賈寶劍

（首都師范大學體育教研部，北京 100048）

實驗與調(diào)查

北京市中小學體育教師健康教育認知水平調(diào)查研究

賈寶劍

（首都師范大學體育教研部，北京 100048）

本文以對健康教育的總體評價、教學任務、教學形式和開展阻力為維度，對中小學90名體育教師進行問卷調(diào)查。數(shù)據(jù)表明，大部分教師認為體育健康教育對中小學生是重要的；教學任務的頻次選擇為發(fā)展身體素質(zhì)占總的92.2%、學習運動技能占總的82.2%、融入健康教育占總的71.1%等；對體育教學中開展健康教育的形式，多數(shù)教師持贊同態(tài)度，也有人認為健康教育是一種社會責任；健康教育的阻力主要是主體缺乏認識、經(jīng)費與觀念問題等，宏觀方面存在資源缺乏有效整合和評價體系欠完善的問題。

體育教師；健康教育；認知水平

健康問題涉及到每個人的生命質(zhì)量，是中小學實現(xiàn)終身體育和全面健身重要戰(zhàn)略的重要組成部分，健康教育是廣大教師把理論與實踐相結(jié)合全面展現(xiàn)給學生的主要形式。要全面做好中小學健康教育工作，就要了解相關主體對健康教育的認知水平，尤其是教師本身對健康教育的認識。然而，目前在我國，一些中小學生與體育教師等還未能完全認識到其重要性，中小學教育很容易被硬件條件、學校領導及課程建設等所影響?；隗w育教師主要承擔《體育與健康》課程的現(xiàn)狀，對北京市中小學體育教師健康教育認知水平進行調(diào)研，初步了解廣大教師的認知水平，為中小學深入開展健康教育提供依據(jù)。

1 對學生健康教育工作情況的總體評價

教師是整個教育過程的執(zhí)行者，教師的力量對整個教學質(zhì)量發(fā)展有著非常重要的作用，為了了解教師對健康教育的評價，設計了“對整個中小學生進行健康鍛煉活動的評價”的問題，結(jié)果如表1所示。

據(jù)調(diào)查資料顯示，大部分教師都認為健康教育是重要的，這說明教師對體育教育的認識還是比較全面的。但是大部分學校體育教育活動的開展直接由體育教師及校醫(yī)負責，工作任務繁重，導致教師在工作中力不從心。而大部分教師的體育專業(yè)素養(yǎng)不足，導致整個教學態(tài)度不斷影響整個教學活動的開展與實施，使教育停留在了形式階段。

表1 中小學體育教師對學生健康教育工作情況的評價n=90

2 對體育教學任務的認識

學校健康教育是全民學生體育鍛煉的主要場所，最根本的目標就是要建立學生健康意識和公共衛(wèi)生的基本概念，本文設計了“你認為體育鍛煉的任務有哪些”的問題調(diào)查。結(jié)果顯示，92.2%的人群認為可以發(fā)展身體素質(zhì)，82.2%的人認為學習運動技能，71.1%的人認為融入健康教育，63.3%的人選擇培養(yǎng)社會交際能力，78.9%的人選擇培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，62.2%的人選擇進行思想道德教育。由此可知，體育教師對體育教學的任務有著較為全面的認識，但是對體育與健康教育的結(jié)合的認識還有一定不足，還需要加強教師對體育鍛煉的認識，防止體育課演變成“一個哨子三個球”的局面。

3 對體育教學中開展健康教育的認識

為了了解教師對整個體育健康教育的認識，設計了“你對開展體育教育活動的評價”的問題。結(jié)果顯示，77.8%的人認為，開展健康教育有利于學習科學體育鍛煉的方法，所占人數(shù)最多。58.9%的人認為，關注自己的身體健康是一種社會責任；61.1%的人認為有利于掌握體質(zhì)健康促進的知識；60%的人認識到體育活動應該納入到日常生活中；64.4%的人認為要樹立合理運用體育知識、技能來提高體質(zhì)健康的意識；還有4.4%的人認為是其他原因。這表明，教師對開展體育鍛煉活動的認識是多元化的，但是要形成足夠系統(tǒng)的知識認識，還需要堅定教師的體育鍛煉觀，以此促進整個學生體育教育的發(fā)展。

