在社會高度發(fā)展的今天，教育的社會環(huán)境發(fā)生了根本變化，在社會中亟需獨立、自主、自律、自信，敢于冒險、具有創(chuàng)造力、足智多謀的社會性多方面人才。教育的價值觀、知識觀和人才觀也隨之而發(fā)生了重大的變化。同時，隨著新《幼兒園工作規(guī)程》（以下簡稱《規(guī)程》）頒布，幼教工作者進一步明確了幼兒園應(yīng)當將游戲作為對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式，應(yīng)當因地制宜創(chuàng)設(shè)游戲條件，保證游戲時間，促進幼兒能力和個性的發(fā)展。那么，如何在游戲活動開展中踐行新《規(guī)程》，發(fā)展幼兒的游戲主體性，將新《規(guī)程》精神落地開花？現(xiàn)以重慶市北碚區(qū)農(nóng)村幼兒園建構(gòu)游戲為例，談?wù)勚饕龇ā?/p>

一、增加建構(gòu)游戲材料種類

案例一：

北碚區(qū)大部分農(nóng)村幼兒園建構(gòu)游戲材料主要以插塑材料為主， 按照基本形狀的不同分為許多不同品種，基本形狀為方塊狀的實木插塑、中空管狀的彎管插塑、條狀的螺絲積塑、中空凹形的智高樂積塑等。通過對老師們的訪談，我們得知老師在材料的選擇上，對插塑的認同率要高于積木，對彩色材料的認同率高于素色材料。教師們普遍認為，彩色材料“顏色鮮艷，容易吸引孩子”，積塑“容易造型，成品不容易損壞，兒童喜歡”。認同素色積木材料的教師有相當一部分是從“環(huán)保、無污染”的角度考慮的，當然，也有部分教師認為素色積木更有利于兒童想象力的發(fā)展。因此，我區(qū)農(nóng)村幼兒園的建構(gòu)材料主要以積塑材料為主，積木材料為輔；彩色材料較多，素色材料較少；小型材料充裕，中大型材料不足；大部分幼兒園在建構(gòu)游戲中添加的輔助材料是低建構(gòu)的廢舊物品；教師普遍認同彩色材料和積塑材料。

基于以上現(xiàn)狀，我們給農(nóng)村幼兒園提出這樣的建議：第一，增加建構(gòu)游戲的材料種類。幼兒園老師可發(fā)動幼兒以及家長的力量，收集安全、衛(wèi)生的廢舊材料，如：紙盒、塑料瓶、空線軸、包裝紙等，成品的交通工具（玩具汽車、輪船等）、紙張和筆、自然材料（貝殼、鵝卵石、木棒等）、環(huán)境標志（交通標志等）、彩色圖片、動物、人物、大張夾板。相比之下，投放的材料中既有低結(jié)構(gòu)的成品材料，也有高結(jié)構(gòu)的開放材料。第二，加大建構(gòu)游戲材料積木的投放量。前期調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒園總體積木擁有量不足。積木是傳統(tǒng)而經(jīng)典的建構(gòu)材料，小小的積木可以發(fā)展幼兒多種建構(gòu)技巧，為此，積木投放量減少肯定會影響兒童的建構(gòu)水平。擁有充足的積木材料既可保證兒童之間可以順利開展活動，也有助于增加兒童建構(gòu)作品的復(fù)雜程度，保證教師設(shè)定的教育目標能夠順利達到。為此，我們鼓勵農(nóng)村園所增加積木的投放量。

二、給予建構(gòu)游戲各類保障

案例二：

今天大班要開始開展建構(gòu)區(qū)游戲，一大早孩子們就來到游戲地，期待活動的開展。由于老師在上周告訴了幼兒下周要建構(gòu)主題為“自己的家鄉(xiāng)”的活動，并提醒幼兒周末可以去和父母一同去北碚公園、游樂場、西南大學、地鐵6號線、濱江路等地方參觀游覽，幼兒都在自己喜歡的建筑物下拍了照片。時間一到，孩子們就按照自己的喜愛進行了分組，老師在一個小組里選出了小組長，大家在小組長的協(xié)調(diào)和安排下開始了今天的搭建活動。一位穿藍色上衣的幼兒今天承擔的任務(wù)是搭輕軌的軌道，他開心地把軌道材料找到，拼接好軌道，并有模有樣地把軌道按照車行的位置開始放置。這時候，一位穿黑褲的幼兒拿著輕軌在軌道上行走，剛開始他玩得非常開心，后來有點疲倦了，覺得沒什么意思了，就對老師抱怨道：“這個輕軌怎么這么容易開啊，都沒有拐彎，也沒有上下坡，我爸爸帶我坐的輕軌可不是這樣的。我坐的輕軌很長很長，里面有很多人，我坐在輕軌里一會就黑了……”老師引導(dǎo)道：“為什么會黑啊？”幼兒回答： “就是好黑好黑，黑了很久，嗚的一下就黑了，一會就好了，一會又嗚的一下又黑了。”老師引導(dǎo)說：“那黑黑的地方是你知道是哪里嗎？”“……”幼兒說不上來，于是老師告訴了他：“這黑黑的地方是在山洞?！眱蓚€孩子們一聽說山洞，開心地驚呼起來，“我們要搭山洞，我們要搭山洞?！庇谑牵蠋熞龑?dǎo)兩個幼兒相互配合，商量著搭建山洞，并在山洞中鋪墊軌道。

