張宏志　陳云玲　黃青燕　郝　晶

（宿州職業(yè)技術學院　安徽·宿州　234101)

?

高職思政課實施問題意識教學的價值思考

張宏志陳云玲黃青燕郝晶

（宿州職業(yè)技術學院安徽·宿州234101)

摘要：高職思政課實施問題意識教學具有本體論、價值論和方法論等多個層面的價值。具體而言，在本體論層面上，問題意識教學為達到高職思政課的思想性目標提供了重要的實現(xiàn)途徑；在價值論層面上，問題意識教學體現(xiàn)了高職思政課的以人為本價值訴求；在方法論層面上，問題意識教學符合高職思政課的實踐性方法要求。

關鍵詞：高職思政課；問題意識教學；價值

一、本體論層面上高職思政課實施問題意識教學的價值

在現(xiàn)代思想政治教育研究中，問題意識屬于一個本元性的問題。以此為思維邏輯基礎，我們以為在高職思政課中開展問題意識教學具有本體論上的價值。我們知道，在課程特點上，高職思政課具有突出的思想性特征，同時這一特征又和科學性與實踐性特征相統(tǒng)一。其實，這就意味著高職思政課教學存在三個基本的功能（目標），即思想教育、傳授知識和培養(yǎng)能力，三者統(tǒng)一于高職思政課的教學實踐之中。由此，在高職思政課教學中，教師只有自覺地把理論知識傳授與思想素質(zhì)教育、思想品德培育以及鍛煉實踐能力密切結合，才能使高職思政課教育教學適應時代發(fā)展和社會需要，以切實增強思政課教學的實效性。

對于一個成長中的人而言，思想問題是最根本的問題，思想教育是最為基礎的教育。由此，作為思想性特征最為突出的思想政治理論課，我們認為在其教學過程中開展問題意識教學在本體論層面上有著重要的價值。在思政課教學實踐中，問題意識既是其知識性和思想性相統(tǒng)一的契合點，也是其理論聯(lián)系實際的重要中介。一般而言，在思政課教學實踐中，教師在向?qū)W生傳授必要的有關馬克思主義理論或者思想品德方面知識的同時，更注重于對學生進行思想政治教育。從目前高職思政課的課程內(nèi)容安排來看，其主要包括《思想道德修養(yǎng)與法律》和《毛澤東思想和中國特色社會主義理論概論》兩門課程，在教學側重點上它們所有不同，前者側重于思想品德教育，而后者則側重于中國化馬克思主義基本理論教育。

首先，從《概論》課教學要求來看，這門課程既需要學生理解并掌握中國化馬克思主義基本理論，又要理論聯(lián)系實際，需要學生能夠運用相關基本理論來指導自己認識世界和改造世界，并逐步確立科學的世界觀、人生觀和價值觀；其次，從《基礎》課教學來看，這門課程是“針對大學生成長過程中普遍存在的實際問題而開設的課程，它強調(diào)的是對學生成長成才的現(xiàn)實指導性，具有更鮮明的實踐性。”[1]由此，為了實現(xiàn)這一教學目標，教師在教學實踐中就要以促進學生提高自身的思想品德修養(yǎng)作為中心任務來組織教學，而不能以單純傳授某種現(xiàn)成的理論、知識或技能體系作為中心。顯而易見，在這個過程中，推動理論聯(lián)系實踐的一個重要思維基點就在于學生的問題意識，同樣這對于促進學生思想發(fā)展以及培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力也是如此。

在高等職業(yè)教育中，思政課主要是對學生進行思想政治觀念教育的課程。因此，高職思政課教學不能以理論知識作為唯一的價值取向，而應把它和思想教育有機結合，實現(xiàn)理論知識在個體思想素質(zhì)中的有效內(nèi)化。在高等職業(yè)教育中，對學生進行科學的世界觀、人生觀和價值觀的培育是高職思政課的主要任務。其實這就意味著，高職思政課的教育價值訴求主要在于學生內(nèi)在政治思想的組織架構，也就是以提升思想政治素質(zhì)為根本目標。由此，我們找到了有效進行思想政治教育的切入點，這就是教師應貼近學生實際，深入了解他們的思想狀況和現(xiàn)實問題。因此，立足于教學模式的改革與創(chuàng)新，我們主張以問題意識為導向，從高職大學生的思想實際和現(xiàn)實問題出發(fā)，在高職思政課中實施問題意識教學，使理論知識的教學與學生的主體意識有機地結合起來。這種新的教學模式對于增強高職思政課教學實效性具有積極的本體論價值。