4 北京市中小學體育教師開展健康教育的阻力

4.1 為了對體育教師在開展體育教育活動中所遇到的阻力進行研究，設計了“學校健康教育中面臨的阻力和問題”，結(jié)果如圖1所示。由圖1并結(jié)合對一線教師的訪談得知，當前我國中小學開展健康活動的確不理想，教師的專業(yè)水平不足，觀念落后及學生對自棄的認識不足，都是主要原因。學校要強制性地加強學生的體育鍛煉，不能只是口頭說說，而毫無行動力，學生的身體素質(zhì)是學習的本錢，是祖國未來的希望，要充分認識體育鍛煉的重要性，調(diào)動學生及教師的積極性，促進體育教育與文化教育的融合。校長要充分認識健康教育的重要性，培養(yǎng)具有專業(yè)素養(yǎng)的體育教師，加強規(guī)章制度的建立，保障體育教師素養(yǎng)及體育設備的建設。通過對遷安市中小學校長的調(diào)查得知，有些校長認識了健康教育的重要性，但是一般學校的重點都是放在升學率上，所以被迫將體育鍛煉放在了后面，校長說“升學率是一個學校的生命，如果成績不理想，就招不到學生，這就嚴重影響了學校生存發(fā)展的空間”，也就是說，在學習與鍛煉方面，學校選擇了學習而忽視了學生的健康。另外，學校的體育文化氛圍非常重要，參加健康教育與體育鍛煉會影響周圍的同學，促進體育教育活動順利開展。如果學生對健康教育持無所謂的態(tài)度就會影響活動的熱情，影響周圍同學的激情，導致整個學校學生的身體素質(zhì)難以提高。

4.2 對學校健康教育教學的調(diào)查顯示，認為教材內(nèi)容太陳舊，不符合學生需求，以及認為學生所學的健康教育知識在實際生活中的應用較少的人數(shù)較多，各自占了總?cè)藬?shù)的45.6%。另外，認為課程資源得不到有效利用的占總?cè)藬?shù)的31.1%；認為教師教學內(nèi)容單一的占總?cè)藬?shù)的23.3%；教材內(nèi)容太少，沒有什么新意，教師教育知識不夠?qū)I(yè)，教師健康知識培訓太少，它們所占比例分別為38.9%、32.2%、42.2%?？傮w來看，教師的教育知識在健康體育教育中還十分缺乏，要加強教師專業(yè)知識的培養(yǎng)。

4.3 近幾年，北京市中小學的健康教育教師沒有參加過專業(yè)培訓的原因有以下幾方面。其一，許多學校教師人數(shù)不夠，如果有教師參加培訓，那么其他的教師就會增加許多課程量；其二，學校經(jīng)費不足，對教師培訓的費用負擔不起；其三，學校對健康教育不夠重視，把培訓的機會給了主要科目的教師；其四，健康教育教師自身的問題，對課程了解不夠，無法更新自己的觀念。對相關教師的調(diào)查了解到，大多數(shù)教師沒有經(jīng)過專業(yè)的教育知識培訓，目前主要課程內(nèi)容是僅有的心理健康、生理健康和對環(huán)境適應力方面的知識，明顯對整個健康教育的認識不足，無法對學生開展系統(tǒng)的學習課程。在各種宣傳日，如愛耳日、愛眼日、艾滋病宣傳日等各種時期內(nèi)沒有及時做出各種宣傳，沒有宣傳的目的，健康教育教師也沒有起到帶頭作用，完全沒有意識到自己是學校健康教育各方面活動開展的主體。學校在教育知識、教育觀念的革新和教育方式等方面也沒有對健康教育教師進行培訓，導致部分教師缺乏主體意識。

