王冬梅

(四川文理學院教師教育學院，四川達州635000)

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嬰幼銜接：幼兒教師專業(yè)化視野下的新思考

王冬梅

(四川文理學院教師教育學院，四川達州635000)

以兒童發(fā)展為視角，從早期動作發(fā)展、依戀情感關系建立、認知發(fā)展、社會能力發(fā)展、語言發(fā)展五個方面探討了嬰幼銜接的內容和途徑，為幼兒教師專業(yè)知識體系的不斷完善和專業(yè)發(fā)展提供一定借鑒。

幼兒教師；專業(yè)知識；嬰幼銜接；內容與途徑

關注嬰幼銜接問題，從而獲得嬰兒教育與幼兒教育發(fā)展的一致性，是近年來國家和學前教育研究者開始關注的學前教育課題。但由于各種主客觀原因，相關研究仍然較少。有研究者從入園適應的角度出發(fā)，分析了嬰幼銜接的必要性，并從心理準備、生活自理能力培養(yǎng)、與人交往能力的發(fā)展以及最后的熟悉幼兒園四個方面闡釋了減輕孩子入園焦慮的方法。[1]美國幼兒教育協(xié)會(NAEYC)制定了早期教育的內容，具體包括大腦與五官刺激、身體素質與身體協(xié)調能力、情緒能力與心理健康、語言能力、良好個性與人格、良好生活習慣、社會性能力、求知欲開發(fā)與保護、知識積累與學習能力、審美趣味與能力、特殊才能發(fā)現(xiàn)、特殊技能培養(yǎng)等12個方面的內容。[2]這些研究為我們去思考嬰幼銜接問題，更好地促進嬰幼兒教育的一致性發(fā)展提供了有價值的線索。

一、促進早期動作的正常發(fā)展

0-3歲是嬰兒動作發(fā)展的重要時期，動作發(fā)展也是評價嬰兒身心發(fā)展的重要標準之一，尤其是身體的協(xié)調能力?，F(xiàn)代的養(yǎng)育方式越來越精細，幾個成人照顧一個孩子，嬰兒出生之后喪失了爬、走、跑、跳等動作協(xié)調發(fā)展的機會，逐漸形成感覺統(tǒng)合失調的問題。有研究者采用《兒童感覺統(tǒng)合能力發(fā)展評定量表》和Achenbach兒童行為量表(CBCL)對學齡期兒童進行感覺統(tǒng)合和行為評定。結果發(fā)現(xiàn)，兒童感覺統(tǒng)合失調的總發(fā)生率為34.7%，感覺統(tǒng)合失調與行為問題關系密切。[3]還有一些研究者也通過研究認為感覺統(tǒng)合失調與在園幼兒的多動行為、注意力不集中、學習困難等問題都緊密聯(lián)系在一起。[4]所以，促進兒童動作的正常發(fā)展，避免感覺統(tǒng)合失調帶來的不良后果，是嬰幼銜接要做好的第一步。

動作發(fā)展的途徑有很多。有些可以是在家庭中完成的，父母或者養(yǎng)育者按照兒童動作發(fā)展的順序，給予幼兒動作發(fā)展的機會和指導，如2個月俯臥抬頭，4個月獨立能坐，9個月爬行，18個月用手夠物等，從而能促進嬰兒手眼協(xié)調和感覺統(tǒng)合，減少在幼兒期的多動、注意力不集中等問題。

社區(qū)也可以為嬰兒動作的發(fā)育提供一些訓練感覺統(tǒng)合的玩具和基礎游戲設施，如羊角球、滑梯、S形平衡木等，讓孩子在玩的過程中也達到訓練前庭感覺、運動覺、觸覺的目的。

幼兒園有大量的大中小型游戲器材和設備，這些設備在周末和節(jié)假日的利用率很低，幼兒園可以根據(jù)自身使用情況，定時向所在社區(qū)內的嬰兒開放，并利用專業(yè)化的教師資源，組織家長和嬰兒定期開展一些親子活動，進行專業(yè)指導。

二、建立早期依戀情感關系

依戀，嬰兒與主要撫養(yǎng)者之間的最初的社會性聯(lián)結。[5]安全型依戀關系的建立是嬰兒情感發(fā)展過程中具有重要意義的事件，它不僅僅會影響到小班幼兒入園焦慮的緩解，也有利于培養(yǎng)兒童對自己、對父母、對他人的信任感和安全感，產(chǎn)生積極的探索行為和勇敢的交往行為，同時也對人的畢生發(fā)展有著重要影響。