首先，幼兒園要為建構(gòu)游戲提豐富的場所，除了有園內(nèi)可以設(shè)置一個公共建構(gòu)游戲室，還可以在班上設(shè)置建構(gòu)區(qū)。這樣可以保證農(nóng)村幼兒園活動室至少有40%以上空間都可以玩建構(gòu)游戲，這為農(nóng)村幼兒園建構(gòu)游戲的開展提供了基本保障。其次，農(nóng)村幼兒園還要為建構(gòu)游戲開展提供時間保證。教師應(yīng)為幼兒建構(gòu)游戲安排專門的時間，比如每天固定一次的區(qū)角活動游戲時間。公共建構(gòu)游戲室的開放時間保證每個班每周2～3次。每一次游戲活動時間不低于50分鐘。最后，從建構(gòu)游戲課程上給予支持，如：通過年級教研組商討出小、中、大班的建構(gòu)游戲主題，實施方案，從而保證建構(gòu)游戲的有效開展。

三、支持建構(gòu)游戲中幼兒的想法

案例三：

今天，孩子們原定今天要搭建北碚公園?；顒右婚_始的時候，老師就開始犯難了，因為有一個孩子疑惑地問老師：“張老師，北碚公園現(xiàn)在怎么沒有游樂園啦，我想玩碰碰車?！焙⒆拥倪@一疑問，立即引來了多個幼兒的回應(yīng)。這個說我想搭轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)椅，那個說我想搭過山車。一時間圍繞游樂園討論了起來。張老師原計劃讓幼兒搭建北碚公園，可看到孩子們對游樂園如此感興趣。她便機智地回答：“那么今天我們就搭建我們夢想中好玩的北碚公園，好不好？”孩子們欣喜若狂，開心地向老師說道：“張老師，我要搭一個大大的旋轉(zhuǎn)木馬，我可喜歡旋轉(zhuǎn)木馬了，我媽媽說，在旋轉(zhuǎn)木馬上轉(zhuǎn)一圈，什么煩惱都會消失?！绷硪粋€孩子也不甘示弱地說：“真幼稚，我喜歡賽車，我要搭我自己的賽車場?！薄皬埨蠋煟矣X得在游樂場里最好是要有過山車，那個可刺激了，每次媽媽帶我出去玩我都要排很久的隊才能夠玩一次，我可喜歡玩了?！焙⒆觽兤咦彀松嗟卣f起來，張老師看到孩子們?nèi)溉赣嚨哪于s緊進行了分組。并對孩子的搭建意見在紙上進行了記錄。張老師說道：“那現(xiàn)在看看是否你們能完成你們自己的任務(wù)，開始行動吧。”在孩子們搭建各式各樣美麗的建筑物時，張老師總是站在旁邊默默地觀看，當碰到困難時孩子向她求助的時候，她總是微笑著鼓勵：“能不能開動你的小腦經(jīng)好好想一想，有什么解決辦法啊?！碑敽⒆觽円驗檎l搭建這個物品合適的時候，張老師仍然保持微笑，用鼓勵的眼神關(guān)注著孩子，似乎在說：“老師相信你們是可以完成的?！闭麄€活動過程張老師似乎都沒有參與，卻用自己的言行舉止幫助著孩子。

根據(jù)上面的案例，我們可以了解到，幼兒園教師的指導(dǎo)觀念已發(fā)生了變化，不僅僅是之前的提供示范，從“范式”中給孩子鼓勵，教師們也已經(jīng)開始使用無形的語言——關(guān)切的眼神、鼓勵的話語在精神上為孩子的發(fā)展給予支持。在日?；顒又校槍處熤笇?dǎo)的特點我們建議：第一，幼兒園教師應(yīng)具有游戲指導(dǎo)的教育意識，對幼兒園開展的游戲以及游戲的指導(dǎo)工作要有正確的理解。在課前充分了解幼兒的需求，針對幼兒的興趣點設(shè)計開展活動。第二，教師要為幼兒游戲創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，從提供良好的游戲氛圍以及時間，投放適宜的、豐富的游戲材料，為幼兒游戲提供語言與精神的支持等各方面為游戲做好準備。第三，教師要在指導(dǎo)中不斷地進行學習與教育反思，不斷改進自己的教育教學行為，鼓勵支持孩子的健康發(fā)展。

（作者單位：西南大學教育學部，重慶市北碚區(qū)教師進修學校）