崔彩英

（解放軍理工大學(xué)外研中心，江蘇南京210000）

網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計中學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動力問題研究

崔彩英

（解放軍理工大學(xué)外研中心，江蘇南京210000）

本文分析了當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計存在的不足，并針對提煉學(xué)習(xí)動機要素融入課程設(shè)計提出了具有實用性的見解。

網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)；學(xué)習(xí)動機要素；課程設(shè)計

前言：

筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，進修網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)生學(xué)習(xí)動機普遍較弱。復(fù)選問卷調(diào)研顯示，進修網(wǎng)絡(luò)課程動機依次為：①獲得畢業(yè)文憑67%①課業(yè)硬性任務(wù)61%③當(dāng)前專業(yè)學(xué)習(xí)需要38%④提升自身能力35%⑤對網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容感興趣19%⑥對在線學(xué)習(xí)方式感興趣6%。幾乎大半的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)動機為課業(yè)、專業(yè)、能力需要，學(xué)習(xí)的外在動機占主導(dǎo)地位。這種情況令人堪憂，學(xué)子們?nèi)狈W(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程本身的內(nèi)在動機，就難以內(nèi)化構(gòu)建知識系統(tǒng)。這提醒教育工作者，應(yīng)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計中注重研究激活內(nèi)在學(xué)習(xí)動機要素的方略。

一、研究概述

隨著教育教學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展完善，當(dāng)下高校課程體系中網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計開發(fā)逐漸趨于由功能性硬件環(huán)境搭建，轉(zhuǎn)向為能體現(xiàn)新教育理念的學(xué)習(xí)軟件環(huán)境建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)教育的主要學(xué)習(xí)方式是以自學(xué)為主。

構(gòu)建主要理論認為，只有學(xué)習(xí)者在動機、行為、元認知處于積極狀態(tài)時，學(xué)習(xí)自主才能實現(xiàn)。自主學(xué)習(xí)本身就是一個積極、主動、獨立學(xué)習(xí)構(gòu)建自身知識體系的過程。

美國教育心理學(xué)家加涅認為，學(xué)習(xí)在很大程度上依賴與學(xué)習(xí)主體相互關(guān)聯(lián)的環(huán)境互動事件。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)條件分為內(nèi)部與外部兩方面，若自身內(nèi)部條件不同，則所需外部條件也產(chǎn)生相應(yīng)變化。教學(xué)活動即通過教育者安排學(xué)習(xí)者的外部條件，促使其進行學(xué)習(xí)進而達到教學(xué)目標(biāo)。合理安排教學(xué)外部情境，才能激活、支撐與維持學(xué)習(xí)者的內(nèi)化過程。

結(jié)合以上兩點教育理論，筆者在高校網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果中20%甚至30%的差異都是由學(xué)習(xí)動機決定的，學(xué)習(xí)動機是影響自主學(xué)習(xí)效果的首要內(nèi)部條件。而網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計又是學(xué)生學(xué)習(xí)的首要外部環(huán)境條件。因此課程設(shè)計要結(jié)合學(xué)習(xí)動機要素來進行，這是網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的重點與難點。

二、研究領(lǐng)域存在的問題

筆者在撰文前瀏覽了全國幾十所高校主頁與教育論壇，其中有很多相關(guān)的“在線解答”、“網(wǎng)絡(luò)課堂”、“學(xué)習(xí)論壇”等網(wǎng)絡(luò)板塊。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多高校集中優(yōu)勢師資制作編寫了大量的網(wǎng)絡(luò)課程與課件。但分析相關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容（含精品課），基本是書本搬家，主要分兩類：一是“經(jīng)驗化”：注重知識量的灌輸，將課程大量的知識點通過提煉由設(shè)計教學(xué)主線串聯(lián)起來，但究其形式只是書本教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化映射，忽略了學(xué)習(xí)環(huán)境，沒有將網(wǎng)絡(luò)課程自身特色體現(xiàn)出來。二是“本位化”部分設(shè)計中，雖考慮了自學(xué)環(huán)境條件，堅持了內(nèi)容多媒體化，內(nèi)容串聯(lián)也較新穎，但在課程組織設(shè)計中忽視了學(xué)生體驗感受，或起點過高、或內(nèi)容枯燥，缺乏激發(fā)與維持學(xué)習(xí)動力的構(gòu)思。