新精神分析學派代表埃里克森認為，在人生的第一年，如果嬰兒和母親之間沒有建立信任感，就會形成他對別人及周圍環(huán)境的不信任感。這種不信任感甚至會讓兒童成年之后形成猜疑的性格。

所以嬰幼銜接的第二步是建立正常的安全型依戀關系，這仍然不是在入園前一年就能完成的的，而是遵循依戀關系發(fā)展的自身規(guī)律來建立。一些研究發(fā)現(xiàn)，父母在養(yǎng)育嬰兒的過程中，如果能敏感地覺察到嬰兒的需要，并及時、一致地給予滿足，嬰兒就會對父母及周圍環(huán)境產(chǎn)生安全感。依戀關系在6個月左右開始建立，父母的撫養(yǎng)質量、家庭氛圍、家庭教養(yǎng)方式、自身的依戀風格等因素都會影響到父母與嬰兒的依戀關系的建立。所以，家庭是安全型依戀建立的最重要的途徑，尤其是父親和母親，這是任何人也無法取代的兩個天生的依戀對象。父母應陪伴孩子的成長過程，發(fā)展天生的親子依戀關系，促進嬰兒安全感的建立。

同時，政府相關職能部門可增設早期教育辦公室，針對孕期知識、科學育兒提供支持和咨詢服務，也為早期教育的政策制定、師資培訓等問題給予系統(tǒng)的支持。

社區(qū)可建立各種互動與合作平臺， 以本社區(qū)幼兒園或高校為平臺，為社區(qū)內家庭提供包括有關法律法規(guī)、家庭教育、兒童衛(wèi)生保健等援助性的早期教育咨詢和幫助。3-5個家庭組成家庭活動小組，以幼兒家庭活動小組為中心，組織同類型的家庭交流育兒經(jīng)驗，幫助年輕父母建立科學的育兒觀念，掌握科學的育兒方法。

三、進行早期認知的開發(fā)與準備

早期的認知開發(fā)與準備是嬰幼銜接的第三步。嬰兒期是認知發(fā)展的啟蒙期，如果我們在這一時期給予豐富的環(huán)境刺激，就會刺激嬰兒大腦的發(fā)育，在大腦皮層上留下知識的痕跡。大量的心理學研究揭示了0-3歲是人的多方面能力發(fā)展的關鍵期，如2-3歲是計數(shù)能力發(fā)展的關鍵期，2-3歲是孩子學習口語的關鍵期，2歲左右是建立行為規(guī)則的關鍵期。如果成人在這些關鍵期內給予適時適當?shù)慕逃?，就會促進嬰兒認知的快速發(fā)展，并為進入幼兒園打下堅實的認知基礎。家庭是兒童早期認知開發(fā)的重要場所，家長可以為嬰兒布置一間充滿了豐富的認知刺激的房間，色彩豐富的家具，形狀多樣的玩具，發(fā)展嬰兒的各種感覺。注意力訓練也是嬰幼銜接過程中必不可少的內容。家長可以觀察嬰兒的一些感興趣的活動，比如玩玩具、看動畫片、畫畫等，當他們在專注做一件事情時，就堅決不去打擾，2-3歲嬰兒大致能集中注意力10-15分鐘左右。記憶力、想象力訓練也是可以進行的認知準備。家長可以用數(shù)數(shù)、游戲、音樂、聽故事等方式，讓嬰兒在聽的過程中用動作或者語言表現(xiàn)出來，豐富他們的想象力。

高校和學前教育研究者也應發(fā)揮自己的知識優(yōu)勢，研究0-3歲嬰兒認知開發(fā)和訓練的內容和方法，研究早期教育的課程內容，從而更好地為家長和嬰兒服務，為政府規(guī)范早教機構的質量提供依據(jù)，從而讓每個嬰兒的認知潛能得以充分挖掘，從而為入園后的生活學習做好準備。

四、訓練早期的社會能力

社會能力的發(fā)展是嬰幼銜接的第四步。社會能力不僅僅包括社會交往能力，它是由社會性認知、社會性情感、社會交往能力、社會適應能力等多維度的能力構成。嬰兒社會能力的發(fā)展狀況有喜有憂，有研究者針對重慶市主城區(qū)的嬰兒教育進行調研，發(fā)現(xiàn)73.9%的嬰兒看見陌生人會微笑、打招呼，社會適應性較強；但同伴交往少，有同齡玩伴的僅10.1%，嬰兒之間容易發(fā)生同伴沖突?，F(xiàn)代家庭以獨生子女居多，嬰兒在成長過程中缺乏同伴的陪伴，缺乏同伴之間問題解決的方法，這可能會導致他們入園后更多體驗分離焦慮，較難適應新環(huán)境。[6]

