◎錢永泰

(云南省保山市龍陵縣象達(dá)鎮(zhèn)赧灑小學(xué)，云南 保山 678304)

學(xué)用結(jié)合，建構(gòu)生活化數(shù)學(xué)課堂

◎錢永泰

(云南省保山市龍陵縣象達(dá)鎮(zhèn)赧灑小學(xué)，云南 保山 678304)

作為一名小學(xué)教師，筆者多年來立足教學(xué)課堂，深入進(jìn)行課改探索，為提升課堂教學(xué)的有效性做出了自己的努力.本文中，筆者以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)為例，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，從體驗(yàn)教學(xué)、情境創(chuàng)設(shè)、課外實(shí)踐等幾個(gè)方面展開論述，見識(shí)淺陋，敬請(qǐng)諸位指教.

生活化；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)策略

在小學(xué)的教學(xué)科目里，數(shù)學(xué)一直是教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn).小學(xué)生的年齡層次偏低，邏輯思維沒有得到全方位的提高和培養(yǎng)，基本的數(shù)學(xué)思維還沒有形成，但數(shù)學(xué)又離不開邏輯性的思考和知識(shí)框架的搭建，這一矛盾就造成了學(xué)生在知識(shí)理解上的門檻，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)失去興趣，產(chǎn)生厭煩情緒.因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一定要注重方式方法，將多種教學(xué)資源有機(jī)組合，以生活化為切入點(diǎn)，盡可能地降低學(xué)生的接受門檻.那么，如何在日常教學(xué)過程中，進(jìn)行生活化數(shù)學(xué)的建構(gòu)呢？

一、結(jié)合體驗(yàn)，生動(dòng)導(dǎo)入

小學(xué)生相對(duì)而言自我控制能力較差，在課堂上注意力難以保持長(zhǎng)時(shí)間的集中，教師如果在課堂導(dǎo)入的過程中，不能很好地抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，引起學(xué)生的主動(dòng)參與，課堂教學(xué)效果往往就會(huì)不盡如人意.對(duì)學(xué)生而言，如果將課本中抽象的知識(shí)與生活中常見的事例進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生擺脫對(duì)數(shù)學(xué)慣有的枯燥、抽象的印象，必然能讓學(xué)生眼前一亮，從而達(dá)到良好的課堂引入效果.

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)“圓柱與圓錐”這一課中，我在充分研究了教材之后發(fā)現(xiàn)，如果能夠借助學(xué)生原有的生活體驗(yàn)，使圓柱與之匹配，必然能夠讓學(xué)生很快地理解了圓柱的概念，化抽象為具體，因此，我進(jìn)行了這樣的嘗試.課堂開始之前，教師可以利用多媒體設(shè)備，先向?qū)W生展示一些圓柱形的建筑物、日常生活用品等，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行觀察，然后拋出問題：這些東西都有什么共同點(diǎn)呢？學(xué)生紛紛表示，這些物品都有弧度，都跟柱子一樣.教師便借機(jī)向?qū)W生講授圓柱體的概念.為了讓學(xué)生能夠進(jìn)一步理解圓柱體的組成，教師可以拿出一沓長(zhǎng)方形卡紙，讓學(xué)生用鉛筆貼住一邊，然后轉(zhuǎn)動(dòng)鉛筆，觀察得出來的卡紙的形狀.通過這樣的方式，學(xué)生從另一個(gè)角度認(rèn)識(shí)到了圓柱體，直觀感受到了長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬、高與圓柱體的關(guān)系，很快就接受了課本上關(guān)于圓柱體的一系列公式，教學(xué)效率大大提高.

通過結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)進(jìn)行課堂導(dǎo)入，能夠在極大程度上避免學(xué)生的抗拒心理，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，讓學(xué)生在自主探究中主動(dòng)獲取知識(shí).數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的，是有意義的，是能夠在生活中得到印證的，結(jié)合生活體驗(yàn)的課堂導(dǎo)入模式，很好地踐行了這個(gè)教學(xué)理念.

二、創(chuàng)設(shè)情境，抽象建模

數(shù)學(xué)從生活中來，也必然要到生活中去，如果數(shù)學(xué)不能夠解決生活中的問題，那就變成了空中樓閣，失去了根基與意義.因此，教師在教學(xué)過程中，要人為地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)知識(shí)應(yīng)用的情境，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和建模意識(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)應(yīng)用習(xí)慣.