“經(jīng)驗化”、“本位化”也存在部分高校項目中：注重教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，或是網(wǎng)絡(luò)教育激活學(xué)習(xí)動機的重要性，或是探討激發(fā)保持學(xué)習(xí)動機宏觀原則。這樣實質(zhì)上設(shè)計內(nèi)容單薄，并沒有根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教育特點去針對性設(shè)計。使網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢難以發(fā)揮?？陀^來看，當(dāng)下很多網(wǎng)絡(luò)課程部分地注重了學(xué)習(xí)者自助學(xué)習(xí)規(guī)律，設(shè)計構(gòu)思與研究大部分停留于宏觀層面，而缺乏深入、微觀的具體教學(xué)環(huán)節(jié)層面設(shè)計。為使得網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)達到預(yù)期目標(biāo)，關(guān)鍵是在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計中，激活學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機要素，并將要素的效能在學(xué)習(xí)過程中維持下去。

三、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計整合動機要素的思路

當(dāng)下教育領(lǐng)域，無論理論研究還是課堂實踐，教學(xué)設(shè)計都很重視激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。筆者認為這種教育理念自然是正確的，但長期以來激發(fā)、引導(dǎo)、維護學(xué)習(xí)動機僅流于使用新多媒體教學(xué)方式刺激興趣、正面語言鼓勵、把握認知沖突互換求知欲、引導(dǎo)知識點與生活實踐相聯(lián)系、通過階段性成功激發(fā)學(xué)習(xí)動力等等。但是這些直接從某個學(xué)習(xí)動機理論推導(dǎo)出來的教學(xué)設(shè)計是離散、局部的，難以和其他方面的教學(xué)設(shè)計有機整合。

在動機要素整合網(wǎng)絡(luò)課程研究中，筆者綜合各方面教育學(xué)、心理學(xué)、ARC動機模型提煉了構(gòu)成學(xué)習(xí)動機的要素如下：

專注—學(xué)生注意力專注學(xué)習(xí)活動的程度。興趣—學(xué)生對有興趣的課程內(nèi)容能樂意投入。關(guān)聯(lián)—學(xué)生所學(xué)內(nèi)容與自身知識結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗有所聯(lián)系。滿意—學(xué)生對知識收獲感到滿意。自治—學(xué)生在學(xué)習(xí)過程享有選擇參與權(quán)，這需教師悉心引導(dǎo)。職責(zé)—學(xué)生在學(xué)習(xí)中的義務(wù)與責(zé)任。認同—學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中渴望獲與他人接觸、交往，得他人關(guān)心、尊重。代償—學(xué)生在在線學(xué)習(xí)中能接受的個人付出程度，如精力、體力、時間等。結(jié)果-明確的學(xué)習(xí)收獲。期望—學(xué)生對學(xué)習(xí)達到學(xué)習(xí)目標(biāo)可能性的預(yù)計。

根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程中動機要素提煉，可知其是整個學(xué)習(xí)活動中對環(huán)境、系統(tǒng)、知識傳遞的一種需求。故筆者將以動機要素為依據(jù)進行方略設(shè)計以提升網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)動力。圖例如下：

網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計架構(gòu)圖

如圖所示：網(wǎng)絡(luò)課程主要作用于在線學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)活動設(shè)計是其核心內(nèi)容。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，以學(xué)習(xí)者為中心通教育平臺提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)，并通過教師設(shè)計課程內(nèi)容把握學(xué)習(xí)進程，使學(xué)習(xí)活動按照既定路線平穩(wěn)推進，最終達到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)。但在此過程中，教師與學(xué)生之間縱向?qū)用?、學(xué)生與學(xué)生之間的橫向?qū)用娑际峭ㄟ^網(wǎng)絡(luò)課程進行交互的，且學(xué)生身心狀態(tài)、個體能力、自控程度差異較大，在線學(xué)習(xí)過程中易產(chǎn)生厭倦懈怠情緒。那么通過網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計，把握好學(xué)習(xí)動機要素的集合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機則成為了關(guān)鍵點。

四、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計整合動機要素的方略：

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)整合動機要素。學(xué)習(xí)目標(biāo)是行為導(dǎo)向，也是行為動力。正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)的前置條件，也是評價依據(jù)。只有學(xué)生發(fā)自內(nèi)心接受目標(biāo)，并投入到目標(biāo)的制定與評價中，才能充分發(fā)揮其激勵導(dǎo)向作用。目標(biāo)設(shè)計應(yīng)包括課程、單元、知識點。課程目標(biāo)應(yīng)標(biāo)注在網(wǎng)絡(luò)課程首頁，使學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)一目了然。單元目標(biāo)應(yīng)以標(biāo)注在單元課程內(nèi)容之前，使學(xué)生了解當(dāng)前學(xué)習(xí)處于哪個階段。知識點目標(biāo)則應(yīng)以附注形式，標(biāo)注在課程內(nèi)容的知識節(jié)點當(dāng)中，細向闡明目標(biāo)層次，如：分析、綜合、評價或知道、領(lǐng)會、運用。