家庭是兒童社會能力發(fā)展的第一場所。家長在和嬰兒互動過程中，幫助嬰兒認識居住環(huán)境、家鄉(xiāng)、重大的節(jié)日、公共場所行為規(guī)范、文明禮貌行為規(guī)范等，在日常生活中通過身教言傳促進嬰兒社會性認知的發(fā)展；幫助幼兒發(fā)展積極的自我意識，認識自己的長處和短處，學會控制自己的情緒和行為，表現(xiàn)自己的能力，進行基本的生活自理；交給嬰兒基本的沖突解決的方法，如輪流、合作、言語解釋等。

社區(qū)可以為嬰兒提供同伴交往的平臺。上海市進行了社區(qū)學前教育社會化的探索，他們以為單位，把散居的嬰兒集中在以婦聯(lián)牽頭的社區(qū)學前教育網(wǎng)絡中來，定期開展各種以家庭為單位的活動，如參觀博物館、野外出游、親子游戲等，增加親子交往和嬰兒同伴交往的機會。

五、重視早期的語言發(fā)展

語言發(fā)展是嬰幼銜接的第五步。大多數(shù)人認為，兒童的語言能力是天生的，會說話就是語言發(fā)展好。實際上，人的語言能力包括口頭語言能力和書面語言能力，而傾聽、表達、文學作品欣賞和早期閱讀是幼兒教育階段最主要的語言發(fā)展任務。所以，早期語言的發(fā)展也需要與幼兒教育階段的要求相一致，從完整語言觀入手，促進嬰兒語言的全面發(fā)展。

從牙牙學語到流利地表達自己的需要，我們需要牢牢抓住2歲這個口頭語言發(fā)展的關鍵期。父母在日常生活用飽含各種情感和體態(tài)語的語言多和嬰兒交流，這種照顧性的語言一方面可以為嬰兒提供語言學習的模板，另一方面也讓嬰兒感受到愛和溫暖，加速語言學習的過程。同時，家長給嬰兒布置一個充滿了各種語言符號的居住環(huán)境，家具上貼上名稱、房間有嬰兒觸手可及的書架，里面放置不同民族、不同文化背景、不同情感主題的圖畫書，營造一種多元化的書面語言學習氛圍。

社區(qū)資源也是不可或缺的。美國就有很多星羅棋布的社區(qū)圖書館，里面有非常豐富的適合嬰幼兒閱讀的材料，提供親子閱讀的場所，開展不同類型的講故事活動。瑞士還有開設了一些玩具圖書館，在借閱和歸還的過程中體驗愛護玩具和公物的意識。這些方式都是非常有效的探索，值得我們去學習和借鑒。我國的社區(qū)圖書館的開設還處于起步階段，但它卻是培養(yǎng)幼兒閱讀興趣和習慣，發(fā)展幼兒語言的重要途徑。

[1] 程 敏.關注嬰幼銜接,做好入園準備[J].四川教育學院學報,2009(12):161-162.

[2] 張 敏.美國發(fā)展0-3歲早期教育的經(jīng)驗及啟示[J].寧波大學學報：教育科學版,2012(4):54-59.

[3] 曹秀菁.感覺統(tǒng)合失調的學齡期兒童行為問題發(fā)生情況分析[J].中國學校衛(wèi)生, 2004(4):62-67.

[4] 凌詒潔.現(xiàn)代兒童的“時髦病”——感覺統(tǒng)合失調癥[J].早期教育：家教版,2005(11): 32-32.

[5] 林崇德.發(fā)展心理學[M].北京：人民教育出版社,2001:161-162.

[6] 吳曉蓉，等.重慶市主城區(qū)0-3歲嬰兒教育問題調查與歸因分析[J].學前教育研究,2008(10):20-22.

[責任編輯 范 藻]

Combination ofInfancy and Baby Education:New Ideas about Profession of Preshool Teachers

WANG Dongmei

(School of Education, Sichuan University of Arts and Sciences, Dazhou Sichuan 635000, China)

According to the children′s growing up, the paper discusses the combination of infancy and baby education from the development of earlier acts, dependent feeling, recognition, social ability and language, which provides a reference for the perfection of the preschool teachers′ professional knowledge system and career development.

preshool teacher; professional knowledge; combination of infancy and baby education; content and way

2016-09-13

四川文理學院校級課題“民辦幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展研究”(2010B24R)

王冬梅(1981—)，女，四川宣漢人。講師，碩士，主要從事學前教育研究。

G615

A

1674-5248(2016)06-0120-03