二、價值論層面上高職思政課實施問題意識教學的價值

作為科學發(fā)展觀的理論硬核，“以人為本”又是現(xiàn)今的時代精神之精華，在今天的思想宣傳工作中就要切實體現(xiàn)“以人為本”精神。“黨性和人民性從來都是一致的，統(tǒng)一的”，而其中“堅持人民性，就是要把實現(xiàn)好、維護好、發(fā)展好最廣大人民根本利益作為出發(fā)點和落腳點，堅持以民為本、以人為本”。[2]根據(jù)這一要求，在高職思政課教學中踐行“以人為本”理念，就是能夠以育人為根本目標，在遵循人的發(fā)展規(guī)律的基礎上促進人的全面發(fā)展，體現(xiàn)足夠的人文關懷。也就是說，高職思政課教學過程要能夠反映“學生主體”與“教師主導”的雙重效應，即一方面要尊重學生的主體意識和主體地位，以生為本進行組織教學，實現(xiàn)其學習中的主體性價值；另一方面，就是要發(fā)揮教師的主導作用，激發(fā)其教學積極性和主動性，實現(xiàn)其教育中的主導性價值。而我們主張在高職思政課中實施問題意識教學正體現(xiàn)了以人為本的價值訴求。

首先，高職思政課中開展問題意識教學體現(xiàn)了思想政治教育對人的主體性發(fā)展要求。應該說，以知識灌輸為主的傳統(tǒng)思政課教學模式，在以往的思想政治教育工作中發(fā)揮了重要作用，一些成功經(jīng)驗直到今天還具有現(xiàn)實價值，但同時也不可否認，隨著時代變遷，社會不斷進步，傳統(tǒng)思政課教學模式的不足面日益顯現(xiàn)，突出體現(xiàn)在對學生主體意識的忽視，輕視學生的個性發(fā)展，而重視共性統(tǒng)一，過多地強調(diào)對學生的社會化規(guī)訓，從而使得傳統(tǒng)的思政課教學成為某種模板化和教條化的模式。而在如今強調(diào)“以人為本”的社會氛圍下，思想政治教育應更加重視人的主體性，激活人的主體意識，也就是要開展主體性思想政治教育。相比較于傳統(tǒng)教育模式，這種新型的教育模式在價值取向和教育目標上實現(xiàn)了新突破，它是一種培養(yǎng)學生的主體能力、發(fā)展其思想品質(zhì)的教育實踐活動。眾所周知，問題意識屬于人的主體意識范疇?；诖?，教師在高職思政課中以問題為導向?qū)嵤﹩栴}意識教學，通過激活學生的問題意識，帶動學生進行積極的思考與質(zhì)疑，促進其分析問題和解決問題的能力發(fā)展，從而更好地培養(yǎng)學生的主體素質(zhì)和主體能力。這樣的教學過程其實就體現(xiàn)了現(xiàn)代思想政治教育對人的主體性發(fā)展的要求。

其次，高職思政課開展問題意識教學更加貼近學生的思想實際，能夠增強思政課教學的實效性。在“以人為本”的時代條件下，傳統(tǒng)教學模式往往難以達到培養(yǎng)學生思想政治素質(zhì)的要求，其原因主要在于它過于強調(diào)知識灌輸，教學活動易于脫離學生的思想實際。因此，在新形勢下，在高等職業(yè)教育中，思想政治理論教育只有從學生思想實際出發(fā)，注重問題意識培養(yǎng)，引導學生進行自覺思考，并積極解答好學生所關心的疑點、難點和熱點問題，幫助他們走出思想困惑，才能真正觸及學生的心靈，使理論知識內(nèi)化于心。而在高職思政課實施問題意識教學，堅持從學生的思想實際出發(fā)，使問題意識貫穿于思想政治理論教育教學的整個過程，這應該是高職思政課更好地貼近學生的思想實際，貼近其生活實際，增強實效性的可行路徑。

