李娟

（山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院，山東濟(jì)南250100）

淺議不完整家庭教育中存在的問(wèn)題及解決方法

李娟

（山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院，山東濟(jì)南250100）

家庭教育是人們最早接觸的教育，家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式、家庭的結(jié)構(gòu)、家庭成員間的關(guān)系模式都會(huì)對(duì)個(gè)體人格的形成、發(fā)展、社交模式、人生規(guī)劃等方面產(chǎn)生很大影響。不完整家庭成長(zhǎng)的子女，由于家庭結(jié)構(gòu)的缺損，在教育中會(huì)產(chǎn)生諸多的問(wèn)題，研究其問(wèn)題產(chǎn)生的原因和探析解決的方法，能更好的幫助和引導(dǎo)不完整家庭子女的成長(zhǎng)。

不完整家庭；家庭教育；心理問(wèn)題；職業(yè)觀；解決辦法

家庭是社會(huì)的細(xì)胞，家庭不僅具有其自然的遺傳因素，也有著社會(huì)的“遺傳”因素。我們最早的教育是來(lái)源自家庭，家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式，父母關(guān)系模式、家庭的氛圍都會(huì)對(duì)子女的人格形成、人際交往、婚姻生活產(chǎn)生巨大的影響。而不完整家庭里成長(zhǎng)的子女由于其家庭結(jié)構(gòu)的不完整，核心家庭成員在其子女教育中的缺位，導(dǎo)致子女在情感滿足、教育引導(dǎo)方面的缺失，進(jìn)而產(chǎn)生了許多問(wèn)題。

一、不完整家庭

不完整家庭，又叫缺損家庭，是指因自然的不可抗拒因素或社會(huì)的人為因素導(dǎo)致的家庭結(jié)構(gòu)不完整或者家庭功能不健全的各種家庭[1]。

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)格局發(fā)生了巨大的改變，經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展不僅給人民帶來(lái)了充沛的物質(zhì)財(cái)富，同時(shí)受到外來(lái)文化的沖擊，人們的婚戀觀念和生活方式也發(fā)生了很大的改變。依據(jù)不完整家庭產(chǎn)生因素的不同，筆者將不完整家庭歸類為以下三種：

1.離異型

是指夫妻雙方經(jīng)法定程序，解除婚約，父母一方與未成年子女共同生活的家庭。這一類家庭的數(shù)量在改革開(kāi)放后急劇上升，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和外來(lái)文化的雙重作用，人們的傳統(tǒng)婚約觀念被影響和改變。在婚約家庭生活中，當(dāng)代的人們更注重個(gè)體的內(nèi)心感受，當(dāng)婚姻遇到障礙或夫妻關(guān)系緊張時(shí)，人們相較于傳統(tǒng)模式下的夫妻不會(huì)選擇將就和隱忍，而是選擇解體[2]。核心家庭關(guān)系的解體導(dǎo)致父母有一方離開(kāi)原來(lái)的家庭，這就客觀的造成一方家庭角色的缺失，與此同時(shí)離開(kāi)的一方應(yīng)該承擔(dān)的家庭教育部分也缺失，使得子女無(wú)法受到完整的家庭教育。

2.留守型

核心家庭關(guān)系沒(méi)有解體，但是由于父母一方或者雙方長(zhǎng)期與子女分離，客觀上造成了只有一方或由父母以外的人與未成年子女共同生活的家庭。此類不完整家庭雖然不同于離異家庭，但是客觀上父母長(zhǎng)期與子女分離，造就子女不能得到父母長(zhǎng)期陪伴和關(guān)愛(ài)。也無(wú)法真正意義上接收來(lái)自父母的家庭教育。