學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計：

專注+關(guān)聯(lián)：課程每章之前，可列舉一些該章知識關(guān)聯(lián)生活的應(yīng)用實例，樣有助于學(xué)生感覺到當(dāng)前內(nèi)容與未來實用的關(guān)聯(lián)，了解學(xué)習(xí)目標(biāo)的遠期、近期意義，也可迅速吸引學(xué)生注意力。

自治+認同：教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，應(yīng)引導(dǎo)他們將不同層級、階段的知識細化后制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并鼓勵學(xué)生為自身確立的目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)可分為三個層次：1、研究學(xué)習(xí)目標(biāo)、小組學(xué)習(xí)目標(biāo)。2、課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。3、個人學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)。為使學(xué)習(xí)目標(biāo)更個性化、細致化、層次化，可將總體目標(biāo)分解為若干階段目標(biāo)，這樣檢驗性、操作性更強。

職責(zé)+結(jié)果：傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境條件下，學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過文字描述的、抽象的概念。而在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中，教師可使用成功學(xué)習(xí)案例（如上一屆畢業(yè)生）的學(xué)習(xí)作品、研究成果、評價總結(jié)等，作為激勵學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的素材，并在此基礎(chǔ)上向?qū)W生提出更高的要求。通過這種學(xué)習(xí)目標(biāo)可視化的教學(xué)方略，不僅使得學(xué)習(xí)目標(biāo)具有傳承性、競賽性更可使目標(biāo)制定過程輕松、親切、生動，更能激發(fā)出學(xué)生追求更高學(xué)習(xí)目標(biāo)與個性發(fā)展的積極性。

期望：學(xué)習(xí)者從內(nèi)心真正接受學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)作用才會體現(xiàn)。

附注：學(xué)習(xí)目標(biāo)動機要素的描述 （自治/學(xué)習(xí)者、期望/學(xué)習(xí)者在應(yīng)用環(huán)境下的目標(biāo)導(dǎo)向、關(guān)聯(lián)—自信—結(jié)果/所學(xué)知識將運用的環(huán)境、期望/學(xué)習(xí)者應(yīng)用環(huán)境下可用工具)

2、學(xué)習(xí)內(nèi)容整合動機要素。學(xué)習(xí)內(nèi)容構(gòu)成學(xué)習(xí)環(huán)境的基本要素，網(wǎng)絡(luò)課程相較傳統(tǒng)教師而言，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選取與組織較為單薄，因其自身具有遠程性、間接性，故缺乏傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師實地組織監(jiān)督的現(xiàn)場效果。所以網(wǎng)絡(luò)課程一定不能照搬課堂教學(xué)素材內(nèi)容，應(yīng)在設(shè)計方略中充分進行呈現(xiàn)形式與傳遞方式的構(gòu)思，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。

學(xué)習(xí)內(nèi)容在結(jié)構(gòu)設(shè)計中應(yīng)滿足不同學(xué)習(xí)需求。學(xué)習(xí)過程中的動機源于個體內(nèi)在需要、內(nèi)部喚醒狀態(tài)。由于人產(chǎn)生欲求時，心理出現(xiàn)緊張不安情緒，進而轉(zhuǎn)化為內(nèi)在驅(qū)動力，然后就會發(fā)生目標(biāo)導(dǎo)向行動探求心理，并在追尋到目標(biāo)之后開始滿足內(nèi)需的行動。行動完成后內(nèi)需由于滿足而削弱，行動結(jié)束后，緊張心理平復(fù)，不久又將產(chǎn)生新需求，引發(fā)下個行動。不同個體學(xué)習(xí)慣、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)目標(biāo)存在較大差異，學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計應(yīng)最大限度滿足學(xué)習(xí)群體的需求，在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上能兼顧不個體差異，使之實現(xiàn)不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)內(nèi)容核心設(shè)計如下：

①學(xué)習(xí)內(nèi)容組織設(shè)計

關(guān)聯(lián)：課程教學(xué)中所提出的問題應(yīng)能引出廣義專業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)知識。