例如，在六年級(jí)下冊(cè)的“綜合應(yīng)用：自行車?yán)锏臄?shù)學(xué)”這一教學(xué)模塊中，就可以進(jìn)行這樣的課堂設(shè)計(jì).教師在上課前，先給學(xué)生播放一段自行車前進(jìn)的視頻，然后讓學(xué)生自由結(jié)組進(jìn)行探討：自行車蹬一圈的話，究竟能夠走多遠(yuǎn)？有的學(xué)生表示，可以直接在地上進(jìn)行測(cè)量，但馬上就遭到了很多學(xué)生的反駁，說這樣測(cè)量誤差很大.這時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生建立這樣一個(gè)公式：后齒輪轉(zhuǎn)的圈數(shù)×后齒輪的齒數(shù)=前齒輪轉(zhuǎn)的圈數(shù)×前齒輪的齒數(shù)，避免學(xué)生進(jìn)入探討兩個(gè)車輪是否相同的誤區(qū).在學(xué)生討論一段時(shí)間之后，教師再通過提問的方式，逐步引導(dǎo)學(xué)生建立：一圈自行車前進(jìn)的距離=車輪的周長(zhǎng)×(前齒輪的齒數(shù)∶后齒輪的齒數(shù))這樣的數(shù)學(xué)模型，讓學(xué)生收集數(shù)據(jù)，按照模型進(jìn)行計(jì)算和求證.

通過這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生初步感受到模型的意義，也領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)在生活中的實(shí)際意義，從而引發(fā)更深一層的對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛，達(dá)到良好的教學(xué)效果.

三、課外實(shí)踐，強(qiáng)化應(yīng)用

知識(shí)是從實(shí)踐中產(chǎn)生的，如果教師把教學(xué)空間束縛在教室里，只是讓學(xué)生死記硬背，必然是不科學(xué)的，也達(dá)不到良好的教學(xué)效果.在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，如果結(jié)合生活中的實(shí)踐，讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)應(yīng)用，必然能極大地提高課堂教學(xué)效率.

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“百分?jǐn)?shù)(二)”這一章節(jié)的教學(xué)過程中，就可以有這樣的教學(xué)思路.為了讓學(xué)生盡快理解百分?jǐn)?shù)，教師可以引入折扣、成數(shù)、稅率和利息的概念，讓學(xué)生結(jié)合具體的案例進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用和計(jì)算.比如在折扣實(shí)踐上，教師可以讓學(xué)生到商店里去詢問商品的折扣情況和原始價(jià)格，并進(jìn)行計(jì)算.在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生將九折理解為原價(jià)減去十分之九而并不是原價(jià)的90%，教師可以及時(shí)糾正，并順勢(shì)拋出問題，那如果購(gòu)買一件九折的商品，消費(fèi)者可以節(jié)約多少錢呢？這些錢占原價(jià)的百分之幾呢？這樣，學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)的理解就得到了進(jìn)一步的深化.最終，教師可以給學(xué)生指出在以上教學(xué)過程中，學(xué)生所有的計(jì)算過程，其實(shí)質(zhì)就是求“一個(gè)數(shù)的百分之幾是多少”這樣一個(gè)問題.這樣，學(xué)生不僅對(duì)百分?jǐn)?shù)理解透徹，也掌握了“原價(jià)×折扣=現(xiàn)價(jià)”這一極具應(yīng)用意義的公式，一舉多得.

通過課外實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行數(shù)學(xué)應(yīng)用的強(qiáng)化，是對(duì)學(xué)生能動(dòng)性的最大限度發(fā)揮，能夠讓學(xué)生在自主活動(dòng)中鞏固已有的知識(shí)體系，讓學(xué)生真正明白所學(xué)知識(shí)的框架和思路，從而以一個(gè)更高的視角，來進(jìn)行日常教學(xué)任務(wù)的學(xué)習(xí)，從而降低知識(shí)的理解難度.

當(dāng)然，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂上，進(jìn)行生活化課堂的構(gòu)建必須要建立在課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，不管運(yùn)用怎樣的形式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，都必須實(shí)現(xiàn)與教學(xué)文本的充分對(duì)接，避免讓課堂教學(xué)形式化，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)大綱和課改精神的指導(dǎo)下，不斷進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)多元化的探索，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的特色運(yùn)用，努力打造高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，努力回歸小學(xué)教學(xué)的實(shí)質(zhì).

[1]呂秀俊.對(duì)新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的探究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2010(3).

[2]溫從虎.小學(xué)課堂教學(xué)生活化的探究[J].小學(xué)教學(xué)參考，2013(15).