賴媛媛　沈陽醫(yī)學院

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基于PBL的計算機基礎(chǔ)教學設(shè)計探究

賴媛媛沈陽醫(yī)學院

摘要：PBL的初衷是希望培養(yǎng)學生主動的知識建構(gòu)技能，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學中不適應于應用性或?qū)嵺`性教學中不能達到的教學目的的問題，但并不意味著所有學科都適用這種方式，在應用時應酌情選取，本文重點結(jié)合PBL在計算機基礎(chǔ)教學中的應用情況做了探討和分析。

關(guān)鍵詞：PBL計算機基礎(chǔ)教學模式

計算機實驗教學具有專業(yè)性強的科學特點，加之問題都比較抽象，所以學生的獨立處理能力要求比較高。針對計算機網(wǎng)絡(luò)實驗教學的特點，有選擇、有計劃、有目的地將課堂PBL教學法實踐中，不但提高了學生獨立思考問題能力，更有利于提高教師在教學中發(fā)現(xiàn)學生的學習知識、能力不足。為以后在組織計算機網(wǎng)絡(luò)教學中，針對性應用在不同的教學模式有一定的借鑒意義。

一、PBL 教學模式的優(yōu)勢分析

PBL 教學模式是讓學生主導、老師監(jiān)督，學生必須要先會自己搜尋資料、分析及解決問題，而這正是計算機基礎(chǔ)課程的教學目的之一。在傳統(tǒng)計算機基礎(chǔ)課教學過程中結(jié)合PBL 模式有如下優(yōu)勢： PBL 方式是以分組進行，針對實驗問題分工搜尋資料、分析比較實驗結(jié)果，然后將之提到小組公開討論，以期最終解決問題。這樣，就可以將整個學習從個人的認知擴大到小組的認知，再擴張到全部人的認同，體驗出團體的精神及培養(yǎng)能夠接納和批判某一項課題的學習精神。合作學習與批判思考：將不同學習水平的學生編組，為解決共同問題進行合作學習和批判思考。PBL 強調(diào)提供給學生對課程/ 問題解決的評價空間。對學?；蛘攥F(xiàn)有的課程綱要及教學法提供他們的意見，以讓老師深層了解到學生學習所面對的問題。然后在未來的教學法上做出實際的改變，以達到更好的效果。

二、PBL在計算機基礎(chǔ)教學中的應用

（一）PBL教學模式實施的方案

PBL教學模式對任課教師提出了新的挑戰(zhàn)，教師不但要具有高水平的專業(yè)知識，專業(yè)技能，而且對PBL的概念和技能深入理解和熟練掌握，才能有效地向?qū)W生提出問題，確定學習目標和實現(xiàn)目標的方法、設(shè)計相應的討論題以及控制討論的技巧。學生組織成學習小組，在課后查閱資料對討論題予以分析，在課上交流解決問題的方法、過程和結(jié)果，教師進行適當?shù)拇鹨?、指導和點評。通過這種教學方式，學生可以根據(jù)已經(jīng)掌握的知識和技能較好地解決問題，促進學生鞏固知識，在課外的討論活動中鍛煉了提煉知識要點、彼此協(xié)作交流的能力。任何一個知識點都可看成一個“項目”，即特定環(huán)境下的問題求解。把一個綜合“項目”分成若干個任務，內(nèi)容由淺入深、逐級遞進，既要考慮到基礎(chǔ)好的學生又考慮到基礎(chǔ)薄弱的學生。在項目的完成過程中，教師是學生的項目合作者，針對學院部分學生缺乏主動性的特點，采取啟發(fā)式、互動“問題式”教學方式，改變“結(jié)果導向”的教學方式，引入“PBL”理念，從一個知識點出發(fā)，注重對學生分析問題解決問題能力的培養(yǎng)，使學生掌握該知識點，從而將知識點應用到實際生活中。

（二）考核方式及效果評價

大學計算機信息基礎(chǔ)課程還是省一級和國家一級考試的演練。所以這門實驗課程除理論知識測試外，還包括office操作測試。學校以培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才為目標，因此，大學計算機基礎(chǔ)課程也著重考察學生綜合應用所學知識解決實際問題的能力，以往學生成績的考核大多根據(jù)經(jīng)驗來確定每項考核部分所占權(quán)重，缺乏科學依據(jù)，也沒有相關(guān)研究見諸報紙雜志。在PBL教學模式中堅持“以解決問題為核心”的思想，通過全程式的考核方式，細化學生成績考核機制，將現(xiàn)有的期末成績加平時成績的考核方式，細化為期末考試、機試成績、實驗成績和平時成績。在教學實踐過程中，通過與學生的互動和實踐過程中對學生知識掌握程度的了解，制定了相應的打分等級，在學院成績考核的相關(guān)規(guī)定的約束下，設(shè)置期末考試、機試成績、實驗成績和平時成績的權(quán)重，學生最終成績=平時成績×20%+考試成績×50%+(機試成績+實驗成績)×30%，其中考試題型：選擇50題+填空10題+簡答題4題，考試時間：2個小時；機試考試：編輯文稿操作(Word+Excel綜合題)+網(wǎng)頁制作操作(FrontPage+PowerPoint綜合題)+數(shù)據(jù)庫操作，考試時間：90分鐘。機試共設(shè)計10套試卷，學生隨機抽取其中一套考試。根據(jù)學生期末考試、機試成績、實驗成績和平時成績給出相應的成績，形成客觀公正的程序設(shè)計課程成績評價體系。問題式教學模式的目標是學生通過解決問題而學習鞏固學科知識，學會分析問題，解決問題，提高查閱資料能力。因此，學生每完成一個任務，都做好交流展示和反饋，尤其對于學習新的知識點，能很好地完成任務的學生給予表揚和評析，同時教師提出具體的建設(shè)性意見，不僅能提高學生的學習興趣，還使他們充分發(fā)揮學習的主人翁意識。此外，學生合理分組、同組成員之間優(yōu)勢互補也是解決問題關(guān)鍵，強化學生的協(xié)作意識。

三、結(jié)束語

“計算機基礎(chǔ)”課程是一門重要的公共基礎(chǔ)課，對教員來說，內(nèi)容雖然簡單但要上好十分不易。這涉及到教材的選擇與編寫、師資隊伍建設(shè)、教學配套設(shè)施等許多方面的問題。因此，對“計算機基礎(chǔ)”課程開展教學研討是十分必要的，也是一項需要長期堅持的工作。計算機基礎(chǔ)知識目前已是一種普遍的認識和一類普適的技能，將發(fā)揮越來越大的作用，因此，計算機基礎(chǔ)教育已經(jīng)成為當前教育的一個重要目標。針對這一目標，對大學計算機基礎(chǔ)課程采用PBL教學模式。問題式教學是一種主動式知識探究型的教學模式，它彌補了傳統(tǒng)的被動式知識傳授型和“操作技能”培養(yǎng)教學模式的不足。以問題為起點，以項目為紐帶，鼓勵學生提問題，學生通過學習和集體討論、相互協(xié)作來分析、解決問題，從而學習鞏固相關(guān)學科。進而培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力、自我完善、團隊協(xié)作意識。教師通過設(shè)計問題、引導學生解決問題，提高了教學研究能力。在取得成績的同時也暴露了一些不足，這些都需要在日后的教學過程中不斷地去完善，以期實現(xiàn)更好的教學效果。

參考文獻：

[1]馬紅亮.PBL 網(wǎng)絡(luò)教學平臺的設(shè)計[J].現(xiàn)代教育技術(shù).2014

[2]張根.淺談對PBL 的研究與思考[J].科技與企業(yè).2015