在線教學(xué)時，應(yīng)注重專業(yè)知識系統(tǒng)性與解決學(xué)生專業(yè)難題、生活問題的實際性保持平衡，并應(yīng)具可拓展的張力。此外網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)結(jié)合知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)性設(shè)計情境教學(xué)與實例問題，并應(yīng)兼顧情境與問題內(nèi)容能與本章節(jié)的知識點盡量鏈接、重疊、交叉。

興趣：設(shè)計課題教學(xué)互動時，設(shè)題應(yīng)分三種（結(jié)構(gòu)不良待糾正解題、開放性解題、真實環(huán)境情境解題）

滿意：教學(xué)中科學(xué)合理地設(shè)計互動環(huán)節(jié)，可是學(xué)生在解決問題時獲得成就感，進而培養(yǎng)學(xué)生對知識的理解、推理、判斷、預(yù)測、評估能力。

期望：網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計中設(shè)置的問題實例，應(yīng)貼切學(xué)生實際量體裁衣。

②學(xué)習(xí)內(nèi)容傳遞設(shè)計

自治：網(wǎng)絡(luò)課程課件應(yīng)提供便捷菜單，使學(xué)生更易于操作、易于反復(fù)自主進修、易于調(diào)控學(xué)習(xí)步調(diào)。

專注：設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課件時，應(yīng)注意以下細化要求：一是布局合理美觀大方。二是內(nèi)容結(jié)構(gòu)梳理要簡介明了，切勿流于功能繁多、眼花繚亂、三是響應(yīng)速度快、交互性強。四是符合學(xué)生心理、避免單調(diào)變化性強。五是課程內(nèi)容語言描述貼近學(xué)生語言習(xí)慣。五是內(nèi)容傳遞與學(xué)生生活經(jīng)驗貼近，避免高談學(xué)術(shù)不接地氣。六是注意課件顯示的版面中圖像、圖表、數(shù)據(jù)、動畫等媒體要合理布置，便于閱讀理解。七是較長的基礎(chǔ)知識占據(jù)課件數(shù)頁版面時，可使用小標(biāo)題超鏈接的方式對知識結(jié)構(gòu)進行整合展示。

認同：課程設(shè)計使用階段性小步推進，使學(xué)生相對易于獲得成就感，看到到自身進步。

關(guān)聯(lián)：專業(yè)內(nèi)容中學(xué)生不熟悉的關(guān)聯(lián)概念或定義應(yīng)以關(guān)系模型圖的方式展現(xiàn)給學(xué)生，以易于理解。

滿意：課程設(shè)計以點擊菜單方式來展現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)，以更好地為學(xué)生提供選擇內(nèi)容的自習(xí)渠道。

代償：課程內(nèi)容設(shè)計中應(yīng)具備一定導(dǎo)航、幫助功能，使學(xué)生方便了解如何進入所需內(nèi)容版面。

3、學(xué)習(xí)環(huán)境整合動機要素。學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計中，應(yīng)以整合學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)工具為主體架構(gòu)，其目的在于實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)有機整合。教師在環(huán)境設(shè)計中也應(yīng)結(jié)合考慮人際知識因素的影響。

①學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具設(shè)計

自治+關(guān)聯(lián)：課程設(shè)計中的教學(xué)工具與資源應(yīng)兼顧針對性、啟發(fā)性，切實于在線教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，以免降低學(xué)生自學(xué)程度與參與興趣。

代償：資源、工具設(shè)計要點：一是資源獲取難度要低。二是無用信息存在比例要少。三是資源組織結(jié)構(gòu)要科學(xué)合理，以便于學(xué)生迅速定位需求的課程資源。四是課程資源應(yīng)豐富多樣，涵蓋廣泛。五是不同資學(xué)校源應(yīng)對應(yīng)不同的角度和觀點去闡述問題，兼具深度廣度。六是學(xué)習(xí)工具易用性、實用性強。興趣+職責(zé)：在設(shè)計課程資源展示中，應(yīng)注明出處以保護版權(quán)。此外也可便于學(xué)生對相關(guān)資源深入了解與研究。

②人際支持設(shè)計（主要面向教師）

認同+滿意+自治：教師線上教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中師生、學(xué)生之間應(yīng)能實施瀏覽、評價各自的留言文本。課題線上討論時應(yīng)由教師制定討論規(guī)則，營造良好研究性學(xué)習(xí)組織的氛圍，鼓勵嘗試與創(chuàng)新、尊重不同意見。教師確保大部分時間內(nèi)學(xué)生都可以通過網(wǎng)絡(luò)、電話、教育平臺聯(lián)系得上，開課之初明確公布答疑與見面指導(dǎo)的時間。答疑中細征求學(xué)生意見、認真回復(fù)學(xué)生問題，鼓勵學(xué)生合作研究解決問題，并給出適度指導(dǎo)學(xué)生如何在眾多解答方式里開放性地找出最佳答案。