留守家庭的產(chǎn)生是由于工作、出國(guó)、學(xué)習(xí)等很多方面的原因造成的。當(dāng)今，我國(guó)社會(huì)正經(jīng)歷著從農(nóng)業(yè)社會(huì)向工業(yè)社會(huì)、鄉(xiāng)村社會(huì)向城鎮(zhèn)社會(huì)、傳統(tǒng)社會(huì)向現(xiàn)代社會(huì)、同質(zhì)社會(huì)向異質(zhì)社會(huì)、倫理社會(huì)向契約社會(huì)的轉(zhuǎn)變。社會(huì)的轉(zhuǎn)型不僅給我們帶來(lái)了經(jīng)濟(jì)騰飛與發(fā)展，物質(zhì)生活水平的提高。同時(shí)，產(chǎn)生的城市、農(nóng)村留守家庭數(shù)量也逐年遞增。尤其是在偏遠(yuǎn)地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)、經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生的貧富差距、城鄉(xiāng)差距促使人們不得不選擇背井離鄉(xiāng)去發(fā)達(dá)地區(qū)打拼，因此子女也不得不面對(duì)長(zhǎng)期與家長(zhǎng)分離的現(xiàn)實(shí)，客觀的原因造成親子關(guān)系的疏離，家庭教育的缺損。

3.喪偶型

由于疾病、意外事故、自然災(zāi)害、自殺等原因?qū)е潞诵募彝リP(guān)系的消滅，家庭結(jié)構(gòu)不完整。此類不完整家庭的形成更多是由于不可抗力造成的，并且由于家庭核心成員的離世，使得子女不僅家庭教育缺損，而且還要承擔(dān)更多失去親人的痛苦。其感情創(chuàng)傷短時(shí)間也是很難恢復(fù)[3]。

喪偶家庭中親子關(guān)系較好，子女能理解家長(zhǎng)的痛苦，與家長(zhǎng)有相依為命的感覺(jué)，更加珍惜與在位家長(zhǎng)的感情。

二、家庭教育

《中國(guó)大百科全書(shū)》中的定義是：“父母或其年長(zhǎng)者在家庭內(nèi)自覺(jué)地、有意識(shí)地對(duì)子女進(jìn)行的教育?！庇袑W(xué)者的觀點(diǎn)認(rèn)為：家庭教育是指人類社會(huì)家庭生活中,家庭構(gòu)成人員之間的終生持續(xù)不斷的一種教育和影響活動(dòng)。它既包括家庭成員之間自覺(jué)的或非自覺(jué)的、經(jīng)驗(yàn)的或意識(shí)的、有形的或無(wú)形的多重水平上的影響,又包括家庭的社會(huì)背景、家庭的生活方式和家庭環(huán)境因素對(duì)其成員產(chǎn)生的無(wú)主體影響。筆者認(rèn)為家庭教育其實(shí)是一種在家庭基礎(chǔ)上建立起來(lái)的，特定家庭文化背景下，父母或者其他年長(zhǎng)者對(duì)未成年子女進(jìn)行的培養(yǎng)教育，幫助他們形成穩(wěn)定的人格和品德。

家庭是一所沒(méi)有掛牌的學(xué)校，子女在這所學(xué)校里接觸最初的教育，而他們的第一任老師就是父母或者家中的年長(zhǎng)者。有學(xué)者指出：“一個(gè)人的嬰幼兒時(shí)期，主要是家中長(zhǎng)輩，特別是父母承擔(dān)起教養(yǎng)責(zé)任，在家庭中父母教會(huì)孩子基本生活能力，教會(huì)孩子最初的動(dòng)腦、用腦，教會(huì)孩子如何做人、怎樣待人?！奔彝ソ逃挠绊懼饕w現(xiàn)在：

1.影響子女人生觀

個(gè)體的人生觀從萌芽到成熟，經(jīng)歷了一個(gè)從無(wú)到有、從變化到穩(wěn)定的過(guò)程。在主客觀因素共同作用下逐漸形成[5]。在這個(gè)工程中，身為子女的第一任老師，父母從孩子降生之日起，自己的思想境界、道德情操、為人處世的方法都點(diǎn)滴塑造著孩子的心靈。孩子在父母的教育影響下逐漸形成自己的人生觀，但是即使形成了自己的人生觀也會(huì)帶有原生態(tài)家庭父母人生觀的烙印[6]。

