德素質(zhì)。

其次，在校內(nèi)外開展多種形式的實踐活動，讓學生更多的接觸和了解社會，鍛煉和提高社會實踐能力，把握社會發(fā)展的趨勢和方向，根據(jù)社會的需要確立自己的職業(yè)目標。同時也把在實踐中不懂的問題帶回學校，請教老師或自己查閱相關(guān)資料進行解決。

再次，通過開展豐富多彩的校園文化活動，提高學生綜合素質(zhì)。校園文化是以校園為空間，以學生、教師為參與主體，以課外活動為主要方式，以文化的多學科、多領(lǐng)域廣泛交流及特有的生活交往為基本形態(tài)，具有時代特點和學校特色的一種群體文化。將素質(zhì)能力教育作為高職校園文化的主題，在學校開展以人文素質(zhì)、科學素質(zhì)和藝術(shù)素質(zhì)為主要內(nèi)容的文化素質(zhì)教育活動，對培養(yǎng)學生的高尚情操、培養(yǎng)學生的綜合能力、挖掘個人的潛能、推動學生綜合素質(zhì)的提高起著至關(guān)重要的作用。

總之，按照高職人才培養(yǎng)方案的定位，采用的“2+1”教學模式，科學的將理論教學與實踐教學相融合，注重學生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)，是提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的有效途徑。

高等職業(yè)教育能否可持續(xù)發(fā)展，依賴于其培養(yǎng)的人才能否符合社會的要求；在社會中有無用武之地；是否符合崗位需求。歸根結(jié)底是看其畢業(yè)生能否順利就業(yè)及就業(yè)質(zhì)量如何。

就業(yè)的本質(zhì)是社會對求職者素質(zhì)的需要和認可，因此，高職學生是否具備社會需要和認可的素質(zhì)，也就成為了就業(yè)的重要因素。對高等職業(yè)學院或普通高校的高職專業(yè)來說，還應(yīng)根據(jù)當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展狀況，適應(yīng)當?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，讓培養(yǎng)的人才立足當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展并服務(wù)于當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展，即按專業(yè)所對應(yīng)崗位明確其執(zhí)業(yè)素質(zhì)。例如，在振興裝備制造業(yè)，淘汰落后生產(chǎn)能力，促進工業(yè)由大變強的過程中，都需要大量高素質(zhì)、高技術(shù)應(yīng)用人才。像數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護崗位，在我國屬于需求量較大而人才供給不足的職業(yè)崗位，它要求工作人員不僅要掌握較好的理論知識，還要能夠熟練的使用CAD／CAM軟件和數(shù)控機床編程能力。它擔負著培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理等領(lǐng)域一線的高技術(shù)應(yīng)用型人才的重任。

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作者簡介：李福濤，沈陽大學學生處處長，副教授；主要研究方向：學生管理、思想政治教育。