期望：教師應(yīng)在課程開設(shè)之初為學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生對學(xué)習(xí)收獲有所期待。滿意：在線授課中應(yīng)盡量以通訊或?qū)崟r解答的方式給學(xué)生指導(dǎo)與建議，充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

4、學(xué)習(xí)活動整合動機要素。學(xué)習(xí)活動設(shè)計主要目的在于規(guī)定線上教學(xué)活動中師生操作的總會。構(gòu)建主義認為，學(xué)習(xí)活動的動力源自人與環(huán)境的互相作用。學(xué)生認知機能的進步、或積極或消極的情緒都歸于這種作用的影響。故學(xué)習(xí)活動設(shè)計對網(wǎng)絡(luò)課程來說非常重要，其主要形式為學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計，通過教師規(guī)定學(xué)習(xí)任務(wù)、成果形式、互動內(nèi)容、互動策略來把握學(xué)生思維進行認知加工，從而推動心理機能發(fā)展。

學(xué)習(xí)活動設(shè)計：

專注：學(xué)習(xí)活動目標(biāo)在設(shè)計中應(yīng)目標(biāo)明確，活動內(nèi)容設(shè)計具有新意以激發(fā)學(xué)生好奇心。

滿意+自治：活動內(nèi)容設(shè)計應(yīng)滿足學(xué)生興趣、理想、愛好等自身關(guān)注的焦點，并應(yīng)給予學(xué)生自主尋找協(xié)作伙伴的權(quán)力。

代償：活動操作設(shè)計為可引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生自主進行分析、比較、整合等知識加工的內(nèi)容。

認同：活動設(shè)計不應(yīng)包含歧視學(xué)生民族、宗教、文化的內(nèi)容。

關(guān)聯(lián)：活動內(nèi)容設(shè)計與學(xué)生興趣、理想、愛好等自身關(guān)注焦點相聯(lián)系。

5、學(xué)習(xí)評價整合動機要素。網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計中，制訂評價體系時應(yīng)淡化精細化、定量化的傾向，而加入對情感、態(tài)度以及一些無法量化評價但又對學(xué)生發(fā)現(xiàn)影響較大的非智力因素。

學(xué)習(xí)評價設(shè)計：

滿意：教師設(shè)計評價體系時應(yīng)利用規(guī)則將評價標(biāo)準明確化，不得根據(jù)自身預(yù)期標(biāo)準而應(yīng)以學(xué)習(xí)成績進步情況評價學(xué)生。還要避免社會性比較地評價學(xué)生自身與成績，評價時應(yīng)以正面鼓勵為主。

自治：教師在評價體系中應(yīng)給予學(xué)生評價規(guī)則、監(jiān)管過程的權(quán)利。

認同：允許學(xué)生獲得表揚的方式多元化，允許成果評價多元化，如教師評價結(jié)合學(xué)生自評、互評的方式。

職責(zé)：利用評價標(biāo)準規(guī)定網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中學(xué)生的角色與責(zé)任。

結(jié)語

筆者將動機理論提煉出要素融入網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計，尚屬日常教學(xué)實踐初步研究。從客觀講,人類動機具有復(fù)雜多樣,未來網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中非智力因素的探索遠不止于此。本文權(quán)作拋磚引玉，供廣大同仁探討。

[1]張輝，盧衛(wèi)中.《認知轉(zhuǎn)喻》.上海外語教育出版社2007-7-1．

[2]（美）約翰.安德森.《認知心理學(xué)及其啟示》.人民郵電出版社.2012-1-1．

The Study of Students’Learning Motivation in the Design of Online Courses

CUI Caiying
Foreign Language Study Center of PLA University of Science and Technology,Nanjing Jiangsu 210000)

It analyzes the shortcomings of current online course design and provides practical insights into integrating refined learning motivation elements with the curriculum design.

Online course teaching;learning motivation elements;curriculum design

G642.4

A

2095-7327（2016）-03-0167-04

崔彩英（1979-），女，江蘇沛縣人，解放軍理工大學(xué)外研中心講師，碩士。研究方向：應(yīng)用語言學(xué)。

林軍