2.影響子女婚戀觀

原生態(tài)家庭的夫妻共處模式，父母關(guān)系是否融洽也會(huì)對(duì)子女的婚戀觀產(chǎn)生極大的影響。在對(duì)20多歲左右的大學(xué)生進(jìn)行訪談中發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)婚姻的態(tài)度、婚外情的看法及性的觀念都可能是父母沖突、關(guān)系模式的滯后反應(yīng)[7]。

3.影響子女職業(yè)觀

家庭教育的內(nèi)容影響子女的職業(yè)價(jià)值觀形成。因?yàn)楦改笇?duì)自己職業(yè)、崗位的看法和態(tài)度通常會(huì)在家庭生活中傳遞給孩子，所以子女在未來(lái)的職業(yè)選擇時(shí)也會(huì)較多的將從父母那里獲得的對(duì)職業(yè)、崗位的信息反饋表現(xiàn)出來(lái)。潛移默化的家庭影響會(huì)很大程度的作用子女擇業(yè)、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃[8]。并且因家庭文化背景的不同、家長(zhǎng)受教育程度不同、家庭經(jīng)濟(jì)實(shí)力的不同，對(duì)子女職業(yè)觀的影響也不盡相同。通常家庭文化濃厚、父母受教育程度高、家庭經(jīng)濟(jì)實(shí)力較好的家庭，在子女職業(yè)選擇、職業(yè)生涯規(guī)劃方面給出的積極性建議多，相反如果家庭文化氛圍淡薄、父母受教育程度低、家庭經(jīng)濟(jì)實(shí)力困難的家庭，在子女擇業(yè)、職業(yè)規(guī)劃等方面給出的建議較少，指導(dǎo)性較弱。

三、不完整家庭存在的問(wèn)題

相較于完整家庭而言，不完整家庭因?yàn)榧彝ソY(jié)構(gòu)不完整，家庭核心成員缺位，經(jīng)濟(jì)實(shí)力相對(duì)較弱，家庭教育也存在許多問(wèn)題。

1.情感投入不夠理性。在不完整家庭中往往會(huì)出現(xiàn)比較極端的兩種情感投入模式。一種是過(guò)分溺愛(ài)。思想上認(rèn)為家庭的不完整給孩子帶來(lái)了極大的傷害，心理上有一種對(duì)孩子的虧欠。往往用“情感補(bǔ)償”來(lái)滿足孩子的各方面的需求，不論這個(gè)需求是否合理。面對(duì)孩子的不足與缺點(diǎn)也視而不見(jiàn)，如果老師或者其他人對(duì)孩子的行為進(jìn)行批評(píng)時(shí)，此類家長(zhǎng)往往護(hù)短。當(dāng)關(guān)愛(ài)慢慢演變成溺愛(ài)時(shí)，孩子愈發(fā)覺(jué)得家庭的缺損是父母對(duì)自己的虧欠，將家長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)和滿足認(rèn)為是理所應(yīng)當(dāng)，變得自私自利。另一種是放任冷漠。家長(zhǎng)將成人間的矛盾轉(zhuǎn)嫁到孩子身上，特別是離異型不完整家庭中此類情況出現(xiàn)的比較多。家長(zhǎng)將婚姻的解體帶給自己的不良情緒宣泄到子女身上，認(rèn)為子女是自己生活的累贅，相互推諉教育責(zé)任。在這樣的模式下，孩子的心靈會(huì)受到極大的傷害，認(rèn)為自己是一個(gè)多余的人，不受父母的喜愛(ài)。慢慢會(huì)形成自卑、叛逆、暴力的性格。

