【摘要】導入法是課堂順利開展的重要因素，本文結合藏族學生心理特點和課堂實踐，就西藏生音樂課的導入提出個人見解，與各位老師商榷。

【關鍵詞】中職西藏生；音樂課；導入法

課堂導入法常見的有多媒體導入法、情景導入法、故事導入法、開門見山導入法、設疑導入法、游戲導入法等。在藏族學生們的音樂課中，因為學習習慣和文化基礎等問題，有些導入法并不適合他們的課堂教學，例如設疑導入法因為要學生動腦，很難在西藏生中順利進行課堂導入；游戲導入法會因學生的積極性不高而效果不顯；開門見山導入法對于學生來說則等于沒用導入。

在六年的西藏生音樂教學中，通過不斷的、持續(xù)的調研和實踐，筆者發(fā)現，西藏學生的課堂導入，效果較好的有情景導入法和多媒體導入法，筆者結合藏族學生特點和課堂實踐，對以上兩種導入法在藏族學生課堂中的運用提出個人見解。

一、針對藏族學生的多媒體導入法研究

偏遠地區(qū)的藏族同學，對視頻類素材還是非常感興趣的。多媒體

導入法因其直觀性、畫面豐富性和動態(tài)性而受藏族學生們喜歡，是藏族學生課堂導入的重要方法。

但并非所有多媒體導入法都適合藏族學生。藏族學生的民族自豪感非常強，也非常有自信，這種自信一方面來自于藏民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)，一方面是因為認識上的不足而造成的，例如就歌曲方面來說，學生們就頑固地認為藏歌是最好聽的，最優(yōu)秀的。如果在導入中素材不符合學生心理要求，例如大量運用贊美、展示漢族的素材，那么這個多媒體導入就有可能是敗筆。

在多媒體導入法的運用上，筆者一方面在學生的認知上積極進行正確引導，力圖改變學生單一的音樂喜好、努力轉變學生音樂心態(tài)等；一方面結合學生實際，在運用多媒體導入法時，大量運用藏族因素，如西藏的風景、西藏的人文、西藏的音樂等，以適應學生音樂課教學需求。

例如歌曲《童年》的導入，這首作品里有很多有關人文、事物、生活場景的展示，是一首非常適合展開多媒體教學的音樂作品。這首作品雖然是漢族音樂，但筆者在教學過程中，進行了場景轉換，把大量的藏族學生所在地的風景圖片、人物圖片、節(jié)日活動場景、音樂藝術畫面、學校畫面、學習場景等進行精心組合，運用到多媒體導入中。學生看到這些圖片，都很開心，有的哈哈大笑，有的會心一笑，更多的是若有所思，最大程度地調動了學生情緒，學生們主動向老師介紹他們小時候的趣事，回憶童年情景，課堂氛圍非常活躍。在熱烈的課堂氛圍中，老師很容易順勢引導，引出課堂主題，從而展開教學內容。

藏族學生的音樂課中，要充分發(fā)揮多媒體導入法的效果，平時就一定要注意西藏素材的收集，手頭有豐富的素材，才能在每一堂課中結合教學內容，靈活運用，才能吸引學生注意力，調動學生情緒。內含豐富藏族素材的多媒體導入法，對于學生注意力的集中，非常有效。

另一方面，筆者也沒有放棄對學生的正確引導，在后期的多媒體導入中，盡量滲入全國各地的風景、人物圖片和各類視頻，利用學生對動畫視頻的興趣，在藏族素材中穿插展示或對比展示?？紤]到學生的接受性，在使用非藏族素材時，筆者都會采用“溫水煮青蛙”的方法，由少到多，慢慢讓學生適應，從而進入正常教學。

二、針對藏族學生的情景導入法研究

情景導入法對于藏族學生來說，更容易把情緒融入課堂，是非常好的渲染情緒的導入法。藏族學生比較感性，性格質樸、純真，情景導入法運用的當，能極大地調動學生情緒，提升課堂氛圍。

同樣，筆者結合學生特點，在運用情景導入法時，大量運用西藏因素的道具，如服裝、生活用品、唐卡等，并對情景導入法進行了創(chuàng)新，在教室環(huán)境布置上精心設計，借鑒3D電影效果，演化出一種立體的情景導入法——“場景遷移”。

筆者所在學校的西藏教室，經過了精心設計，布置的跟西藏當地學校差不多，每一個西藏班教室門口、外墻掛上各種彩色布條（藏族為吉祥物），在教室里依據藏族風格進行精心布置，這是“場景遷移”教學的基本條件，即把學生學習的場景布置成西藏學校的模樣，讓學生產生一種在老家讀書的溫馨感覺。上課時，老師和學生都穿上有藏族特色的服裝（筆者所在學校有很多學生們表演用的服裝），用藏語演唱歌曲（藏文歌曲老師稍微用心，上手都比較快，一般兩三天就能熟練地唱一首藏歌）或者與學生進行簡單的溝通（不用精通藏語，只要會一兩句家常就可以了），之后，再實施情景導入法，通過各種情景設置對課堂教學內容進行導入。筆者在實踐的基礎上探索出的這套“場景遷移”情景導入法，在導入時效果非常好，學生興致很高，也很投入，學生的學習興趣和積極性有很大提升。

“場景遷移”的情景導入法對于其他學科的教學也同樣有效，雖然非常費力費時，但效果奇佳，老師在事前能夠精心準備、充分安排，就一定能收到奇效。

當然，在課堂導入的過程中，筆者也并非只是單純地運用這兩種導入方式，在中職西藏生的音樂課中，筆者一般以情景導入法和多媒體導入法為主，與其他導入法巧妙結合，靈活運用，如在運用多媒體導入法時，我們也會結合故事法，效果更佳。

【參考文獻】

[1]《淺談中小學音樂教學中的創(chuàng)新教育》 楊松花 《都市家教月刊》， 2012（12）

[2]《音樂創(chuàng)作與中華文化——我的學習、研究、創(chuàng)作的過程和原則》

[3]周文中 《中央音樂學院學報》， 2006（1）

【作者簡介】

楊劍（1975～），男，浙江省寧波市鄞州職業(yè)高級中學，研究方向：民族教育、德育管理、音樂教育。