三、方法論層面上高職思政課實施問題意識教學的價值

在理論聯(lián)系實際中，問題意識往往起到一種中介作用，也正是在這個意義上，我們以為在高職思政課實施問題意識教學具有一定的方法論價值。大家知道，作為馬克思主義的基本原則之一，理論聯(lián)系實際是一個主觀與客觀相符合的實踐活動過程，是行為主體通過發(fā)揮自身的能動性而使理論和實際相統(tǒng)一。而“這兩個相統(tǒng)一的環(huán)節(jié)都是在對社會發(fā)展中重大理論問題與現(xiàn)實核心問題的發(fā)現(xiàn)、分析與解答中完成的?！畣栴}'成為了理論聯(lián)系實際的關節(jié)點?！盵3]因此，避免了形而上學地主觀“解釋世界”的弊端，馬克思主義在認識世界過程中總是立足于現(xiàn)實，并將改造現(xiàn)實世界寓于對現(xiàn)實的“時代問題”的研究和解答過程之中。正是基于“改造世界”以“認識世界”為基礎的思維邏輯，馬克思主義在實踐觀基礎上建立了認識論和歷史觀，實現(xiàn)了主觀與客觀、理論與實踐的相互統(tǒng)一，而在實踐中引導人們完成理論聯(lián)系實際的關鍵環(huán)節(jié)和中介就在于人的問題意識。

眾所周知，馬克思主義思想政治教育的根本方法論就是理論聯(lián)系實際，而在高職思政課中開展問題意識教學，正是這一方法論在高等職業(yè)教育中的具體實現(xiàn)。思想政治教育既包括理論教育也包括思想教育，二者之間關系密切，而思想政治工作的根本性原則就在于要使人們的理論和思想與客觀事實相符合，與客觀實際相統(tǒng)一。這其實就意味著理論與實際相結合的方法論原則具有一定的普遍適用性，而其科學基礎就在于認識與實踐的辯證關系。所以，在高職思政課教學過程中，我們要運用好一個基本的方法論原則，即理論聯(lián)系實際，要緊密結合社會現(xiàn)實開展思政課教育教學活動。在高職思政課中，基于理論聯(lián)系實際的方法論原則實施問題意識教學，在教學過程中，一方面教師要以科學而嚴謹?shù)膽B(tài)度向?qū)W生傳授有關基本理論知識，另一方面，還要善于引導學生學以致用，能夠運用學習的理論知識解決各種現(xiàn)實問題。

簡而言之，基于理論聯(lián)系實際的基本方法論，高職思政課實施問題意識教學具有一些顯性的優(yōu)勢，它立足于實際問題，凸顯主體意識，注重理論的實踐運用，避免書齋式教學和刻板說教等。不過，為了達到理想的教學效果，高職院校思政課教師在實施問題意識教學時需要準確把握好“三個聯(lián)系”:一是聯(lián)系社會實際以幫助高職大學生理解并掌握黨的路線方針政策、了解國內(nèi)國際形勢；二是聯(lián)系高職大學生切身實際以幫助其正確處理學習中遇到的實際困難；三是聯(lián)系高職大學生思想實際以幫助其提升思想政治素質(zhì)。當然，也正是在這個意義上，我們認為在高職思政課中實施問題意識教學，這是在高職思政課中堅持理論聯(lián)系實際的有效舉措，具有重要的方法論意義。

參考文獻：

［1］駱郁廷.高校思想政治理論課程論［M］.武漢：武漢大學出版社，2006:35.

［2］胸懷大局把握大勢著眼大事努力把宣傳思想工作做得更好［N］.光明日報，2013-08-21（01）.

［3］劉小容.問題意識導向下的馬克思主義整體性研究［D］.中南大學（碩士）學位論文，2009:23.

［4］劉文革.問題教學與思想政治理論課教學實效性［J］.首都師范大學學報（社會科學版），2012（5）.

［5］陳殿林.從問題意識到問題邏輯［J］.思想理論教育導刊，2011 （7）：73-77.

作者簡介：張宏志，宿州職業(yè)技術學院，講師，南京航空航天大學在讀博士。

基金項目：安徽省高等學校質(zhì)量工程項目“基于問題意識的高職思政課創(chuàng)新研究”的階段性研究成果（2014jyxm505）

中圖分類號：G641

文獻標識碼：A

文章編號：1009-8534（2016）02-053-02