2.缺位的教育模式。不論是由于怎樣的原因?qū)е碌募彝ゲ煌暾?，在家庭教育方面缺位是客觀存在的，缺位家長(zhǎng)沒(méi)有很好的履行對(duì)子女的家庭教育，沒(méi)有擔(dān)當(dāng)起教育者的責(zé)任，沒(méi)有很好的引導(dǎo)子女。家庭教育的擔(dān)子往往由一方獨(dú)自承擔(dān)或者由其他家庭長(zhǎng)輩承擔(dān)，漸漸的親子關(guān)系會(huì)出現(xiàn)疏遠(yuǎn)和裂紋，子女也因沒(méi)有很好的受到缺位家長(zhǎng)的關(guān)心愛(ài)護(hù)而心生不滿，不利于子女人格的形成、人際交往。特別在人生觀、價(jià)值觀、世界觀形成的重要時(shí)期青春期，如果子女沒(méi)有得到家長(zhǎng)很好的家庭教育，這種缺位教育的影響將伴隨子女的一生。

3.心理問(wèn)題高發(fā)。不完整家庭子女因?yàn)槭ネ暾募彝?，失去父母完整的?ài)，這些孩子的心路歷程比完整家庭子女要艱難、崎嶇的多，這也使得他們的心理變得非常復(fù)雜[9]。

他們的心理問(wèn)題主要表現(xiàn)在：

（1)自卑

當(dāng)原有家庭的平衡與和諧被打破，子女所熟悉的情感環(huán)境，心理成長(zhǎng)氛圍也會(huì)發(fā)生改變。家庭的變故，使孩子很難短時(shí)間內(nèi)消化接受，如果再受到來(lái)自外界的輿論壓力和人為影響，他們往往自尊心嚴(yán)重受挫，產(chǎn)生自卑心理。覺(jué)得自己低人一等，變得不自信，脆弱和敏感。

（2)焦慮

國(guó)內(nèi)外許多研究都證實(shí)，夫妻爭(zhēng)吵、家庭不和諧、親人早逝、家庭的破裂會(huì)給子女心理行為發(fā)育帶來(lái)極其不利的影響，使他們?nèi)狈Π踩校驗(yàn)樗麄儫o(wú)法像完整家庭中的子女一樣得到父母細(xì)心的呵護(hù)和關(guān)愛(ài)，這使得他們內(nèi)心感到悲傷、恐懼，缺乏安全感和歸屬感。

（3)叛逆

關(guān)愛(ài)的有限和教育的缺位，使不完整家庭成長(zhǎng)的孩子會(huì)出現(xiàn)叛逆的行為。通過(guò)對(duì)有叛逆行為學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們叛逆的主要目的是想通過(guò)這種方式來(lái)控訴和表達(dá)自己對(duì)于家庭和父母的不滿。他們喜歡挑戰(zhàn)父母的教育、挑戰(zhàn)學(xué)校的規(guī)章制度、蔑視法律法規(guī)，嚴(yán)重者甚至?xí)呱戏缸锏牡缆贰?/p>

四、解決辦法的研究

1.家庭層面

不完整家庭教育存在的問(wèn)題根源是家庭缺失、教育缺位、教養(yǎng)不當(dāng)，為此首先要從家長(zhǎng)意識(shí)層面著手，家長(zhǎng)要認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性，因?yàn)榧彝サ慕逃龑?duì)子女的影響是全方位和持續(xù)性的，子女的教育父母有不可推卸的責(zé)任；其次，家長(zhǎng)要反思過(guò)往的教育盲區(qū)、教養(yǎng)方式問(wèn)題，從中總結(jié)教訓(xùn)，調(diào)整自己的教育理念，豐富教育知識(shí)；再次，家庭教育也是家庭成員之間的一種相互教育，子女問(wèn)題的產(chǎn)生恰恰是對(duì)父母不得當(dāng)教育方式的反應(yīng)，家長(zhǎng)應(yīng)該通過(guò)子女身上的問(wèn)題來(lái)調(diào)整自己，提升自己的素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)自我的教育成長(zhǎng)，才能更好的促進(jìn)家庭教育的良性發(fā)展。