圖1 體育課中實施健康教育的阻力 n=90

5 宏觀層面開展健康教育的窘境

5.1 中小學健康教育資源缺乏有效整合

5.1.1 課程資源就是指教師和學生所利用的、有利于課程實施、支撐學生學習活動發(fā)生展開，有利于培養(yǎng)學生健全人格，提高其心理素質(zhì)，可以利用的一切人力、物力及自然資源的總和。據(jù)資料顯示，課程資源可以劃分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源，校內(nèi)課程資源主要是師資力量、教師的專業(yè)素養(yǎng)、學生對課程開展的態(tài)度、校內(nèi)主要設施設備、圖書館、教室活動和活躍的氛圍等各方面。校外資源主要是對整個校內(nèi)資源的補充，主要包括社區(qū)、公園、社會活動、博物館、紀念館雜志社及家人的陪伴問候等一系列資源。另外，根據(jù)課程存在的形式可以分為隱形課程和顯性課程，顯性課程主要為看得見、摸得著的主要表現(xiàn)方式，主要有圖書館、紀念館、教學設備、教學場地、教材和信息技術等一系列資源。隱形課程主要指通過感受可以獲得知識的方式，主要有教師的態(tài)度、教師的專業(yè)素養(yǎng)、情感特征和人格特征，學生的情感體驗、知識水平和對知識的向往程度等。所以，隱性課程地開發(fā)對于整個教育過程地發(fā)展更具有挑戰(zhàn)性。目前，教育教學過程都需要對整個教學資源進行整合，要充分發(fā)揮“整體大于部分之和的”的效果，對一切可以利用發(fā)展的都充分挖掘，以此來實現(xiàn)資源利用的最大化。

5.1.2 中小學的健康教育課程地開展是一項具有難度的課程，如果僅僅依靠學校力量是不夠的，應結(jié)合各種力量，集合各種資源，充分發(fā)揮對教育的主觀能動性，達到最佳教育效果。目前，不管是校內(nèi)還是校外資源，隱形或者顯性課程都在一定程度上沒有被充分挖掘利用，所有的健康教育都是通過教師的課堂教學來完成的，家庭中或者社會上的資源都沒有被充分利用起來，不僅浪費了許多資源，也禁錮了學生的學習范圍、知識范圍。應將這些資源進行整合利用，充分發(fā)揮它的效果。學校的其他科目教師沒有對健康教育做出正確地認識，在教育教學過程中，他們忽略了將自己所帶課程和健康教育課程相結(jié)合的重要性，導致了健康教育課程地開展具有難度。

5.2 學校健康教育評價體系欠完善

5.2.1 健康教育評價是對整個學校開展健康教育課程活動的綜合評價，是對教師教學質(zhì)量、教學過程、教學方式及教學目的的評價，開展健康教育評價有利于對教師的工作及時給出反饋，并進行整頓，可以提高教師的教學水平，加強學校對健康教育教學地重視，促進學校教育的發(fā)展。5.2.2 從調(diào)查的學校來看，都沒有建立相關的教學評價體系，學校對整個健康教育十分不重視。因此，就無法得知教師有沒有按照教學大綱進行授課，能否達到教學目標，也不知道學生學到了多少知識，是否有將學到的理論知識運用到實際行動中去。在整個教學活動中，具有隨意性，整個過程就會毫無目的地進行。由于整個教學評價體系的不完善，嚴重制約了整個北京市中小學健康教育課程的開展。

5.2.3 北京市在整個健康教育過程中投入的注意力較少，設施設備配備嚴重不足。究其原因，其一是在健康教育認識上嚴重不足，完全沒有受到重視；其二是升學率影響整個健康教育地開展；其三則是教學本身存在的不足，沒有完整的教學體系，沒有明確的規(guī)章制度，這些都是嚴重影響北京市中小學健康教育課程開展的重要原因。

[ 1 ]彭立平.懷化市高級中學健康教育狀況及對策研究[ D ].吉首：吉首大學，2013（7）.

[ 2 ]陶永平.重慶市中學健康教育現(xiàn)狀及對策研究[ D ].重慶：西南大學，2010（5）.

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1674-151X（2016）12-056-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.24.030

投稿日期：2016-11-12

北京市教育委員會社科計劃面上項目：北京市中小學教師對健康教育的認知與課堂實踐狀況調(diào)查研究。

賈寶劍（1965—），副教授，碩士。研究方向：高校體育教學與管理。