◎楊花佳

(江都區(qū)實驗初級中學,江蘇 揚州 225200)

淺談初中數(shù)學教學中的情境創(chuàng)設

◎楊花佳

(江都區(qū)實驗初級中學,江蘇 揚州 225200)

情境創(chuàng)設，是指在備課或上課過程中，依據(jù)教育學和心理學的基本原理，根據(jù)學生年齡階段和認知特點的不同，創(chuàng)設適宜的學習環(huán)境，選取恰當?shù)膯栴}素材，設置合理的情境結(jié)構(gòu)，逐步展現(xiàn)知識發(fā)生、發(fā)展的過程，讓學生的情感活動參與認知活動，在情境思維中獲得知識，培養(yǎng)能力.我們在數(shù)學教學過程中，創(chuàng)設必要的問題情境，可以極大地激發(fā)學生學習的興趣，提高課堂教學效果.

初中數(shù)學；數(shù)學教學；情境創(chuàng)設

一、在教學中創(chuàng)設應用情境

從實際生活引入新知識，有助于學生體會數(shù)學知識的應用價值，為學生從數(shù)學的角度去分析問題、解決問題提供示范.教師可引導學生用自己的眼光觀察生活中的方方面面，發(fā)現(xiàn)存在于生活中的數(shù)學.例如，消費購物：打折問題、打折與返券促銷方式的比較.電信、網(wǎng)絡：全球通與神州行哪個合算、上網(wǎng)包月卡與儲值卡的比較.交通：出租車計價問題、怎樣出行省時省錢.如果教師能夠引用這些例子，使學生體會到這些問題只有用數(shù)學知識才能解決，說明數(shù)學應用之廣泛，感受到數(shù)學無處不在，才能激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情.要使學生真正明確數(shù)學知識的廣泛應用性，不能光靠教師說，要利用各種方式使學生獲得經(jīng)驗.

例如，在學習“黃金分割”一課時，我首先出示了幾組美麗的圖片，其中蘊含著黃金分割在各個領域的應用，在學生欣賞后，感嘆美的同時，我將其中兩組圖片變形，讓學生談感受，由于鮮明的對比，學生感到變形后的圖片很別扭，為什么會產(chǎn)生這種感覺呢？學生會很快說出比例失調(diào)，那什么樣的比例關系會使畫面產(chǎn)生美呢？這一情境的創(chuàng)設激發(fā)了學生的探究欲望，他們躍躍欲試地想找到答案.考慮到學生動手度量的誤差較大，所以在此利用幾何畫板探究，通過改變圖形的大小，讓學生觀察變化過程中的不變量，得到黃金比的近似值約為0.618，從而引入新課.

二、在教學中創(chuàng)設故事情境

每個人都愛聽故事，創(chuàng)設故事情境，導入新課，能使數(shù)學課堂充滿情趣，使學生感到新奇愉快，從而達到學習活動的最佳狀態(tài).

例如，在學習“相似三角形判定定理”一節(jié)時，教師用多媒體出示有關金字塔的圖片并設問：“你知道金字塔有多高嗎？”接著講解泰勒斯巧測金字塔的高度的數(shù)學史實.泰勒斯在金字塔的旁邊豎立一條木柱，當木柱的影子的長度和木柱的長度相等時，只要測量金字塔的影子的長度，便可得出金字塔的高.你能解釋這個方法嗎？故事講完了，學生們正沉浸在故事之中.教師問：“誰能說出泰勒斯是如何測出塔高的?”學生們面面相覷，回答不出.教師告訴學生：“下面將要學習的相似三角形判定定理就能幫助你回答.”故事使學生產(chǎn)生濃厚興趣，急于釋疑.從鮮為人知的著名數(shù)學家泰勒斯測金字塔的方法引入本課，能迅速集中大家的注意力，巧妙的設問恰好找準了學生的知識生長點.這樣很自然就把學生引入生機盎然的學習情境中去.

三、在教學中創(chuàng)設操作情境

傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式往往使學生感到數(shù)學學習的無趣、抽象，難以理解，人們常說：“智慧出于手指尖”，在教學中也有深刻體會，聽來的記不住，看到的記不牢，只有動手做了，才是真正屬于自己的.

初中階段的學生正處于智力成長的臨界期，動手操作能促進大腦發(fā)育和思維發(fā)展，也就是使學生變得越來越聰明，只要讓學生親自動手操作一下，先從中得到感性認識，進而不斷地比較、分析、概括，上升為理性認識，再利用自己的語言正確表達，學生就會有所體驗，有所收獲.在“做數(shù)學”中學數(shù)學，獲得數(shù)學學習的體驗，體味到數(shù)學的無窮魅力，以此來強化學習成功所帶來的快樂.例如創(chuàng)設情境：同學們,每周一清晨，學校的全體師生都要舉行升旗儀式.可是我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，在國歌聲中，旗手升旗的速度有快有慢，很難做到與音樂的節(jié)奏同步.那么怎么解決這個問題呢？我們學校準備投資換成電動旗桿.由于國歌演奏時間是固定的，總共43秒鐘，那么只要測出旗桿的高度，計算速度的問題就不難解決了.今天我們就來研究一下怎樣測旗桿的高.怎樣利用相似三角形解直角三角形或投影的有關知識測量旗桿的高度?大家先集中討論方案，再分散實際操作，最后集中總結(jié)交流.作業(yè)布置下去后，學生匯報測量方法時各小組竟然總結(jié)出了七、八種科學合理的測量方法.

最后大家統(tǒng)一認識，去同存異有以下幾種主要方法：1.利用陽光下的影子；2.利用標桿；3.利用鏡子；4.利用測角儀解直角三角形的方法；等等.由于活動內(nèi)容與學生的生活背景聯(lián)系密切，學生熱情很高，思維活躍，積極主動.用身邊的例子所反映出來的問題，能夠激起學生的興趣和參與意識.操作活動留給學生的印象是深刻的.美國有一條諺語說得好：“告訴我，我會忘記；給我看，我會記得；讓我親做，我才懂得.”這說明學生親手操作，才是理解知識的捷徑.

當然，情境創(chuàng)設在初中數(shù)學教學實踐中也存在一些問題，有的教師對新課程理念下創(chuàng)設問題情境的目的存在認識上的不足，過分追求情境創(chuàng)設的形式，淡化了數(shù)學的味道，偏離了數(shù)學的實質(zhì)，列舉的這些現(xiàn)象絕非個別現(xiàn)象，而這樣的現(xiàn)狀卻直接影響著學生對數(shù)學知識的積累、數(shù)學能力的培養(yǎng)、數(shù)學素養(yǎng)的全面提高.造成以上種種現(xiàn)象的原因在于對教材的鉆研不夠，對所教內(nèi)容在知識體系中的地位把握不足，對情境創(chuàng)設的目的認識不清.

[1]唐憶春.不僅僅是吸引——數(shù)學情境創(chuàng)設應注意的幾個問題[J].中學教學參考,2011(20).

[2]王曉妮.調(diào)動初中數(shù)學課堂教學氣氛的實踐與體會[J].中國教育技術(shù)裝備,2009(08).