2.學(xué)校層面

學(xué)校作為教育機(jī)構(gòu)對(duì)于來(lái)自不完整家庭的學(xué)生更應(yīng)該給予關(guān)愛(ài)，同時(shí)提高教育的科學(xué)性。

（1）培養(yǎng)他們積極樂(lè)觀的情緒，發(fā)揮其優(yōu)點(diǎn)長(zhǎng)處。

（2）提高抗挫折能力，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

（3）多搭建活動(dòng)平臺(tái)，提高其社交能力。豐富的校園活動(dòng)可以讓學(xué)生在活動(dòng)中突出自己的長(zhǎng)處，釋放自己的青春和活力，找到生活的樂(lè)趣和成就感。只有讓他們多走入到集體中，與同齡人多接觸，多參與活動(dòng)并在其中發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，他們才能不斷發(fā)現(xiàn)自我和超越自我，走出家庭陰影，找到自信和樂(lè)趣，提高與他人交往的能力[10]。

（4）建立心理咨詢中心。讓來(lái)自不完整家庭的學(xué)生當(dāng)遇到情緒波動(dòng)和心理問(wèn)題時(shí)，可以得到專業(yè)心理老師的咨詢和引導(dǎo)，科學(xué)的幫助他們排解不良情緒。給出專業(yè)的心理干預(yù)，幫助他們度過(guò)心情的低潮期。

3.社會(huì)層面

關(guān)愛(ài)和教育不完整家庭子女，除家庭和學(xué)校教育外，社會(huì)也負(fù)有不可推卸責(zé)任。不完整家庭子女也是未來(lái)社會(huì)的參與者，他們是否能健康成長(zhǎng)將會(huì)影響著未來(lái)我國(guó)社會(huì)的和諧發(fā)展。全社會(huì)應(yīng)該為來(lái)自不完整家庭的子女提供援助，這是一個(gè)有擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)應(yīng)盡責(zé)任和義務(wù)，也是發(fā)展和諧社會(huì)的客觀需要，為此必須做到以下幾點(diǎn)：

（1）友善寬松的社會(huì)輿論

中國(guó)傳統(tǒng)婚姻道德觀念中，認(rèn)為不完整家庭是存在病因的，對(duì)于這樣的家庭和子女往往存在偏見(jiàn)和歧視。這種舊有的思想給不完整家庭和子女都帶來(lái)了一定的心理壓力。特別是離異家庭，不僅父母會(huì)在親戚和朋友面前極力隱瞞離婚的真相，孩子也會(huì)向?qū)W校和老師隱瞞家里的情況，拒絕學(xué)校的幫助。為此社會(huì)應(yīng)該通過(guò)媒體宣傳，引導(dǎo)大眾珍愛(ài)家庭，對(duì)于此類家庭及子女更加寬容和友善，使孩子可以在一個(gè)相對(duì)寬松和平等的社會(huì)環(huán)境中健康成長(zhǎng)[11]。

（2）切實(shí)可行的經(jīng)濟(jì)援助

不完整家庭還面對(duì)著一個(gè)普遍問(wèn)題就是經(jīng)濟(jì)收入偏低，特別是離異型和喪偶型家庭，生活的收入主要依靠一方家長(zhǎng)來(lái)維持，因此家長(zhǎng)也往往為了生計(jì)而忽略了對(duì)于子女的家庭教育，親子時(shí)間較少[12]。

政府應(yīng)該出臺(tái)一些優(yōu)惠政策，對(duì)于低收入的不完整家庭應(yīng)該有更多的政策傾斜，這方面可以多借鑒經(jīng)驗(yàn)，例如在香港，政府會(huì)免費(fèi)對(duì)低收入離異家庭免息。對(duì)于無(wú)業(yè)、失業(yè)的不完整家庭父母可以進(jìn)行免費(fèi)職業(yè)培訓(xùn)，優(yōu)先就業(yè)，擴(kuò)展他們的經(jīng)濟(jì)收入來(lái)源。

（3）多種形式的社工服務(wù)

