◎張艷波

(德惠市實驗中學，吉林 德惠 130300)

論高中數(shù)學探究式教學策略的有效實施

◎張艷波

(德惠市實驗中學，吉林 德惠 130300)

探究式教學是目前教育領域中一種先進新型的教學模式，它不僅改變了教師傳統(tǒng)的教學方式，還把學生的被動學習變?yōu)橹鲃犹骄?，有效地提高了學生學習數(shù)學的能力，促進了學生的發(fā)展.

高中數(shù)學；探究式教學；策略

新課程改革要求將高中學生的動手實踐、自主探究與合作交流作為學生學習數(shù)學的主要方式.但在當前的高中數(shù)學教學中，部分教師并沒有重視到探究式教學的重要性.在課堂上，仍然是采用“一堂灌”的教學模式，教師口若懸河地講，學生無精打采地記.一節(jié)課下來，教學目標看似已完成，但學生對知識的掌握程度卻不盡人意，而且在這種教學模式下，學生完全喪失了主動學習的機會.所以，要改變這種局面，探究式教學模式的構建與實施是很有必要的.

一、通過創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學習興趣

實踐證明，創(chuàng)設情境有助于激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生自主參與到課堂學習.因此，高中數(shù)學探究式教學首先要求教師要善于創(chuàng)設情境.教師可以根據(jù)教材內容、學生學習能力等方面的實際情況，為學生創(chuàng)設相關情境，以提升學生的參與興趣，從而對所學知識進行主動探究.創(chuàng)設的情境應盡量與真實生活相關，只有與現(xiàn)實生活息息相關的問題才能引起學生的興趣，也更有助于學生樹立解決問題的意識.在課堂教學中運用情境教學，可以有效提高學生的學習素質.所以，教師應該著重運用那些與課程內容相關的實際問題，通過適宜的情境來激發(fā)、引導學生.

例如，在教學“函數(shù)”這一課中“生活中的變量關系”這一節(jié)時，為了讓學生將函數(shù)關系與實際生活中的事物聯(lián)系在一起，在這節(jié)課的一開始，教師就可以為學生創(chuàng)設許多生活中的情境，讓學生去解決問題.教師可以為學生依此出示情境1：國美電器商場以1 000元一臺的價格進了一批電冰箱，然后以2 000元的價格對外出售，隨著出售的電冰箱臺數(shù)的增多，商場獲得的收入是多少？它們之間的關系是什么？情境2：小明喜歡喝糖水，在一定量的水中加入蔗糖，糖水的濃度與所加蔗糖的質量之間的關系是怎樣的？教師將情境列完后，再適時用多媒體直觀展示，之后讓學生分組選擇其一進行研究與討論，或者是讓學生演繹情境中的內容.有了這些鋪墊，學生迅速被實際生活中的情境所吸引，想要搞清楚其中的關系，很快便會主動展開探究，有效培養(yǎng)了學生的探究興趣和能力.教師在教學過程中對情境的設置可以根據(jù)學生情況靈活運用，同時教師在這個過程中，要對學生適時鼓勵與表揚.只有這樣，才能引發(fā)學生進行自主探究學習，使學生的認知過程和學習過程統(tǒng)一起來.

二、倡導學生合作探究，共同學習

在當今社會，合作是很重要的，在高中數(shù)學探究式教學中，教師要有意識地培養(yǎng)學生的合作能力.教師在教學之前，根據(jù)學生之間的個體差異為學生組成學習團隊.組成團隊時教師要考慮到學生的基礎水平、學習能力和認知水平等方面的不同.團隊組成后，教師在教學中要善于利用這種差異，鼓勵學生之間相互合作探究.在交流中，團隊成員之間既要能表達自己的意見，又要會傾聽他人的想法，并從他人的想法中獲取自己需要的知識.這樣一來，學生便能擺脫獨立思考的困境，對數(shù)學知識有一個更深刻的認識，提升學習效率.

例如，在教學“二次函數(shù)的性質”這一課時，在上課的初期，教師可以先讓學生分組進行討論.在上一節(jié)課“二次函數(shù)的圖像”“函數(shù)的單調性”的基礎上，讓組中的每名成員都說一說，你認為二次函數(shù)的性質會是什么？組中的每名成員都要表達自己的觀點，并說明原因.之后，所有成員對所列出的性質進行匯總，全班交流，最后教師給予指導與評價.這樣，讓不同層次的學生都有參與和提升的機會.在此基礎上，教師還可以每周評選一個優(yōu)秀的合作學習小組，對小組中的學生進行表揚或獎勵.充分調動學生主動探究的積極性，促進探究式教學的順利開展.

三、積極評價，促進學生主動探究

教師在進行評價時，要更多地關注學生的學習過程.在實際的教學過程中，學生總是會犯一些小錯誤.當學生出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤時，教師不要立馬給予批評，而是要耐心地幫助學生分析出現(xiàn)問題的原因，怎樣避免再次出現(xiàn)相同的問題，怎樣去解決問題.如果教師在學生出現(xiàn)錯誤時只是一味地指責批評，會使學生與教師的感情慢慢疏遠，甚至會讓學生對教師產生厭煩情緒.總之，教師在評價時要遵循一個原則，那就是重過程、輕結果.教師在評價語言的使用上要多運用激勵性評價，以促進學生的探究積極性.

例如，在教學“指數(shù)函數(shù)的圖像和性質”這一課時，學生在探究交流時，會紛紛說出不同的觀點，這些觀點有對的，也有錯的.不管結果怎樣，教師一定要善于發(fā)現(xiàn)學生在探究過程中的閃光點.即使學生回答的是不正確的，教師首先要肯定學生在探究時的努力.教師可以說：“你在探究的過程中很積極，認真地傾聽了同伴的意見，你能否將同伴的意見與你的想法結合在一起，再考慮一下呢？”或者說：“老師看到你們組在探究過程中，每個人都在認真思考，你想想是不是有的地方你還沒有考慮到啊？”在數(shù)學探究式教學過程中，教師的評價還要注重學生參與數(shù)學活動的程度、合作交流的意識等.教師的評價要幫助學生樹立信心，使學生樂于探究.

四、結 語

總之，在高中數(shù)學教學中，探究式教學可以充分調動學生的學習積極性.教師應認識到它的重要性.數(shù)學探究式教學注重培養(yǎng)學生的動腦和動手能力，強化學生在課堂上的主體地位.作為數(shù)學教師，應積極探索實施探究性教學模式的策略，讓學生去自主探索、體驗數(shù)學、應用數(shù)學，真正成為課堂的主人.

[1]張海峰.情境、探究與創(chuàng)新——高中數(shù)學新課程教學思想研討[J].福建基礎教育研究，2011(02).

[2]李貞.高中數(shù)學探究式學習的實踐與思考[J].數(shù)理化解題研究(高中版)，2013(12).