社工服務(wù)的內(nèi)容可以包括：法律援助、心理健康教育、職業(yè)規(guī)劃教育、在校學(xué)生補(bǔ)課。社工服務(wù)在我國(guó)有些地區(qū)已經(jīng)開(kāi)展的不錯(cuò)，社工人員構(gòu)成主要是大學(xué)生志愿者、企業(yè)事業(yè)單位工作人員、公務(wù)員等，他們自愿到社區(qū)中，為不完整家庭提供專業(yè)的援助，對(duì)學(xué)習(xí)落后的孩子進(jìn)行功課輔導(dǎo)。這在一定程度上可以彌補(bǔ)不完整家庭中父母由于工作繁忙疏于對(duì)子女的課業(yè)輔導(dǎo)，也可以讓孩子感受到來(lái)自社會(huì)的關(guān)愛(ài)，體會(huì)到社會(huì)的溫暖。

總之家庭是社會(huì)的細(xì)胞，社會(huì)也影響著家庭，所以不完整家庭的出現(xiàn)既有其自身的問(wèn)題，同時(shí)也是社會(huì)發(fā)展和影響的結(jié)果。社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化發(fā)展促使單個(gè)家庭受到來(lái)自外界的沖擊，單個(gè)家庭是否能健康的發(fā)展也會(huì)反作用于社會(huì)，影響社會(huì)的發(fā)展[13]。因此，面對(duì)不完整家庭存在的問(wèn)題，要采取家庭、學(xué)校、社會(huì)三方的共同努力來(lái)解決，這樣既不會(huì)使得不完整家庭受到社會(huì)的歧視和邊緣化，也會(huì)更好的構(gòu)建一個(gè)有利于孩子成長(zhǎng)的內(nèi)外環(huán)境。家庭的良性發(fā)展、孩子的健康成長(zhǎng)、社會(huì)的勇敢擔(dān)當(dāng)都會(huì)促進(jìn)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展。

[1]陳玉琴.關(guān)于缺損型家庭子女的一般心理、對(duì)策研究[EB/OL].http//61.172.177.246/more.asptypeid=12&borderid= 4，2006-9-27.

[2]劉春怡.現(xiàn)代化進(jìn)程中的城市單親家庭調(diào)適研究——以長(zhǎng)春市為研究個(gè)案[D]吉林：吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)，2006.

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[9]張芳芳.缺損型家庭父母教養(yǎng)方式與子女心理健康研究[D]西安：西安體育學(xué)院，2011.

[10]萬(wàn)來(lái)和.離異單親家庭學(xué)生教育的問(wèn)題、成因及對(duì)策研究[D]武漢：華中師范大學(xué)，2011.

[11]徐麗萍.“不穩(wěn)定家庭子女”學(xué)校適應(yīng)問(wèn)題研究—基于J省C市W小學(xué)的個(gè)案研究[D]上海：華東師范大學(xué)，2012.

[12]段婧.農(nóng)村留守兒童家庭教育的研究——以華容縣賽南村為例[D]長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2012.

[13]王敏.家庭教育環(huán)境對(duì)子女健康成長(zhǎng)的影響[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2006（04）.

Extraction in the incomplete family education problems and solutions

LI Juan
（Shandong Iinstitute of Agricultural Engineering, Jinan Shandong 250100）

family education is the education that people first contact, the way of parents, family structure, family members the relationship between the pattern of formation and development of individual personality, social patterns, produce a great impact on the life planning, etc. Incomplete family growth of children, as a result of the family structure defect, will produce many of the problems in the education, research the causes of the problem and analysis solution, can better help and guide the growth of the incomplete family children.

incomplete family; Family education; Psychological problems; Professional view; The solution

C91

A

2095-7327（2016）-03-0089-04

李娟（1981-），女，山東鄆城人，山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院國(guó)土資源與測(cè)繪工程系講師。

山東省人文社會(huì)科學(xué)課題專項(xiàng)課題：家庭教育對(duì)青少年的影響研究（14-2X-2C-15）。

崔月華